九年級物理大氣壓強(qiáng)教學(xué)案例

　　 在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地認(rèn)識到，恰到好處地利用多媒體能夠使學(xué)生在交互狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。多媒體的運(yùn)用較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易將經(jīng)過處理的信息在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種情境把學(xué)生的聽覺、視覺等一起調(diào)動起來，容易取得較好的教學(xué)效果，下面就自己的教學(xué)實(shí)例，談一點(diǎn)體會。
　　 【案例描述】
　　 上課鈴響了，老師首先問學(xué)生想不想聽故事，學(xué)生都說想，老師便聲情并茂地講起了馬德堡半球試驗(yàn)的故事，師又問，想感受一下當(dāng)時(shí)的熱鬧場面嗎？學(xué)生當(dāng)然愿意。教師利用多媒體展示從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上下載的馬德保半球?qū)嶒?yàn)的動畫，學(xué)生觀看時(shí)，異口同聲地發(fā)出贊嘆聲，老師抓住時(shí)機(jī)問：“是什么力量壓住了半球？”學(xué)生思考后認(rèn)為只有空氣，由此教師引出大氣壓強(qiáng)，并發(fā)問：“通過觀看動畫故事，你除了相信大氣壓存在還有什么收獲嗎？”少數(shù)學(xué)生說除了大氣壓還覺得大氣壓挺大，教師順?biāo)浦郏骸按髿鈮旱降子卸啻竽兀俊睂?dǎo)出了下一環(huán)節(jié)——求大氣壓的值。教師向?qū)W生敘說是托里拆利試驗(yàn)測出了大氣壓的值，但由于水銀有毒是中學(xué)生試驗(yàn)的禁用品，因此不能親自做試驗(yàn)（學(xué)生面露惋惜之情），教師迅速調(diào)出托里拆利試驗(yàn)的影片，學(xué)生驚喜萬分，注意力迅速集中到實(shí)驗(yàn)上，就這樣，學(xué)生迅速記住了大氣壓的值。在談到大氣壓的值與玻璃管的粗細(xì)、傾斜與否的關(guān)系時(shí)（該點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)），教師出示早已準(zhǔn)備好的動畫，學(xué)生清楚地看到了不管玻璃管的粗細(xì)怎樣變化，也不管玻璃管怎樣傾斜，水銀柱的高度不變，就這樣在幾秒鐘內(nèi)很輕松地突破了難點(diǎn)。輪到談大氣壓的應(yīng)用了，學(xué)生只能說出自己知道的生活中的簡單運(yùn)用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，老師便播放從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上下載的工廠里工人利用大氣壓吸玻璃錫紙的圖片，讓學(xué)生滿足地笑了。
　　 【案例評析】
　　 教學(xué)時(shí)，如果僅僅靠教師一張嘴，一支粉筆，往往會出現(xiàn)教師口干舌燥，學(xué)生云里霧里……關(guān)鍵是學(xué)生對生活的體驗(yàn)不夠，如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特征，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學(xué)生帶入課堂的意境中，案例中引入大氣壓時(shí)，便體現(xiàn)了這一點(diǎn)，為新知識的傳授創(chuàng)設(shè)了良好的情境。
　　 在進(jìn)行物理課教學(xué)時(shí)，因?yàn)槲锢韺W(xué)科本身的抽象性，常常使學(xué)生感到枯燥乏味，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，根據(jù)這一現(xiàn)象，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的資源，可以把難以使學(xué)生直接感知的事物和現(xiàn)象，在短短的時(shí)間內(nèi)直接有聲有色地呈現(xiàn)出來，有效地吸引學(xué)生的注意力，完成從形象的感性認(rèn)識到抽象的理性認(rèn)識。案例中在突破難點(diǎn)時(shí)，通過動態(tài)的演示，使教學(xué)活動由靜止單調(diào)的語言描述，變?yōu)樯鷦有蜗蟮膭討B(tài)表演，讓學(xué)生輕松地度過了難關(guān)。
　　 （作者單位 吉林省通化縣光華鎮(zhèn)中學(xué)）