改正語文教學(xué)方法 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　 當(dāng)前，有些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文，對(duì)語文課沒有興趣，厭學(xué)情緒十分嚴(yán)重。原因是什么呢？主要原因是教師教得太呆板，教得太死，不能讓學(xué)生理解文中語言文字的恰當(dāng)和思想內(nèi)容的豐富，不能使學(xué)生學(xué)有所得，因而提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：有些教師一上課就是識(shí)字、解詞、釋句與問答，而不注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑的課文，因此學(xué)生便覺得索然無味了。所以我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中必須改變過去那種陳舊的教學(xué)方法，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教育教學(xué)效果。
　　 一、從思想教育入手，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”
　　 教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生的思維活動(dòng)處于消極狀態(tài)時(shí)，便無法取得良好的教學(xué)效果；學(xué)生的思維活動(dòng)一旦停止，教學(xué)活動(dòng)就無法進(jìn)行了。因此如何啟發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。從過去的教學(xué)情況來看，以及從當(dāng)前某些教師的教學(xué)過程來看，往往忽視了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，學(xué)生成了被動(dòng)的受教者，因而提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中必須做到：
　　 1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的重要性教育，使其在心理上產(chǎn)生學(xué)好語文知識(shí)的心理動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈愿望，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)中可以利用報(bào)紙，雜志和現(xiàn)實(shí)生活中的事例對(duì)他們進(jìn)行思想教育。例如：我在講授語法知識(shí)“短語”過程中，首先請(qǐng)同學(xué)們分析“橋搖喪命”和“搖橋喪命”各屬什么類型的短語，在意義上有何不同？同學(xué)們經(jīng)過思考后爭相回答，于是點(diǎn)燃了思維的火花。之后我又講了《山海經(jīng)》中一個(gè)紹興師爺在一次案件審理過程中把“搖橋喪命”改為“橋搖喪命”而智救一命的故事，既在故事中增添了語文知識(shí)的趣味性，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到學(xué)好語文的重要性和一字一差產(chǎn)生的重大作用，從而在學(xué)生心理上產(chǎn)生了必須學(xué)好語文知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，化被動(dòng)受教為主動(dòng)求知。
　　 2.滿足學(xué)生的心理欲望，化動(dòng)機(jī)為動(dòng)力，化被動(dòng)為主動(dòng)。孩子們都有成功的喜悅、期望的意識(shí)、表現(xiàn)的欲望，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分照顧到每一個(gè)學(xué)生。差生就在課外予以肯定和鼓勵(lì)，尖子生予以嚴(yán)格要求，對(duì)他們所回答問題的程度給予加深。這樣就能使班上的每一個(gè)學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中都能品到自己成功的喜悅和快慰，每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)欲望都得到滿足，從而使他們對(duì)語文課感興趣。當(dāng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)時(shí)，學(xué)習(xí)情緒便處于積極狀態(tài)，并且為學(xué)到新的知識(shí)和在語文教學(xué)活動(dòng)中能得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，能滿足了自己的表現(xiàn)欲望而感到精神上的滿足，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的要求（動(dòng)機(jī)），在他們的思想上和心理就把“老師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而提高了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
　　 二、加強(qiáng)預(yù)習(xí)，深入了解課文內(nèi)容
　　 實(shí)踐表明：學(xué)生最不喜歡的就是教師反反復(fù)復(fù)地講他們懂得了的東西，而最喜歡的是聽教師講出他們不懂的東西。哪些是學(xué)生懂得了呢？想知道，就要求教師必須去了解學(xué)生，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行學(xué)，這樣才能做有的放矢，對(duì)癥下藥。教師要了解學(xué)生就必須抓好預(yù)習(xí)和檢查預(yù)習(xí)情況這一環(huán)節(jié)。
　　 1.在深入研討課文之前由教師提出具體目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，對(duì)課文作嘗試性的理解和探索，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中獨(dú)立解決目標(biāo)中提出的問題。并且提出新的問題，勾畫出自己感到疑難的問題。
　　 2.教師在上課前（如早讀）檢查預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)得好的予以表揚(yáng)，差的給予鼓勵(lì)，讓班上的每位同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中都能享受能老師的尊重，品嘗到成功的喜悅，品嘗到艱難求索而獲得勝利的甜蜜，使之積累愉悅、積累成功、積累甜蜜，使之對(duì)語文課感興趣。
　　 3.課前，老師應(yīng)收集同學(xué)們所提出的新問題和目標(biāo)中學(xué)生感到有疑難的問題進(jìn)行綜合分析，再結(jié)合課文中的重難點(diǎn)進(jìn)行備課，然后在上課時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。
　　 從預(yù)習(xí)這一個(gè)過程來看，一方面，學(xué)生通過自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦自覺主動(dòng)地去獲取知識(shí)、積極思考，不僅能夠培養(yǎng)了他們獨(dú)立閱讀的能力和分析問題解決問題的能力，還能夠充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維能力和對(duì)問題的獨(dú)立見解，從而發(fā)展了學(xué)生的智力；另一方面，學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中善于“開動(dòng)機(jī)器”從而發(fā)現(xiàn)問題，并向老師提出質(zhì)疑。在心理上存在問題，就產(chǎn)生了對(duì)問題求知的強(qiáng)烈愿望，有求知欲望就會(huì)在上課時(shí)集中注意力，認(rèn)真聽課，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知。同時(shí)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和能力方面存在著差異，因而提出的問題也就深淺、難易不同，這樣反過來又能促使教師必須認(rèn)真鉆研教材，精心備課，不僅要備好教材還要備好學(xué)生。只有這樣才能在教學(xué)法實(shí)踐活動(dòng)中做到知己知彼，運(yùn)用自如，才能做到有的放矢，對(duì)癥下藥，講學(xué)生喜歡聽的，而且是亟待解決的問題，不去重復(fù)學(xué)生都已懂得了的知識(shí)，做到精講。
　　 如果不事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因初課文初讀不足，講析介入太快，缺乏雄厚的感知基礎(chǔ)，缺乏對(duì)課文的理解；使分析流于空架，結(jié)論沒有根基。由于結(jié)論得出太快，沒有根基，所以學(xué)生很難聯(lián)系生活和知識(shí)的實(shí)際來進(jìn)行品味和吸收。因此很難提高學(xué)生的思維能力，就更提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了。
　　 （作者單位 貴州省天柱縣甕洞小學(xué)）