高中英語層次教學模式探究

　　 摘 要：隨著辦學體制和招生制度的改革，高中生的構(gòu)成層次較為復(fù)雜，學校正式生、自費生、借讀生混合編班，學生水平參差不齊，個體差異逐步增大，給英語教學帶來諸多困難?！坝⒄Z分層教學模式”是一種獨創(chuàng)的教學模式，是新課程改革發(fā)展下的必然要求。著眼于新型課堂教學模式，在學生個體差異基礎(chǔ)上，針對不同層次學生的心理、年齡、語言知識、接受能力等特點，在把握學科特點上，發(fā)揮學生的主體作用，有區(qū)別、有層次地制訂教學目標，設(shè)計教學內(nèi)容，控制教學進度，把師生教學有機結(jié)合，創(chuàng)造最合適的英語學習環(huán)境，提高學生的英語學習能力。
　　 關(guān)鍵詞：教師；分層次教學；教學內(nèi)容
　　
　　 目前，高中英語教學耗時多、效率低，嚴重制約各層次學生英語水平的提高。隨著教材的不斷更新，新“英語課程標準”出臺，用同樣的教材、標準、教學模式來培養(yǎng)不同層次的學生顯然不能達到預(yù)期的效果。高中英語新教材知識容量大，難度要求較高，若不能有針對性地教學，對教和學都產(chǎn)生很大的阻礙。美國心理學家指出，“許多學生未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是智慧能力欠缺，而是未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助”?！皩哟谓虒W”就是要最大限度地為不同層次的學生提供合理的學習條件。
　　 層次教學模式是指教師根據(jù)學生個性特征、基礎(chǔ)知識、接受能力，在教學的各個環(huán)節(jié)上，以學生為主體，有區(qū)別地制訂教學要求，設(shè)計教學內(nèi)容，控制教學進度，變換授課方式等，創(chuàng)造最合適的英語學習環(huán)境，提高每個學生的英語學習能力?！皩哟谓虒W”依據(jù)素質(zhì)教育要求，承認學生差異，改變傳統(tǒng)的教學模式，因材施教，培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才。
　　 一、層次教學的理論準備
　　 “分層教學”思想最早起源于孔子的“因材施教”主張，指針對不同學生的特點，采取不同的教學方式。層次教學著眼于持續(xù)、健康發(fā)展學生的觀念進行教學。高中英語分層教學要做好充分的理論準備，主要有以下幾個方面：
　　 1.承認學生之間有差異
　　 學生不僅在思維方式、興趣、愛好、個性品質(zhì)等上有差異，從英語角度來說，英語認知結(jié)構(gòu)、對新的知識進行同化或順應(yīng)能力、建構(gòu)新認知結(jié)構(gòu)能力上也有差異，這些差異對英語學習產(chǎn)生不同程度的影響和障礙。
　　 2.每個人都能學好英語
　　 作為教師，面對全體學生要一視同仁，不得有偏袒和輕視，要堅信每個學生都可以學好英語，積極向?qū)W生提供良好的英語學習條件，讓每個學生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的英語認知結(jié)構(gòu)，形成良好的學習品質(zhì)，提高知識運用與能力的提升。
　　 3.創(chuàng)造適宜的教學環(huán)境
　　 教師要營造適合不同學生發(fā)展的環(huán)境，多方面要求不同的學生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)多樣的教學環(huán)境。
　　 二、層次教學的實踐模式
　　 層次教學不僅要充分尊重學生選擇的意向，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。分層次教學不僅要對學生分層，也要對教學內(nèi)容分層，制訂合理的教學目標，采用科學的激勵和評價機制。
　　 1.學生的分層
　　 教師根據(jù)對學生能力的掌握以及學生個體發(fā)展的需要，將學生分為A，B，C三個層次，例如A層次：學生基本功扎實，接受能力強，潛力極大；B層次的學生英語學習接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師給予督促和輔導(dǎo)；C層次的學生基礎(chǔ)差，思維反應(yīng)慢，學習上有障礙，需要教師時刻關(guān)心和督促。教師也可以根據(jù)實際情況，按不同的情況來分層。具體實踐為：
　　 （１）初步分層
　　 學生入學英語測試，按照考試成績，再根據(jù)學生知識、能力、心理素質(zhì)進行綜合評價，不是單純地把學生分成好、中、差。
　　 （２）分層制訂教學計劃
　　 教學要層次明確、具體，和學生的實際水平層次相一致。按照學生的實際程度和能力分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次。
　　 ①Ａ層次
　　 在知識和能力培養(yǎng)方面繼續(xù)拓寬和加深，注重發(fā)展學科特長，為培養(yǎng)英語學科尖子和高層次人才打好基礎(chǔ)。在“聽、說、讀、寫”上的要求分別是：能基本聽懂英語授課和談?wù)撊粘Ｉ畹膬?nèi)容，正確率達到８０％；補充閱讀量達到２５萬字以上的各種不同體裁的材料，理解正確率達到7０％；能寫簡單的書信、便條和通知及常用語等正確無誤。
　　 ②Ｂ層次
　　 按照現(xiàn)行課程標準的要求，使學生較好地掌握基本知識結(jié)構(gòu)和運用語言的能力，為升入高等院校打好基礎(chǔ)。在“聽、說、讀、寫”上的要求分別是：能聽懂老師用英語授課，能基本聽懂對方談?wù)撊粘Ｉ畹膬?nèi)容；補充閱讀量達到２０萬字以上，理解正確率達到60％；能寫簡單的書信、便條及常用語等，無嚴重錯誤。
　　 ③Ｃ層次
　　 培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力?！奥?、說、讀、寫”上的要求分別是：能聽懂老師用所學過的英語解釋新的語言現(xiàn)象和教學內(nèi)容；能就課文內(nèi)容比較熟練地進行問答、練習、討論，以簡單句介紹；補充閱讀量達到１０萬字左右正確理解率達到50％；能運用所學過的詞匯、習慣用語和句型造句，能寫１００個詞的短文，表達基本清楚，無嚴重錯誤。
　　 2.教學分層
　　 （1）教學內(nèi)容
　　 根據(jù)教材難易度的差異，教學內(nèi)容可分為：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點；第三類是難點知識及練習冊上打*號的部分。
　　 （2）作業(yè)分層
　　 為了促進每一個學生的不同能力的迅速提高，對不同學生的課后練習作業(yè)也都需要作相應(yīng)的分層：對A層次的同學要求在課后做出超出課本知識外的預(yù)習和專項訓(xùn)練；對于B層的同學要求把課文讀懂，掌握重要詞匯和語法，實際運用；對于C層的同學則要求他們緊扣教材，完成課后的習題，鼓勵他們多說、多讀、多聽。
　　 分層次教學改變過去同一教學目的、同一教學重點和難點的教學模式，不但有利于對學生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語教師。提高教師的授課水平，增加責任心，提高學生英語學習能力。
　　 參考文獻：
　　 ［1］分層次教學、分類指導(dǎo)方法思考.
　　 ［2］毛景煥.談針對學生個性差異的班內(nèi)分組分層次教學的優(yōu)化策略.教育理論與實踐.
　　 （作者單位 江蘇省南京航空航天大學附屬高級中學）