試論高中連堂作文課提升作文評(píng)改有效性的策略

　　 摘 要：高中語文兩節(jié)連堂作文課解決了作文評(píng)改慢，效率低，有效性差的問題，在給教師減負(fù)的同時(shí)，采用更先進(jìn)的教學(xué)思想，大大提高了作文的習(xí)作效率，同時(shí)從“快”字入手，用適合學(xué)生快速修改作文的方法，真正提高了學(xué)生的作文評(píng)閱能力。
　　 關(guān)鍵詞：高中連堂作文課；提升；作文評(píng)改；有效性；策略
　　
　　 在高中作文課堂中，作文評(píng)改常存在“慢、差”等現(xiàn)象，因此，為了提高學(xué)生的作文水平以及思維能力，嘗試一種新的作文評(píng)改方式勢(shì)在必行。本文重點(diǎn)談?wù)劯咧羞B堂作文課提升作文評(píng)改有效性的策略。
　　 一、兩節(jié)連堂作文課要在解決寫作后批改的問題，在給教師減負(fù)的同時(shí)，真正提高學(xué)生的作文評(píng)閱能力
　　 高中作文課中兩節(jié)連堂作文課符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，它存在著信息反饋快，評(píng)改時(shí)間短，能在最短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的作文水平。但是，在操作的時(shí)候，如果僅僅流于表面形式，只限于讓教師減負(fù)了，但是學(xué)生的作文評(píng)閱能力缺乏了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么，即便是兩節(jié)連堂作文課結(jié)束后，學(xué)生各方面的水平也同樣不能提高。教師不但要在縮短作文評(píng)改的時(shí)間上下工夫，也要在真正提高學(xué)生的作文評(píng)閱能力、有效提高作文評(píng)改水平上下工夫。
　　 二、高中作文課要想提高作文評(píng)改有效性，就必須采用更先進(jìn)的教學(xué)思想
　　 過去的作文評(píng)改方式，是學(xué)生把作文交上之后，全部由教師評(píng)改，這樣不但評(píng)改的速度較慢，而且作文發(fā)下去之后，很多情況下，學(xué)生根本就不認(rèn)真去閱讀老師的評(píng)語。這就導(dǎo)致每一次的作文都形成了一種模式，那就是學(xué)生為了完成作文而作文。教師辛辛苦苦的勞動(dòng)在有些學(xué)生那里就成了泡影。因此，要想真正提高高中作文評(píng)改的有效性，就必須采用更先進(jìn)的教學(xué)思想。
　　 三、高中兩節(jié)作文連堂課要求快速成文，大大提高了作文的習(xí)作效率，要從“快”字入手，快速修改，整理出一套適合學(xué)生快速修改作文的方法
　　 1.高中兩節(jié)作文連堂課的分配方案
　　 兩節(jié)連堂課第一堂課為寫作。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成寫作，同時(shí)注意在寫作的時(shí)候，要預(yù)留出同學(xué)評(píng)改的地方；第二堂課為作文評(píng)改。在作文評(píng)改中，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，分組合作評(píng)改、自改、同學(xué)交流延展評(píng)改等形式并將評(píng)改結(jié)果適當(dāng)展示。
　　 2.小組合作評(píng)改的人員分配方案
　　 在小組合作中，強(qiáng)調(diào)小組中優(yōu)秀生、中等生以及作文有困難的學(xué)生平衡搭配，這樣才能大面積提高學(xué)生的寫作速度以及寫作和修改的水平。高中學(xué)生思維能力比較強(qiáng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對(duì)同學(xué)文本的點(diǎn)評(píng)以及修改，可以加強(qiáng)學(xué)生思維的廣泛性、深刻性、創(chuàng)造性和批判性。學(xué)生通過對(duì)同學(xué)作文的評(píng)議和批改實(shí)現(xiàn)寫作水平的循環(huán)上升。
　　 3.教師要教給學(xué)生評(píng)改的方法
　　 好文章是改出來的，教師在第二節(jié)課要把改作的要領(lǐng)告訴學(xué)生，如修改的要點(diǎn)、修改的符號(hào)、修改的順序等，學(xué)生互改的過程，就是進(jìn)行自我教育的過程。在評(píng)閱同學(xué)作文的時(shí)候，第一遍可以快速瀏覽全文，第二遍要悉心閱讀辨別全文的優(yōu)劣得失，要看文面、格式、文句、標(biāo)點(diǎn)、用材、詳略、結(jié)構(gòu)以及中心。在小組合作評(píng)閱的時(shí)候，也要養(yǎng)成細(xì)加斟酌的習(xí)慣，甚至可以用鉛筆在作文中隨手圈畫，用不同的符號(hào)表示不同的修改方案。如波浪線表示贊嘆，橫線表示對(duì)此句存在疑問。
　　 4.教師要把握互改互評(píng)環(huán)節(jié)的度
　　 在學(xué)生小組合作互評(píng)互改的時(shí)候，教師要悉心指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)。在這個(gè)過程中，教師真正把評(píng)改落到實(shí)處，而不是搞“放羊式”互改，而要讓學(xué)生真正在評(píng)改中獲得收益。
　　 因?yàn)楦咧袑W(xué)生構(gòu)思能力以及批改的能力普遍還存在著一定的問題，因此，在評(píng)改的時(shí)候，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論。討論可以集思廣益，互相啟發(fā)，只有在討論中才能碰撞出思維的火花。在互評(píng)互改的時(shí)候，同學(xué)們各自說說自己的寫作方向以及構(gòu)思方法，大家進(jìn)行熱烈地討論，學(xué)生們此時(shí)才會(huì)把評(píng)改真正落到實(shí)處。
　　 5.在小組合作評(píng)改結(jié)束后，教師可以把典型作文進(jìn)行示范點(diǎn)評(píng)，對(duì)文章進(jìn)行整體剖析
　　 典型作文可能是優(yōu)秀作文，但是也可以是寫得并不是很好的作文。對(duì)好作文要挖掘其優(yōu)點(diǎn)，還可以讓寫作者在全班同學(xué)面前，談?wù)勛约旱膶懽鳂?gòu)思，對(duì)文章的行文布局、字句的錘煉重點(diǎn)講解一下。對(duì)有問題的作文，教師也要進(jìn)行深入的剖析，結(jié)合全班同學(xué)的問題重點(diǎn)講解，以避免再次出現(xiàn)類似的問題。教師的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生互評(píng)互改其他同學(xué)作文的一個(gè)很好的指導(dǎo)的過程。
　　 6.教師點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該迅速自改作文
　　 根據(jù)教師以及其他同學(xué)的評(píng)改意見，每一個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真思考自己的作文的問題，進(jìn)一步修改加工。哪怕在同學(xué)評(píng)改的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一詞一句的修改，也是有效的。
　　 總之，高中語文兩節(jié)連堂作文課解決了作文評(píng)改慢、效率低、有效性差的問題，在給教師減負(fù)的同時(shí)，采用更先進(jìn)的教學(xué)思想，大大提高了作文的習(xí)作效率，同時(shí)從“快”字入手，用適合學(xué)生快速修改作文的方法，真正提高了學(xué)生的作文評(píng)閱能力。
　　 參考文獻(xiàn)：
　　 ［1］費(fèi)菊梅.優(yōu)化教學(xué)，約會(huì)精彩［J］.吉林教育，2010（2）.
　　 ［2］陳鳳云.淺談教師心理品質(zhì)與學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)系［J］.吉林教育，2010（2）.
　　 （作者單位 山東省青島市嶗山一中）