巧用“四問” 優(yōu)化理答

　　 理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。筆者在平時的教學實踐中，巧用“四問”，優(yōu)化理答，提高了課堂效率。
　　 一、追問
　　 追問是縱向深入式的，它可以引領學生深入文本。
　　 例：老舍先生寫的《草原》一課的第一自然段中有這么一句話：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗……”一位學生在初讀課文時將“明朗”讀成“晴朗”，教者抓住這一錯誤不斷追問那位學生，生成了課堂上的一段精彩。
　　 師：這兒能用“晴朗”嗎？
　　 生：（脫口而出）不能。
　　 師：“明朗”與“晴朗”意思一樣嗎？
　　 生：它們意思相近。
　　 聲：既然它們是一對近義詞，那作者為什么用“明朗”而不用“晴朗”呢？
　　 生：我雖然沒去過草原，但我在電視上看到過草原。草原非常廣闊，一碧千里，天空中的云很白，很清晰，云彩絲兒都能看見，空氣那么清鮮，天空那么高遠，陽光格外的充足，所以用“明朗”。
　　 師：是呀，草原的天比別處的更可愛，日光充足，天空藍得透明。請你再讀讀上下文，看看還有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
　　 生：我覺得“明朗”這個詞還表達了作者愉快的心情。文章開頭“這次，我看到了草原”說明作者很早就想到草原來看看，這次終于如愿以償，他該是多么高興??！
　　 師：是呀，透過“明朗”一詞，我們不但知道了草原的天比別處的更可愛，還深切地感受到了作者初次見到草原時的愉快心情。
　　 教師的這一追問，開啟了學生思維的閘門，師生的思維相互碰撞，撞擊了創(chuàng)新的火花。
　　 二、探問
　　 所謂探問，就是課堂上當學生由于知識欠缺，問題本身模糊或有一定難度而無法回答問題時，教師要變換角色，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學生換一個路徑來接近問題的答案。也就是一種問題分解的策略。
　　 例：《清平樂·村居》教學片段：
　　 （圍繞“醉”字展開探究）
　　 師：到底是誰醉了？為何事而醉？
　　 不急著與學生對話，而是讓學生反復朗讀，聯(lián)系詞的內(nèi)容進行感悟；仔細觀察課文插圖，由圖片激發(fā)靈感；還可在組內(nèi)展開討論，揣摩人物的內(nèi)心。
　　 交流：
　　 生：老公公、老婆婆都醉了，因為他們看到自己的三個兒子如此勤勞能干，心里高興得醉了。
　　 生：他們是因為這美麗的田園風光而陶醉。瞧，這里的樹木青翠蔥蘢，這里的荷花嬌艷迷人，怎么能不讓人沉醉呢？
　　 生：他們是因為彼此之間聊得開心，想起了許多年輕時的趣事，而陶醉于美麗的回憶中了。
　　 生：他們是看到地里的莊稼長勢特別好，豐收在望才陶醉的。
　　 生：他們陶醉于小兒子的天真可愛，調皮活潑。
　　 生：他們滿足于現(xiàn)在這種安寧、幸福的生活，雖然生活清貧，但一家人也是其樂融融。
　　 ……
　　 師：酒不醉人人自醉，再想一想陶醉的僅僅是老兩口嗎？
　　 （學生眼睛一亮）
　　 生：不光是老公公、老婆婆醉了，作者也醉了。他看到山村美麗的景色，聽到老兩口親熱的對話，被他們的幸福生活所感動，他已經(jīng)醉了。
　　 教者借助這個生動的細節(jié)激發(fā)了學生的智慧與靈感，精彩的充滿個性色彩的答案讓整個課堂變得靈動。學生品讀這些細節(jié)的過程，就是咬文嚼字，推敲詞句，感悟意境的過程，更是積累、內(nèi)化和提升的個性化閱讀過程。
　　 三、轉問
　　 轉問一般是在追問無效時，或為了問題得到更多學生的討論而出現(xiàn)的。
　　 例：我校一位年輕教師執(zhí)教《祁黃羊》一課的教學片段（教師引導學生交流祁黃羊是個怎樣的人）。
　　 生：我覺得祁黃羊很大度，居然舉薦自己的殺父仇人。
　　 生：我也覺得祁黃羊太了不起了，俗話說得好“殺父之仇不共戴天”，他不但沒有殺了仇人，還舉薦仇人做官，實在令人佩服！
　　 ……
　　 師：（出示：中軍尉職責重大，決定人選的事關系著國家的興亡）讀讀這句話，你又會對祁黃羊產(chǎn)生哪些新的認識？
　　 生：祁黃羊一心為國，雖然解狐是他的殺父仇人，但解狐有能力擔此重任。為了國家的興亡，祁黃羊只有選擇舉薦解狐。
　　 此時，學生的思路又被引回正途，交流的內(nèi)容直指文本的核心——祁黃羊一心為國，做事出于公心。
　　 四、反問
　　 教師以問對答，引導學生逆向思維，思考自己這樣想、這樣做對不對，進而在自悟中明確回答的不足之處。
　　 例：如我校一位教師在執(zhí)教《你必須把這條魚放掉！》一文的教學片段。當湯姆釣到了一條大鱸魚，正沉浸在喜悅中時，耳邊傳來爸爸嚴肅、低沉的聲音：“孩子，你必須把這條魚放掉！”湯姆很不情愿，這時老師及時補充了課程資源“休漁期”和美國法律對釣魚的規(guī)定。當兒子帶著自信、懇求的語氣對爸爸說；“放心吧，爸爸，沒有人看見……”湯姆爸爸說：“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規(guī)定。”
　　 師反問學生：為什么要遵守規(guī)定？如果他們違反了這一規(guī)定會怎么樣？
　　 生：魚兒就不能繁殖后代了。
　　 生：魚兒家族成員會越來越少。
　　 生：他們就違反了美國的規(guī)定，雖然你可以逃脫法律的制裁，但你將受到良心的譴責。這件事反映出一個人品質的好壞，心靈的美丑。
　　 師：從此以后，湯姆再也沒釣到過這么大的魚，但爸爸的話卻一直在他的耳邊回響：不管有沒有人看見，我們都應該遵守規(guī)定（齊讀）。
　　 師：是呀，生活中有許多的規(guī)定，正因為有了這些規(guī)定、制度，才使我們的生活變得有序、美好（進一步深化學生的認識）。
　　 （作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)浦河實驗學校）