把編寫教材作為課題來(lái)研究

　　什么原因讓教材出現(xiàn)謬誤
　　
　　由王銳生等主編、高等教育出版社出版的《馬克思主義哲學(xué)原理》教材2002到2007年版都將羅伯特·歐文說(shuō)成是19世紀(jì)法國(guó)空想社會(huì)主義者，這是—個(gè)常識(shí)性錯(cuò)誤。
　　這是一個(gè)根本不該出現(xiàn)的常識(shí)性錯(cuò)誤，但教材幾經(jīng)修訂，這個(gè)錯(cuò)誤仍然“潛伏”其中。這個(gè)錯(cuò)誤再版時(shí)完全應(yīng)該解決，這么多年過(guò)去了，居然一直得不到發(fā)現(xiàn)和糾正。究竟是什么原因讓教材出現(xiàn)如此謬誤呢?
　　我想是因?yàn)榫帉懭藛T多為業(yè)余性質(zhì)，分工不同，各自編寫自己的部分，缺少交流和切磋，而且編者在編著教材時(shí)沒(méi)有依據(jù)和核對(duì)原始資料，在學(xué)術(shù)上不嚴(yán)謹(jǐn)。如果編寫者責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，不加推敲便草草完稿，教材編寫過(guò)程中出現(xiàn)常識(shí)性“硬傷”就在所難免。出版社在教材出版之前要審稿、校對(duì)，如此的低級(jí)錯(cuò)誤，在審校過(guò)程中為何沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)?是編輯、校對(duì)者能力不足，還是工作態(tài)度不認(rèn)真?恐怕還是暴露了有關(guān)編審人員缺少一種責(zé)任心的態(tài)度。
　　中國(guó)目前的教材編寫與出版體制嚴(yán)重缺乏競(jìng)爭(zhēng)、自查和他查的機(jī)制和意識(shí)，整個(gè)教材的編寫、審查和糾錯(cuò)機(jī)制均不健全，沒(méi)有形成一個(gè)完整健全的審稿團(tuán)體。教材的編撰、審訂、出版、發(fā)行由教育行政部門指定的少數(shù)出版社一手包辦。教材出版渠道的壟斷封閉使教材的編寫脫離了大眾監(jiān)督。教材編寫忽視廣大教師、專家和社會(huì)力量，實(shí)際上就只是一兩個(gè)人的“杰作”，根本不是集體智慧的結(jié)晶。無(wú)論是哪種情況，都說(shuō)明我們的教育行政體系在教材編輯出版乃至審核管理上出了問(wèn)題。
　　近年來(lái)教材的編著者、審訂者和出版者似乎過(guò)多滿足于教材的進(jìn)步而忽略了教材中的不足，尤其是對(duì)于來(lái)自廣大教師的商榷意見(jiàn)不是采取“言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬?，有則改之，無(wú)則加勉”態(tài)度，而是動(dòng)輒指責(zé)質(zhì)疑者的動(dòng)機(jī)，否定善意批評(píng)，從而造成教材錯(cuò)誤長(zhǎng)年得不到修正。這些年，基于對(duì)知識(shí)的尊重，有人就教材中的缺陷向有關(guān)部門提出質(zhì)疑，但有關(guān)部門懶得搭理，以致很多教學(xué)人員逐漸對(duì)教材錯(cuò)誤置之不理，習(xí)以為常。
　　教材在教學(xué)工作中的重要性無(wú)須多言。教材絕對(duì)不出錯(cuò)，似乎也不可能，但出了錯(cuò)長(zhǎng)期得不到糾正，這種情況不能等閑視之。如果教材中的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)、教師又沒(méi)有提醒，這樣的教學(xué)質(zhì)量怎么保證呢?據(jù)了解，在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的批判意識(shí)不強(qiáng)，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活讓絕大部分學(xué)生形成了對(duì)課本的高度信賴，他們認(rèn)為教材上講的都是正確的，平時(shí)要死記硬背教材，考試要以教材為本?？上攵滩囊坏┏鲥e(cuò)，會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)多大的誤導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生們頓感無(wú)所適從，陡增心理壓力。由于教材在學(xué)生中處于“絕對(duì)權(quán)威”地位，有時(shí)即使教師敢于在課堂上指出教材中的錯(cuò)誤或不當(dāng)之處，卻難免遭到某些學(xué)生的質(zhì)疑。因?yàn)榇蠹叶加幸环N心理，認(rèn)為教材是集中全國(guó)最高級(jí)別的教育專家、最優(yōu)秀的教師，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，去粗取精打磨出來(lái)的，又經(jīng)過(guò)“全國(guó)教材審定委員會(huì)”的審定，那一定是好的。
　　教材是根據(jù)教學(xué)大綱和各科教學(xué)要求而編寫的教科書，是為廣大的教師和學(xué)生服務(wù)的，不能隨意出錯(cuò)。無(wú)論任何時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)教材，尤其現(xiàn)在是終生學(xué)習(xí)，終身受教育的時(shí)代。教材的重要性相當(dāng)于拳不離手，曲不離口。像《馬克思主義哲學(xué)原理》一書，既是專家編寫，又是由專業(yè)出版社出版，竟也出現(xiàn)此等常識(shí)性錯(cuò)誤，更何況其他部門組織編寫的那些七拼八湊的教材、破綻百出的劣質(zhì)教輔書。
　　按道理，編教材的都是專家，不大可能出這種常識(shí)性錯(cuò)誤，但為什么一本全國(guó)發(fā)行的高等學(xué)校專用教材，多年來(lái)一個(gè)小小的常識(shí)性錯(cuò)誤牢牢地躺在書中，幾經(jīng)修訂，卻未見(jiàn)其易?當(dāng)然，編者并不是有意出錯(cuò)。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，畢竟創(chuàng)作是很不容易的，需要字斟句酌，千錘百煉，不然就不會(huì)有“十年辛苦不尋常，字字句句都是血”等千古文人墨客的無(wú)限感慨了。瑕不掩瑜，關(guān)鍵是教材主編應(yīng)對(duì)這一常識(shí)性錯(cuò)誤作出及時(shí)的修正，使教材在理論史實(shí)方面更加準(zhǔn)確無(wú)誤，避免不應(yīng)有的錯(cuò)誤。
　　
　　總理的質(zhì)問(wèn)
　　
　　據(jù)新華社等媒體報(bào)道，2009年教師節(jié)前夕，溫家寶總理到北京第35中學(xué)聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，該校選用的初中地理教材有問(wèn)題——把陜西、甘肅劃入了華北地區(qū)。總理指出：“一個(gè)錯(cuò)誤在教材上存在了14年為什么得不到發(fā)現(xiàn)和改正?”總理的質(zhì)問(wèn)讓全中國(guó)所有編寫教材的專家和權(quán)威機(jī)構(gòu)們找不出任何理由來(lái)為自己遮羞和辯護(hù)。這里的“硬傷”恰恰說(shuō)明教材編者在這個(gè)問(wèn)題上并沒(méi)有嚴(yán)肅對(duì)待。無(wú)論是對(duì)教材，還是對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講，這都是一種不負(fù)責(zé)任的行為。
　　據(jù)悉，出于利益的驅(qū)動(dòng)，現(xiàn)在教材的編寫均不同程度地存在編寫周期短、粗制濫造等問(wèn)題，有的教材從開(kāi)始編寫到學(xué)生使用，只有半年甚至更短的時(shí)間，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專家充分醞釀?dòng)懻摼痛掖摇俺鰻t”了；在這么短時(shí)間完成十幾萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)字書稿的編撰、校閱、出版任務(wù)，細(xì)節(jié)上的“粗枝大葉”自然在所難免。
　　教材是教師傳道授業(yè)解惑的依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)最主要最系統(tǒng)的來(lái)源。教材不同于一般書籍，在學(xué)生心目中處于“至高無(wú)上”的地位，是知識(shí)的載體。教材動(dòng)輒以百萬(wàn)計(jì)發(fā)行，影響巨大，關(guān)系到億萬(wàn)青年知識(shí)教育、人生觀教育和素質(zhì)教育的百年大計(jì)。因此，教材的質(zhì)量應(yīng)該得到保障，教材編寫者、出版者及教材使用者等都負(fù)有相當(dāng)大的責(zé)任。教材編寫是一件極其嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作，絕對(duì)不允許出現(xiàn)絲毫的差錯(cuò)。為保證教材編寫質(zhì)量，對(duì)教材編寫人員應(yīng)嚴(yán)格要求，嚴(yán)格考核，防止一些既無(wú)理論又無(wú)實(shí)踐的人員加入到編寫隊(duì)伍。理應(yīng)集中全國(guó)精英精心組織教材編寫，編寫人員一定要有求真的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，虛心的態(tài)度，專業(yè)素養(yǎng)好、理論水平高，有較深的學(xué)科造詣和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且熱愛(ài)教材編寫事業(yè)，有奉獻(xiàn)精神。教材的編寫要講究科學(xué)，既要尊重歷史、尊重常識(shí)，又要維護(hù)歷史的真實(shí)。作為教材的編寫者更應(yīng)做到這一點(diǎn)，知識(shí)面要廣，通曉多個(gè)學(xué)科。如要編寫好《馬克思主義哲學(xué)原理》教材，不僅要有哲學(xué)專業(yè)的專家，也要有科學(xué)社會(huì)主義專業(yè)的專家。人多智慧廣，群策群力才能使教材編寫臻于完美。
　　為保證教材的準(zhǔn)確性、可靠性，要有一支優(yōu)秀的編輯隊(duì)伍，并建立嚴(yán)格的審稿團(tuán)體。編輯人員不僅要有廣博的學(xué)識(shí)和專業(yè)修養(yǎng)，還要團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮集體的力量。審稿嚴(yán)格堅(jiān)持三級(jí)審稿制度，即責(zé)任編輯初審，編輯室主任復(fù)審，社長(zhǎng)、總編輯終審。三級(jí)審稿缺一不可。主編定稿后，再聘請(qǐng)專家組審稿。在教材審查中，盡量做到認(rèn)真細(xì)致審稿、反復(fù)校對(duì)清樣，嚴(yán)格把關(guān)，堅(jiān)決杜絕自編自審，甚至教材不送審的情況發(fā)生。只有經(jīng)過(guò)多人多次審讀，才能使認(rèn)識(shí)深化，有效避免常識(shí)性錯(cuò)誤。教材需要不斷修訂，有錯(cuò)就改，使之趨于完善。教材的修訂是沒(méi)有終點(diǎn)的，文章不厭百回改，經(jīng)過(guò)大改小改、多次修訂才出精品。這是對(duì)教材負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。教材編寫不僅是教材編寫部門的事，也是全社會(huì)的事，需要大家共同關(guān)注、共同努力。集全社會(huì)之智，對(duì)教材進(jìn)行全面修訂。用批判的眼光來(lái)看教材，這本身也是一種學(xué)習(xí)，一種能力培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)在每年印刷教材的時(shí)候，對(duì)先前發(fā)現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤及時(shí)予以修改，使教材更加準(zhǔn)確完善。
　　
　　社會(huì)監(jiān)督，有錯(cuò)就改
　　
　　創(chuàng)作是相當(dāng)不易的，正因如此，我們更應(yīng)尊重編者，多給他們提意見(jiàn)?？鬃釉唬骸叭诵?，必有我?guī)??！庇嘘P(guān)部門可以充分調(diào)動(dòng)廣大讀者的積極性，鼓勵(lì)他們向權(quán)威質(zhì)疑。老師、家長(zhǎng)、學(xué)生和廣大讀者，都可以從各自的角度，向各版本教材的編委會(huì)提意見(jiàn)。全社會(huì)各層力量都可以充分行使監(jiān)督權(quán)，發(fā)揮監(jiān)督威力。教材質(zhì)量的提高需要有廣大教師的積極關(guān)注和全社會(huì)的關(guān)心。教材的服務(wù)和使用對(duì)象是廣大的教師和學(xué)生，他們對(duì)教材最有發(fā)言權(quán)。對(duì)于教材質(zhì)量的群眾性監(jiān)督是保障教材高質(zhì)量的十分重要的方面，當(dāng)教材可能出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，有關(guān)權(quán)威部門和專家就有責(zé)任接受公眾的質(zhì)疑。有人關(guān)注教材、研究教材、對(duì)教材提出異議是很正常的，應(yīng)該是好現(xiàn)象，可以最大限度地為教材去偽存真，使教材更經(jīng)得起推敲。教材只有不斷吐故納新，博采眾長(zhǎng)，棄其糟粕，才能成為精品。出版者和編寫者應(yīng)虛懷若谷，積極聽(tīng)取社會(huì)各界的意見(jiàn)，認(rèn)真研究，及時(shí)改進(jìn)，在修訂中豐富教材、完善教材。編寫教材需要?jiǎng)訂T全社會(huì)的力量積極參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，取長(zhǎng)補(bǔ)短。隨著新的通訊工具的發(fā)展，現(xiàn)在出版社可以通過(guò)多種方式接受讀者對(duì)教材的反饋。
　　不尊重知識(shí)，是對(duì)知識(shí)的褻瀆，也是對(duì)教材質(zhì)量的扼殺。古今中外，大師們從“錯(cuò)”如流、臻于至善的佳話不勝枚舉。相傳，白居易就經(jīng)常將自己的詩(shī)作讀給那些不識(shí)字的老婆婆聽(tīng)，請(qǐng)她們提出修改意見(jiàn)。正是這種嚴(yán)肅而真誠(chéng)的學(xué)術(shù)態(tài)度，才成就了一個(gè)個(gè)藝術(shù)大師，創(chuàng)造了一件件藝術(shù)精品。2009年10月14日《澳門日?qǐng)?bào)》刊出社論說(shuō)，溫家寶總理12日親筆致信新華社。信中說(shuō)：“貴社昨天播發(fā)我的《教育大計(jì)，教師為本》一文，其中巖石學(xué)的分類，應(yīng)為沉積巖、巖漿巖(也可稱為火成巖)、變質(zhì)巖。特此更正，并向廣大讀者致以歉意?！笨偫韲?yán)謹(jǐn)治學(xué)、求真務(wù)實(shí)的風(fēng)格，坦蕩真誠(chéng)的人格，勇于自我糾錯(cuò)的精神，以及對(duì)人民高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，受到廣泛贊譽(yù)，值得我們深深地反思與學(xué)習(xí)。
　　實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要用事實(shí)說(shuō)話。教材出版后，在教材試用期間，還應(yīng)該追蹤，繼續(xù)研究教材的改進(jìn)問(wèn)題。鄧小平說(shuō)：“實(shí)事求是是馬克思主義的精髓。要提倡這個(gè)，不要提倡本本?！睘橥晟平滩模霭嫔绲木帉懭藛T應(yīng)深入實(shí)際，廣泛征求一線教師、教研人員對(duì)教材的意見(jiàn)，還應(yīng)注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。通過(guò)認(rèn)真分析來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的大量信息，為教材的修訂完善提供依據(jù)。一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)盡快克服，這是廣大教師、學(xué)生的基本要求，也是普及教育的基本要求?，F(xiàn)在最可怕的還不是教材出錯(cuò)，而是出錯(cuò)后堅(jiān)持不改。很多教材在一些問(wèn)題上多年出錯(cuò)又得不到及時(shí)糾正，說(shuō)明了教材的編寫、審訂、糾錯(cuò)和監(jiān)督機(jī)制存在問(wèn)題，健全和改革教材編寫、審訂、糾錯(cuò)、監(jiān)督機(jī)制勢(shì)在必行。因此，必須改革現(xiàn)行教材審定機(jī)制；建立良性的糾錯(cuò)機(jī)制；強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制；明確責(zé)任追究機(jī)制和制定教材編寫的法規(guī)，使教材編寫逐步納入法制化軌道。
　　總之，教材不是普通的書籍，教材的編寫是一個(gè)十分值得重視和研究的問(wèn)題。教育部門應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，建立科學(xué)的教材編寫規(guī)范化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教材編寫的可持續(xù)發(fā)展，成立一個(gè)專門機(jī)構(gòu)，把編寫教材作為一項(xiàng)課題來(lái)研究，這也是提高國(guó)民素質(zhì)教育的根本大計(jì)。
　　
　　(本文編輯：謝