挖掘化學潛能 培養(yǎng)學生自主學習能力

　　 摘 要：在目前新課程背景下，化學教學任務重，課時緊，這就要求教師在教學中要向課堂四十五分鐘要效益。發(fā)揮學生自主學習的能動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。讓學生在老師指導下，運用探索性學習態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，自主獲取知識，轉(zhuǎn)變學生被動的學習態(tài)度，通過課前預習、實驗探究、家庭小實驗、小組合作、社會實踐等活動，使學生學習具有主動性、靈活性。
　　 關鍵詞：自主學習；小組合作；實驗探究
　　
　　 “教是為了不教”是教學的最終目標，促進學習者進一步發(fā)展就是要教給學習者自己獲取知識和技能，適應社會的方法和策略，培養(yǎng)學生獨立學習的意識和能力，善于在終身教育的學習化社會中發(fā)現(xiàn)知識信息的價值或作用，找到獲取知識信息的途徑和方法。要實現(xiàn)這一目標，在目前新課程背景下，化學教學任務重，課時緊，這就要求，教師在教學中要向課堂四十五分鐘要質(zhì)量、要效益，發(fā)揮學生自主學習的能動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神，讓學生在老師指導下，運用探索性學習態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，自主獲取知識和創(chuàng)造的本領，使自身素質(zhì)得到優(yōu)化，轉(zhuǎn)變學生被動的學習狀態(tài)，使學生學習具有主動性、能動性和獨立性。
　　 一、編寫好導學案，指導學生進行預習，培養(yǎng)學生自主學習的精神
　　 導學案是教學的一種手段，目的是變傳統(tǒng)的封閉型的教學模式為適應現(xiàn)代教育發(fā)展的教學。導學案重點在導，變傳統(tǒng)講授式的“要我學”為學生主動參與式的“我要學”，所以要想把整堂課導好、導活，讓學生真正學得好、學得活、學到知識，這就要求教師在導學案的編排上要最大限度地突出教材的重難點，把握住教材的知識脈絡，要符合本班的學情，注重學法指導，最大限度地調(diào)動學生主動參與學習的積極性，體現(xiàn)學生為主體的教學思想，導學案設計難易程度、思維容量大小，堅持運用讓學生“蹺腳摘果子”的原則，如果難度過大，超越了學生的基礎和理解能力，學生茫然無知，會失去信心甚至干脆不學，如果設計太容易，又會使學生懶得動腦，會泯滅他們求知的欲望。
　　 今年我校在導學案的編寫中，將導學案分為這樣幾大塊，第一塊為學習目標，教材重難點，學生一看就知道，本節(jié)課需要掌握哪些內(nèi)容，使學生心中有數(shù)，增強學習的目標性。第二塊為預習部分，要求學生在每堂課之前根據(jù)自己的知識水準，結(jié)合讀教材，自主完成，是學生自主學習必要的準備過程，然后學習小組的同學相互交流，對于確實有疑問的問題集中起來，老師進行點評。這樣在每堂課之前，學生對于每節(jié)課內(nèi)容已有所了解，調(diào)動了學生學習的積極性。在課堂學習部分，有知識梳理，實驗探究，指導學生小組合作，共同討論，教師把握住時機，采取有效手段進行導學，學生學得積極、學得主動。整堂課教學中，始終體現(xiàn)學生為主體的原則，經(jīng)過一段時間的訓練，學生對化學學習的興趣比較濃，學習的習慣得到了培養(yǎng)，自主學習的能力得到了培養(yǎng)。
　　 二、運用實驗探究，指導學生自主學習
　　 具有良好品質(zhì)的學生，對新奇神秘的化學現(xiàn)象往往會產(chǎn)生好奇，對不理解的事情進行深入研究，教師要主動保護、激發(fā)、肯定學生的興趣，鼓勵學生多想“為什么”“怎么辦”。探究性實驗，為每位學生的發(fā)展創(chuàng)設了豐富多彩的學習環(huán)境，便于在眾多的學習主題中，選擇與自己認知匹配的學習主題，開拓學習思路，加強學法指導。教學中教師將學生分成幾個探究性學習小組，同時對每個探究小組的行動進行了專項指導，使學生了解，應用課本所學知識，研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和基本思路，讓學生在探究性實驗中一邊做一邊看一邊想，再經(jīng)過分析歸納和總結(jié)，促使學生在深切感知的基礎上理解化學反應本質(zhì)，激發(fā)學習潛能，變被動學習為主動學習。
　　 在學習了我們身邊的物質(zhì)后，結(jié)合教材內(nèi)容，針對學生所學知識與生產(chǎn)、生活相脫離的現(xiàn)象，要求學生探究蛋黃派食品包裝袋中氣體成分，指導學生查閱資料，設計實驗方案，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。在講解了石灰石的利用后，要求學生收集不同食品包裝袋中的干燥劑，并對干燥劑的成分進行探究。在學習二氧化碳的實驗室制法時，要求學生從以下幾個方面進行探究，一是實驗藥品的選擇，設計三個實驗進行了比較：（1）大理石和稀鹽酸；（2）大理石和稀硫酸；（3）純堿和稀鹽酸。通過實驗比較選擇哪一組最適合二氧化碳實驗室制取。二是發(fā)生裝置的選擇，此發(fā)生裝置適用條件。三是收集裝置的選擇，在整個問題的解決過程中，教師是引導者和參與者，問題的討論分析，結(jié)論的得出都是由學生來完成的，學生成了學習過程的主體，既增長了學生知識，又培養(yǎng)了學生的動手能力，學生自主學習的能力得到了提高。
　　 三、利用家庭小實驗，指導學生自主學習
　　 化學對于初三學生來說，是一門新學科，學生好奇心與求知欲較強，對于變化莫測的化學實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣，在做好教材所需要做的演示實驗和分組實驗的基礎上，指導學生做好選做實驗和家庭小實驗，根據(jù)學生特點和本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗。例如在講授第一章化學研究些什么時，我指導學生在家中觀察蠟燭燃燒實驗現(xiàn)象，并事先列好實驗提綱，學生根據(jù)實驗提綱填寫好實驗報告。學生剛開始接觸化學，興趣較為濃厚，第二天小組交流時，學生爭相發(fā)言，紛紛展示自己的實驗成果，那情景著實讓老師感動。在講解化學反應中能量轉(zhuǎn)化時，指導學生學會運用化學反應的能量解決生產(chǎn)生活中實際問題，指導學生運用生石灰和水煮雞蛋，使學生切實感受到化學反應中能量的轉(zhuǎn)化，使他們感到化學奧妙無窮，迫切要求了解能量改變的原因，促進他們自主學習。
　　 運用這些家庭小實驗，既激發(fā)了學生學習化學的興趣，又豐富了學生的學習生活，增強了學生動手動腦的能力，更注重培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
　　 四、利用小組合作，指導學生自主學習
　　 在自主學習的前提下，有了獨立思考的基礎，還應發(fā)揮集體的智慧，交流自主學習中的看法，在交流中發(fā)現(xiàn)自己的問題或者他人的問題，這是一個提高的過程，更是一個相互交流、相互協(xié)作的過程。小組合作學習是學生自主學習的一種重要的學習方式，是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，通過小組合作學習，不但展示自主自學的學習成果，而且通過小組合作學習，展示討論與交流，進行互動答疑，辯駁質(zhì)疑，初步解決預習環(huán)節(jié)中學生自己解決不了或拿不準的各種疑難問題，使學生的學習向縱深發(fā)展。這一環(huán)節(jié)教師的助學服務主要表現(xiàn)在教師一定要及時參與到合作小組中去，和學生共同探討、交流，并通過提出有意義的問題，激發(fā)引導學生深入展開討論，營造良好和諧的互動交流氛圍。開學初，我將全班同學合理編排，分成幾個合作學習小組，每個小組中有的學生口頭表達能力較強，有的同學觀察能力較強，有的同學動手能力較強，有的同學善于思考，將這些具有不同能力的同學組合在一起不僅能提高小組合作的效率，更有助于每個學生全面發(fā)展，克服學習中的心理障礙，展示自我學習的成果和能力，增強學生的自信心，培養(yǎng)探究意識與合作精神。
　　 五、利用社會實踐，指導學生自主學習
　　 學習知識的目的，不只是為了儲存知識，更主要的是應用知識來解決實際問題。但是從目前教學實際情況來看，偏重知識傳授，忽視知識遷移應用的現(xiàn)象，還相當普遍。其實用的過程，也是學的過程，不僅是改變形式的學，而且用的本身就是學，通過用的過程，使學生學得更具體、更深刻、更有效。豐富多彩的社會實踐活動，對于學習緊張的初三學生來說，是極具誘惑力的。在講授空氣的污染與防治時，指導學生組成社會實踐小組，到大型企業(yè)寶南木業(yè)有限公司去進行空氣質(zhì)量監(jiān)測，學生興趣特濃，組織得有模有樣。從工廠排放的尾氣的收集，到氣體成分的探究，根據(jù)檢測結(jié)果和學生所學知識，給寶南木業(yè)領導寫了一封空氣污染與防治的建議書，受到公司領導的高度贊揚。社會實踐活動極大地調(diào)動了學生學習化學的興趣，加深了對所學知識的理解，增強了學生的使命感、責任感，增強了學生的環(huán)保意識，增強了學生的社會實踐能力。
　　 總之，如何引導學生自主學習，是一項長期的、艱巨的任務，我們每位化學老師都要充分發(fā)揮學生的主體作用，營造一個民主和諧的學習氛圍。把學生的基本自由還給學生，解放他的頭腦，使他們能想，解放他們的雙手，使他們能干，解放他們的眼睛，使他們能看，解放他們的嘴，使他們能談。教師是學生學習化學的咨詢者、引導者、幫助者、促進者，引導學生自主學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。培養(yǎng)學生科學學習的方法和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
　　 （作者單位 江蘇省揚州市寶應縣魯垛鎮(zhèn)中心初中）