在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的悟性

　　 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！痹陂喿x教學(xué)中，“感悟”已經(jīng)越來越引起語文教師的關(guān)注。怎樣提高學(xué)生的感悟力？筆者是從以下幾方面實(shí)施的。
　　 一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感
　　 葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用形象生動(dòng)的語言創(chuàng)設(shè)一種感情的意境，營造一個(gè)朗讀的氛圍，把深厚的情感傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文章的情感世界。
　　 二、品味語言，讀中促悟
　　 “讀書百遍，其義自見?！弊x書感悟是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，它追求以讀促悟，讓學(xué)生在讀中悟情，讀中悟境、讀中悟意、讀中悟法。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。如在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時(shí)，先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞。有位學(xué)生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請(qǐng)他讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時(shí)表情怎樣，哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話。結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對(duì)圓明園美妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺(tái)樓閣的小巧奇妙、景色宜人；“熱鬧街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快；“田園風(fēng)光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。最后，教師又安排男女生交替讀。至此學(xué)生在對(duì)詞語的揣摩、比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風(fēng)情；另一方面學(xué)生在錯(cuò)落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達(dá)感受。當(dāng)然，讀書有一個(gè)方法問題，學(xué)生只有學(xué)會(huì)讀書，才能達(dá)到加深理解的目的。
　　 三、自主合作，積累促悟
　　 閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對(duì)小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。如在教學(xué)《第八次》時(shí)，學(xué)生不明白蜘蛛織網(wǎng)與打仗有什么實(shí)在的聯(lián)系。通過教師點(diǎn)撥蜘蛛失敗七次后靠什么取得成功？王子在幾乎失去信心的情況下怎么受到啟發(fā)重新振作起來的？學(xué)生通過小組交流很快得到結(jié)論，悟出兩者之間的聯(lián)系。“不積跬步，無以至千里，不積細(xì)流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會(huì)有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語言的積累，其中尤以語言的積累最為關(guān)鍵。要積累語言材料，一靠多讀，要廣泛閱讀課內(nèi)外讀物，在閱讀中自讀自思、自我領(lǐng)會(huì)、自問自解、自求得之，閱讀面擴(kuò)大了，思路就會(huì)拓展，領(lǐng)悟力就會(huì)提高；二靠多記，要充分利用無處不在、無時(shí)不有的語文教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手摘錄好詞佳句，勤動(dòng)口背誦精彩片斷，使其不斷“厚積”；三靠多用，要鼓勵(lì)學(xué)生把摘錄的好詞佳句運(yùn)用于平時(shí)的口頭表達(dá)或習(xí)作中，使“消極語言”變?yōu)椤胺e極語言”，或組織參觀訪問、辦報(bào)、開故事會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生在運(yùn)用語言中增加積累。
　　 四、合作交流，加深感悟
　　 教師怎樣引發(fā)合作交流，擴(kuò)大感悟效應(yīng)？教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)、有層次的交流活動(dòng)，及時(shí)組織學(xué)生展開靈活多樣的交流，引導(dǎo)他們?cè)诤献鹘涣髦屑紡V益，相互補(bǔ)充，以擴(kuò)大感悟的效應(yīng)。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，可以抓住諸葛亮神秘的一“笑”這一關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問：課文寫諸葛亮的話共有十一處，只有一處有提示語，而且用了一個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)系課文思考：諸葛亮此時(shí)在“笑”誰？為什么而“笑”？以此來引導(dǎo)學(xué)生合作討論，深入交流，感悟隱藏在全文中的深刻內(nèi)涵和豐富的信息。要提升感悟力度，交流的角度范圍不能一成不變。教師要圍繞教學(xué)目的，改進(jìn)交流方法，追求學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)與培養(yǎng)；要以個(gè)性觀念指導(dǎo)、服務(wù)于整個(gè)教學(xué)過程，推行個(gè)性化交流，讓學(xué)生用自己的思想、學(xué)習(xí)方式獨(dú)立地參與學(xué)習(xí)過程；要尊重、信任、指導(dǎo)學(xué)生，讓他們以“交流”促自主學(xué)習(xí)，以“交流”促自我感悟。
　　 總之，在素質(zhì)教育教學(xué)中，教師要根據(jù)不同教材特點(diǎn)分類指導(dǎo)朗讀、學(xué)習(xí)、交流，達(dá)到感悟語言、熏陶語言、啟迪思想的共同目的。
　　 （作者單位 江蘇省金壇市建昌小學(xué)）