中職語文作文教學中的修辭運用探析

　　 摘 要：立足于中職語文作文教學的實際，試著將作文教學與修辭教學結(jié)合起來探討，展開在作文教學中修辭運用的研究，以期提高學生在作文中的修辭運用能力。
　　 關(guān)鍵詞：中職；語文；作文教學；修辭運用
　　
　　 “修辭”一詞最早在漢語中出現(xiàn)是在《周易》的《乾·文言》：“君子進德修業(yè)。忠信，所以進德也；修辭立其誠，所以居業(yè)也”。修辭是運用語言的藝術(shù)，恰當?shù)乇磉_思想感情的語言手段。它研究語言的規(guī)范性和藝術(shù)性，使語言準確、得體、鮮明、生動，加強語言交際的效能。修辭包括積極修辭和消極修辭。積極修辭主要是指修辭格的運用，消極修辭包括修飾詞語和修飾句子。
　　 有關(guān)修辭的研究從20世紀80年代來，對語文教育就富有較大的啟示，但我們一線教師往往只關(guān)注積極修辭，且對修辭格只做靜態(tài)的分析，與作文教學大都是割裂的。就目前中職語文教學看，大量作文教學時間被擠壓，作文教學淪落為閱讀教學的附庸，更不用說如何去發(fā)展作文教學。而以技巧和工具為中心進行的作文訓練，忽視人的價值和情感，導致學生主體性和個性的缺失。學生在這樣的長期訓練下，一直處于被動狀態(tài)，害怕作文，討厭作文，對作文失去興趣，把作文當成一種痛苦的負擔，更不用說如何去重視作文中修辭的運用。
　　 我們認為“人在本質(zhì)上是一個語言存在物?！比伺c人正是通過語言進行交往。美國威廉·W·韋斯特認為：“寫是為了有效地交流?！弊魑牡谋菊媸潜磉_與交流。學生作為生命個體，本質(zhì)是發(fā)展中的人，其作文主要是個體生命成長過程中的一種必要的交流，是生命的一種運動方式。學生通過文章與他者對話和交流。我們把作文教學看作是信息的交流與傳輸過程，是一種交流、一種對話、一種人際交往的動態(tài)過程。修辭的運用為的是加強語言交際的效能，所以我們主張在作文教學中對學生進行修辭教學。
　　 一、在觀念上，教師和學生都需要有所改變
　　 1.傳統(tǒng)的作文教學，以學生一次成文、教師講評做了結(jié)，只有部分學生的文章被展示，作文缺少“對象”。長此以往，學生的真情實感沒有真正流露，作文只是為了應付或為了應試，作文教學沒有真正起到交流作用，學生對修辭的關(guān)注也將少而甚少。而在我們的作文教學中，作文是交流，每位學生都有讀者去關(guān)注他的文章，這個“讀者”不僅僅是教師，更是全體同學，甚至擴展到更多人。有了讀者意識，學生的作文就會受到讀者的情感、態(tài)度、與作者的關(guān)系等非語言因素牽制，就自然重視修辭的運用。
　　 2.修辭的運用并不等同于作文用詞華麗或運用多種修辭格。朱光潛曾說：“我并非要求美麗的辭藻，存心裝飾的文章甚至使我嫌惡；我所要求的是語文的精確妥帖，心里所要說的與手里所要寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當?shù)淖志浒才旁谧钸m當?shù)奈恢?。那一句話只有那一個說法，稍加增減更動，便不是那么一回事。語文做到這個地步，我對作者便絕對有信心?！闭缰煜壬?，修辭運用重要的是“精確妥帖”。對此要有正確認識，教師對學生的作文評價，則不能一味地看學生積極修辭的運用，而是要結(jié)合消極修辭來運用。教師的評價在很大程度上影響著學生的作文動向，所以教師的觀念首先要更新，進而教導學生往正確的方向走，學生在實際作文時才會更加注意。
　　 二、在實踐上，教師和學生需共同努力，優(yōu)化修辭在作文教學中的運用
　　 1.閱讀積累，注重仿寫
　　 我們知道閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀是積累。離開閱讀，作文將難以發(fā)展。歷來語文教師都十分重視閱讀，都強調(diào)學生要多閱讀和多積累，但往往忽視閱讀與作文的直接結(jié)合。在實際作文教學中，往往是教師直接命題，學生憑著可憐的記憶去完成文章，而對寫作前的體驗、感悟、生成不重視。我們主張學生在作文前進行閱讀積累，并注重仿寫練習。
　　 閱讀積累強調(diào)感悟和體會，強調(diào)閱讀中的理性思考，強調(diào)對文章修辭的比較分析，尤其關(guān)注模仿性閱讀，這是通過閱讀學習范文而獲得作文修辭運用的技巧和方法，形成自己的創(chuàng)造性表達能力的重要環(huán)節(jié)。模仿性閱讀正是“借用別人的文章煉眼力”的過程，否則，作文修辭要運用得規(guī)范、得體就很難了。
　　 在閱讀積累中，需引導學生結(jié)合具體課文，結(jié)合具體的言語環(huán)境，體會各種修辭手法的表達作用。通過修辭教學，讓學生了解作家語言準確、生動有力的美感來源，并在此基礎(chǔ)上提高學生在語言表達上追求語言藝術(shù)化的自覺性。在閱讀中，學生體會到孟子的雄辯氣勢，莊子文辭的汪洋恣肆，魯迅文辭的冷峻犀利……各位作家獨特的修辭風格。教師在作文教學中，就要對作家修辭范例進行分析，增強學生對語言美的鑒賞能力。
　　 除了從課文中獲取積累外，還要廣泛地從報紙雜志、文學作品、網(wǎng)絡(luò)等地方吸取精華，以適應信息社會的動態(tài)發(fā)展對修辭的要求。修辭不僅僅是積極修辭，也包括消極修辭。學習中要注意消極修辭和積極修辭的綜合運用，如《荷塘月色》，既要注意學習作者形容詞、動詞的選用，又要注意學習作者對擬人、比喻、夸張等修辭格的運用。
　　 模仿雖不是創(chuàng)新，但是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。引導學生把學過的修辭方法自覺地仿用于作文中。只要教師引導得當，學生在認真仿寫的基礎(chǔ)上，自然會感受到優(yōu)秀作家錘煉詞句的功底，在比較分析的過程中，在潛移默化的過程中，得到逐漸的提高。仿寫的目的在于通過閱讀、理解、消化，建立起正在閱讀的文章的心理映象。這是暫時的不穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，仿寫以此為基礎(chǔ)，進行模仿和加工。仿寫的過程加強了心理映象的強度，直到納入學生的心理結(jié)構(gòu)，最終以模仿為中介，通過閱讀—模仿—寫作，建立起穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)。
　　 中外語言教學實踐告訴我們，要培養(yǎng)學生規(guī)范地藝術(shù)地使用母語的能力，示正和糾誤相結(jié)合，是比較有效的途徑。在閱讀積累和仿寫練習中教師進行示正和糾誤，針對學生仿寫實踐，把“糾誤”轉(zhuǎn)化為教學資源，指導學生修辭的運用。
　　 2.發(fā)展思維，多方分層
　　 心理學上把思維當作一種心理活動的自然過程，思維是人腦對客觀事物的一種概括的、間接的反映，是客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映。思維方式的不同是人與人之間最大的區(qū)別。由于每位學生知識儲存、認知結(jié)構(gòu)和個性及觀念的差異，對同一實踐活動的建構(gòu)是不同的。因此，我們主張教師要根據(jù)學生的實際情況，針對不同學生的思維特點，確定不同教學目標，采用不同教學方法和評價方法，分層次對學生進行作文中的修辭訓練。通過分層教學，改善學生的思維水平和結(jié)構(gòu)，讓學生找到適合自己表現(xiàn)的思維方式和表達方式，提高作文中運用修辭的能力。
　　 筆者兼任班主任工作，到了期末寫評語時有做過這樣的嘗試：第一步，先將任務(wù)分成3類：第1類是“五則評語繪同學——橫看成嶺側(cè)成峰”（由5位學生共為一名同學寫評語），第2類是“一副對聯(lián)贊同學——一片冰心在玉壺”（個人獨自用一副對聯(lián)的形式完成評語寫作），第3類是“一句點評激同學——不畏浮云遮望眼”（個人獨自用一句話點評同學）。學生自主選擇任務(wù)級別。第二步，學生進行評語創(chuàng)作。第三步，全班交流，對以上評語寫作做分析和修改，教師點評和總結(jié)。第四步，教師將學生完成的評語放入成績單作為反饋。
　　 顯而易見，第1類五則評語的寫作是演繹，是生動的形象描繪。第2類對聯(lián)的創(chuàng)作則是歸納，這還不是一般的歸納，這是內(nèi)容和文采的雙重提升，內(nèi)容要提煉濃縮，文筆要更上一層樓。事實上，學生對于文采的理解也在逐漸加深。而第3類一句話點評是深沉的思想錘煉，更是深化學生對文采的認識，使淺表的靈動漸漸走向內(nèi)在的深刻。整個過程，師生分三個層面以親身體驗和創(chuàng)作對“文采”進行深刻解讀。將德育活動——評語寫作放入作文教學，評語不是只由老師完成，而是師生共同努力，且學生根據(jù)自己思維特點及作文能力的不同選擇適合自己的任務(wù)來完成。實踐證明，培養(yǎng)恰當?shù)乃季S，有助于學生發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的潛能，有助于挖掘隱藏在自己身上的財富。
　　 當然，學生是發(fā)展中的人，所處層次不是固定不變的。作文教學過程是師生共同體驗世界的過程，是學生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)中獲得知識、形成能力的過程，是課程內(nèi)容持續(xù)、動態(tài)的生成與轉(zhuǎn)化、意義不斷建構(gòu)與提升的過程。按心理學所說，學生之間的信息交流和溝通具有可接受性和相融性，而且學生有向上的一面，不滿足于停留在同一層面上。這時，教師要巧捉時機，在組織分層教學時滿足學生的需求，尊重學生的主體性和人格平等，保證學生差異性的同時保證學生的發(fā)展性。
　　 參考文獻：
　　 ［1］陳望道.修辭學發(fā)凡.上海教育出版社，1997.
　　 ［2］馬正平.高等寫作思維訓練教程.中國人民大學出版社，2002.
　　 （作者單位 浙江省寧波市成人教育學校）