自主閱

　　 新課標(biāo)教學(xué)改革的宗旨是要打破束縛學(xué)生手腳的做法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生最大的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此新課標(biāo)倡導(dǎo)一種全新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究，這種學(xué)習(xí)以創(chuàng)新為品質(zhì)，要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”。一句話就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，即教師要給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一片空間，讓他自己向前走。但在實(shí)際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂中一言不發(fā)，給予的權(quán)利不知該怎樣使用，機(jī)會(huì)無(wú)法把握，即使找到答案，也不敢勇敢的表達(dá)。面對(duì)權(quán)利他們寧愿選擇放棄，不提問(wèn)，不質(zhì)疑，成為課堂收錄機(jī)。如何幫助學(xué)生走出困境，為課堂尋找活力？在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
　　 一、課前自主預(yù)習(xí)是有效參與課堂的前提和保證
　　 著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文教學(xué)的教是為了不教”，“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)”。學(xué)生未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是需要他們獨(dú)立地閱讀書(shū)籍，搜集處理信息。因此培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立閱讀書(shū)籍的能力和習(xí)慣是中學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的任務(wù)。預(yù)習(xí)讓學(xué)生不僅能了解文章內(nèi)容，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，更能讓學(xué)生找到自己的不足之處，這樣在學(xué)習(xí)的時(shí)候就不會(huì)緊張、被動(dòng)、盲目地跟著老師，學(xué)習(xí)變得有目標(biāo)，結(jié)果自然會(huì)事半功倍，得到意想不到的收益。
　　 人的認(rèn)知是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程，理解、質(zhì)疑是它的高級(jí)階段，但它必須以了解為前提。老師和學(xué)生在基本的東西上耗費(fèi)的時(shí)間少了，自然就有時(shí)間、有機(jī)會(huì)從深度上進(jìn)行挖掘，也就讓學(xué)生們能夠獲得更多的體驗(yàn)和更完整的知識(shí)體系，即使是預(yù)習(xí)不太認(rèn)真的同學(xué)也能從中受益。何況有時(shí)候像《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《變色龍》這樣篇幅的文章不預(yù)習(xí)，學(xué)生根本就不知道老師講什么，更別說(shuō)深入了。
　　 二、創(chuàng)造氛圍，樹(shù)立榜樣，讓自信在課堂中飄蕩
　　 隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，自我認(rèn)知、自我保護(hù)的意識(shí)增強(qiáng)，大多數(shù)中學(xué)生不愿主動(dòng)回答問(wèn)題或主動(dòng)參與討論，原因是怕自己回答錯(cuò)誤后被同學(xué)們笑話，更怕自己心聲的袒露受到同學(xué)的攻擊和傷害，日后成為同學(xué)的笑柄；一部分是因?yàn)樽约旱某煽?jī)不出眾，不敢在班級(jí)和課堂中展示自己；少部分是因?yàn)榭凑n堂中別人都沒(méi)有參與討論或質(zhì)疑，自己即使有想法也就不愿主動(dòng)站出來(lái)。這時(shí)就需要教師的引導(dǎo)和集體的催化。
　　 氛圍的營(yíng)造首先要尋找支架。找?guī)讉€(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不同層次但又比較膽大，經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)后敢于在課堂中站出來(lái)的同學(xué)談話，對(duì)他們予以鼓勵(lì)，并以他們作為骨干，讓他們成為課堂的支架。其次要樹(shù)立榜樣。對(duì)課堂中能提出問(wèn)題的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)能提出較高質(zhì)量問(wèn)題的同學(xué)予以學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能在課堂中挑出老師錯(cuò)誤的同學(xué)予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。有人帶頭，再看到比自己差的同學(xué)都能站起來(lái)，自己提出問(wèn)題也就不再那么害怕了，討論、質(zhì)疑之聲自然也就高漲起來(lái)了，課堂活力有了，自信也就不知不覺(jué)中在課堂中回蕩。
　　 三、教師降低身份，創(chuàng)造一個(gè)自主空間
　　 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生受自身?xiàng)l件限制與社會(huì)、歷史、文本之間有較大的距離，他們需要一座通往文本世界的橋梁。但青春期的他們對(duì)強(qiáng)制特別敏感、反感，因此他們需要一座由他們和像他們一樣的學(xué)習(xí)者搭建的橋梁，并在搭建過(guò)程中體驗(yàn)搭建（學(xué)習(xí)）的快樂(lè)。教師就是這座橋梁，但“師道尊嚴(yán)”“課堂權(quán)威”并不能讓老師成為學(xué)生的搭建伙伴，因此這里的降低身份是指教師放下自己“師道尊嚴(yán)不可侵犯”“我是課堂的權(quán)威”，在課堂中站在學(xué)生的角度對(duì)文本、對(duì)社會(huì)去思考、去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)，并在學(xué)生走入困境時(shí)給予不知不覺(jué)的引導(dǎo)。它會(huì)縮短學(xué)生與老師之間的距離，讓老師的形象更親切，更易融入學(xué)生的心靈，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。教師也會(huì)在其中體會(huì)到不同的成就感。
　　 四、讓學(xué)習(xí)與生活緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)
　　 一次學(xué)生會(huì)的增選干部的經(jīng)歷讓我班的學(xué)生會(huì)主席頗有感慨和體會(huì)。每次遇到班主任的猶豫和推辭她都倍感無(wú)奈。有一次，恰好被我聽(tīng)到，直率而欠缺藝術(shù)的表達(dá)方式讓我決定在課前花五分鐘說(shuō)一說(shuō)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生的踴躍程度大大出乎我的預(yù)料，每個(gè)人都想表達(dá)自己的看法和意見(jiàn)，最佳表達(dá)在不斷完善和改變中誕生，原本計(jì)劃五分鐘完成的內(nèi)容花了整整一節(jié)課，收獲自然也就不用說(shuō)。不是我們的學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，只是文本的知識(shí)有時(shí)離生活太遠(yuǎn)，讓他們無(wú)法從中體會(huì)真實(shí)的樂(lè)趣。還原知識(shí)在生活中的本來(lái)面目，讓學(xué)生的體驗(yàn)更真實(shí)，學(xué)習(xí)也會(huì)變得更有樂(lè)趣。參與學(xué)習(xí)也會(huì)是件快樂(lè)的事。
　　 如果教師和學(xué)生都不低估學(xué)生的感受力和判斷力，對(duì)學(xué)生給予一種信任和尊重，給他們一個(gè)自主展示的空間，讓他們通過(guò)自己的努力，自主閱讀，還原和體驗(yàn)文本中的世界，完善自己對(duì)社會(huì)和生活的認(rèn)識(shí)，這種情境下的學(xué)生會(huì)是充滿(mǎn)主動(dòng)的激情和充沛的信心的，課堂將是自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、自主提升的舞臺(tái)。討論、反思、感悟、汲取，將是這堂課的主旋律。
　　 （作者單位 四川省廣漢市宏華外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）