職業(yè)學(xué)校電工電子教學(xué)與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

　　 摘 要：創(chuàng)新教育是當(dāng)前教育研究的一個(gè)重點(diǎn)，以職業(yè)學(xué)校電工電子課程為切入點(diǎn)，從課堂教學(xué)到課外指導(dǎo)，從生活實(shí)際到科技創(chuàng)新等方面，研究教師該如何以電工電子知識(shí)為載體來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
　　 關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；電工電子；職業(yè)教育教學(xué)
　　
　　 創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為根本價(jià)值取向的教育。在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是廣大教育工作者正在努力探究的課題。本文以職業(yè)學(xué)校電工電子教學(xué)和課后輔導(dǎo)為例，探討教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過電工電子知識(shí)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
　　 一、轉(zhuǎn)變觀念，為創(chuàng)新教育鋪路搭橋
　　 創(chuàng)新教育是以繼承為基礎(chǔ)，以全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值取向的新型教育，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為其核心理念。我們?cè)诮虒W(xué)過程中要更新教學(xué)理念。采用學(xué)生自學(xué)自悟、質(zhì)疑討論、主動(dòng)探索，教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要以飽滿的熱情去激發(fā)學(xué)生的探索欲，要求學(xué)生不迷信課本，堅(jiān)持獨(dú)立思考，盡量依靠自己解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。教學(xué)中教師不能把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的容器，更不能越俎代庖。積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，把自己的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生思維，努力創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。教師只有在觀念上徹底轉(zhuǎn)變，才能在備課、授課等方法上徹底改變，真正培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才。
　　 二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
　　 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，只有探索才會(huì)發(fā)現(xiàn)真理。只有有了疑問，學(xué)習(xí)才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許需要的只是一些技能而已，而提出問題則是人創(chuàng)新思維活動(dòng)的開始”。沒有新問題就沒有創(chuàng)新的思維活動(dòng)，更談不上創(chuàng)新性思維活動(dòng)。例如，在講解整流電路時(shí)，可以先講各種電路的電流電壓之間的關(guān)系，二極管在電路中的伏安特性。讓同學(xué)們產(chǎn)生疑問，然后去主動(dòng)尋求半波整流電路、橋式整流電路和變壓器整流電路的結(jié)構(gòu)和組成，分析總結(jié)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。課后根據(jù)對(duì)不同電路的特性的掌握，大膽地運(yùn)用到自己想要實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)意、發(fā)明中去。
　　 三、結(jié)合生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)
　　 創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部喚醒狀態(tài)。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新目的、創(chuàng)新效果三者是緊密相關(guān)的。電工電子是和我們的生活聯(lián)系非常緊密的一門學(xué)科，電工電子知識(shí)和規(guī)律涉及生活中的許多方面，因此電工電子教學(xué)不能僅局限于課堂，我們要引導(dǎo)學(xué)生利用電工電子知識(shí)分析和解決日常生活中碰到的一些實(shí)際問題。例如在課堂教學(xué)中討論這樣一個(gè)問題，要求同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)樓梯照明電路，要使用方便和節(jié)約電能。這是一個(gè)非常實(shí)際的問題，學(xué)生非常感興趣，積極討論，主動(dòng)思考。有的采用雙觸開關(guān)，有的采用閘刀雙擲雙控，都能很好地滿足布置的設(shè)計(jì)要求。開關(guān)的設(shè)計(jì)固然重要，但課堂中要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的節(jié)能理念，思考對(duì)照明燈具的選擇，實(shí)現(xiàn)光照亮度和節(jié)能、使用方便的最佳組合。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生體會(huì)到電工電子知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的重要應(yīng)用。通過這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，啟發(fā)了學(xué)生從不同的角度思考和創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。
　　 四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情
　　 布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。一般來說，學(xué)生對(duì)電工電子產(chǎn)生了興趣，就對(duì)電工電子知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地去探索。因此，為了使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，教師所提出的問題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構(gòu)建變成一個(gè)個(gè)閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；陔姽る娮訉W(xué)科的特點(diǎn)，只要我們教師用心設(shè)計(jì)，采取合適有效的教學(xué)方式，既有利于課堂的教學(xué)效果，又可以切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中采用先“做”后“學(xué)”，“學(xué)”后再“做”就是一種適宜的方式。例如提出“做一個(gè)直流穩(wěn)壓電源12 V”的任務(wù)，教師為學(xué)生提供一個(gè)3 V直流穩(wěn)壓電源原理圖、所需器材以及完成任務(wù)的工藝流程卡片，學(xué)生裝配出實(shí)物。教師可以結(jié)合電路實(shí)際向?qū)W生提出“電路原理是什么？元器件怎樣選用？工藝流程卡中提出的相關(guān)要求目的是什么？”等一系列疑問，并讓學(xué)生自己找出答案，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、教材等查找資料獲取相關(guān)知識(shí)解決疑問。再次，教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、選材做出“12 V直流穩(wěn)壓電源”。最后，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
　　 五、參與創(chuàng)新活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　 科技小制作、小發(fā)明活動(dòng)帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性、社會(huì)性和科技性，有利于學(xué)生德智體的全面發(fā)展，可以促使學(xué)生把動(dòng)手與動(dòng)腦、實(shí)踐與探索、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、基礎(chǔ)知識(shí)與科技信息密切結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，從2006年起我們積極組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開展科技制作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類創(chuàng)新大賽，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)裝置進(jìn)行改造和現(xiàn)實(shí)生活中的產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新等，并組織展評(píng)。科技實(shí)踐活動(dòng)的開展，既能鍛煉學(xué)生的科技制作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，從而提高學(xué)生把科技知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。
　　 為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)當(dāng)以新的教學(xué)理念為契機(jī)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，充分抓住學(xué)生創(chuàng)新心理的需要與心理動(dòng)力，激發(fā)其創(chuàng)新激情，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，塑造其創(chuàng)新精神，把學(xué)生的創(chuàng)新能力挖掘出來，使他們真正成為新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才。
　　 參考文獻(xiàn)：
　　 ［1］楊澤富.電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究，2006-10.
　　 ［2］李定仁.多元發(fā)展：新文化價(jià)值觀下教學(xué)評(píng)價(jià)的“應(yīng)然”.教育研究，2001（2）.
　　 （作者單位 江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校）