語文教材呼喚“葛郎瑪”

　　1898年，晚清外交官、著名學者馬建忠著《馬氏文通》，由商務印書館出版，于是中國有了“第一部講語法的書”(呂叔湘語，見《馬氏文通》重印序，商務印書館1983年版，P1)。馬氏研習西學，尤精歐文，其書云：“余觀泰西，童子入學，循序而進，未及志學之年，而觀書為文無不明習?！倍袊倌辍澳芗皶r為文而以其余年講道明理以備他日之用者，蓋萬無一焉”(《馬氏文通》P13)。他敏銳地意識到，個中緣由，乃在于中國缺少對于“葛郎瑪”的教學?！案鹄涩敗笔窍ＥD語“文法”的音譯，馬建忠認為，西人學文事半功倍的秘密就在于“葛郎瑪”。如今，《文通》問世已歷110多年，普通中國人的語文能力又如何呢?
　　
　　文法亂象
　　
　　隨手翻開一份報紙，一篇題為《戀愛壓力侵襲女大學生》的報道赫然有如下小標題——“女兒不急，媽媽更急”。女兒既然“不”急，怎么就說媽媽“更”急了呢?看看正文，原來是女兒還沒著急，母親先急了。打開電視機，一部抗日戰(zhàn)爭題材的電視劇，演到日本鬼子終于要投降了，屏幕上打出了日軍司令官嘰里咕嚕的譯文：“向國民黨的軍隊受降，不要向共產黨的縣大隊受降?！闭媸遣粋惒活悾绻孪炔恢罋v史，你能鬧明白日軍到底是投降還是受降嗎?再看某超級暢銷書：
　　袁崇煥去北京考進士了，不久之后，他就回來了。三年后，他又去了，不久之后，又回來了。三年后，他又去了，不久之后，又回來了。從二十三歲，一直考到三十五歲，考了四次，四次落榜。
　　以上句式重復四遍，就是袁崇煥同學的考試成績。袁崇煥果真“從二十三歲，一直考到三十五歲，考了四次，四次落榜”嗎?看看這本書里的下文就可以明白：
　　萬歷四十七年(1619)，袁崇煥終于考上了進士，他的運氣很好?！鐭ㄊ侨f歷十二年(1584)生人。
　　不難計算，1619減去1584剛好等于35，也就是說，袁崇煥35歲考進士是考中了的。這樣看來，“從二十三歲，一直考到三十五歲，考了四次，四次落榜”的說法就是不實的。結合明代鄉(xiāng)試每三年一次的慣例，此處明顯應該改為：“從二十三歲，一直考到三十二歲，考了四次，四次落榜?！被蛘撸骸皬亩龤q，一直考到三十五歲，考了五次，四次落榜?！?br/>　　近日，筆者受命為某高校大一學生講授《大學語文》課，布置下作文，竟然極其難得收上來文從字順、語言清通的習作。這個且不必詳說，筆者發(fā)現(xiàn)，就連大學生們使用的《大學語文》(高等教育出版社2009年版)教材本身，無論是其中的選文，還是編者加的導讀，均不乏文法差誤，有個別選文的語言問題還挺多挺嚴重，而這本教材的扉頁上還印著“本書榮獲第六屆國家級教學成果一等獎”的字眼。請看以下摘錄和分析。
　　首先是詞語的冗余現(xiàn)象：
　　1、這《芙蓉女兒誄》里面，有的地方很奮激，有的地方非常的悲哀，然后寶玉自己朗誦來送別晴雯，然后這個時候黛玉就出來了……(P30)
　　其中，“然后”、“這個時候”都表示時間，用一個就夠了。
　　2、在(20世紀)60年代初期，那時候幼兒里頭，因為我的大孩子是那個時候出生的，那時候幼兒里整天在傳播一個童謠，這個童謠沒有任何人教授，但是所有的小孩都會，我呆會兒一說你們也都會，而那些被教授、被推廣的童謠，卻都忘了。(P30－31)
　　其中，“那時候幼兒里頭，因為我的大孩子是那個時候出生的，那時候幼兒里……”不可以簡捷一點，寫成“那時候幼兒里(我的大孩子也在其中)……”嗎?
　　3、我小時候看武俠小說看得入了迷了，我曾經積累多少天的早點的錢，我買了一本太極拳圖解，最后我發(fā)現(xiàn)按照書練太極拳太困難了……(P32)
　　這是一篇主語相同的流水賬，作者不厭其煩地用了四個“我”。其實，后面三個“我”都沒必要用，可以刪去。
　　4、文章大多數(shù)篇幅在談豬，臨末曲終奏雅，揭示出全篇其實一直蘊含著的令人警醒的提示……(P59)
　　“曲終奏雅”本身即含有“臨末”的意思，還有必要用“臨末”修飾嗎?
　　其次是句法的不通順：
　　1、精神分析的治療有個很重要的一條，很重要的一個方面，就是……(P29)
　　其中，“有個”即“有一個”，它后面怎能再跟“一條”?
　　2、同時我也要忠告所有女生，如果你們接到一封情書，文理不通，語言無味，錯字連篇，這樣人的求愛根本不予置理。(P29)
　　既是“忠告”，其內容必是未然之事，那么“不予置理”當說成“不要置理”或“不要予以置理”，文氣方通。
　　3、很多人由于喜愛李商隱的詩，非常同情李商隱，認為李商隱仕途的挫折就是由于當時的牛李黨爭，由于唐朝政治的黑暗和腐敗造成的，我絲毫也不懷疑這個，但是我同時覺得李商隱這個人的心理的承受力是相當差的。(P29)
　　其中，“李商隱仕途的挫折就是由于當時的牛李黨爭，由于唐朝政治的黑暗和腐敗造成的”是一個雜糅的句式，用了“由于”，就不必再說“造成的”；要用“造成的”，前面就不必用“由于”，但是可以用“由”字。
　　4、黃鐘毀棄，瓦釜雷鳴，也同樣的頗不鮮見。(P49)
　　很多學生用不對助詞“的”、“地”，這里連教科書上也用錯了，句中“頗不鮮見”作動詞短語使用，修飾它的應該是“同樣地”，而不是“同樣的”。如果使用助詞“的”、“地”不加區(qū)分，當初便無分別二者字形的必要。
　　5、但我們讀完全文，卻能對秦腔有了極為真切、深刻的印象和認識。(P56)
　　這里的“能”表示主觀的判斷，“了”表示客觀的動作完成，二者怎能同時使用?
　　再次是語言表達的邏輯混亂：
　　1、馬克思主義認為人和動物的根本區(qū)別是勞動，勞動創(chuàng)造了人。我相信馬克思主義經典，他們提出這樣的命題當然有他非?？茖W的根據(jù)……反過來說語言對人的社會生活，包括對勞動，它所起的作用也是不能低估的。這種作用實在是太大，使你們覺得有沒有比較充分的語言，是人和動物的一個很鮮明的界限，也是一種文明發(fā)達不發(fā)達的一個非常鮮明的界限。我從理論上解決不了這個問題，但是這是我始終心里憋著的一句話，就是勞動創(chuàng)造了人。我敢不敢在這兒說，也是語言創(chuàng)造了人?我們能不能設想一個沒有語言的人類?我們能不能設想一個沒有文字的發(fā)達的文化?(P25)
　　從上下文看，“我”解決不了的問題是語言對人類社會生活的關鍵作用，“心里憋著的一句話”應該是關于這個問題的?？稍牡谋硎鰠s是“我從理論上解決不了這個問題，但是這是我始終心里憋著的一句話，就是勞動創(chuàng)造了人。”注意，這是一個完整的句子，那么讓人免不了產生誤解：憋著的一句話是“勞動創(chuàng)造了人”。而實際上，“勞動創(chuàng)造了人”是“我”在上文已經承認了的馬克思主義的命題。要解決這個因為表達失誤造成的邏輯混亂，應該把原文相應部分改為：“我從理論上解決不了這個問題，但這是我始終心里憋著的一句話，就是：不僅勞動創(chuàng)造了人，也是語言創(chuàng)造了人。我們能不能設想一個沒有語言的人類?我們能不能設想一個沒有文字的發(fā)達的文化?”
　　2、上星期五晚我奉國王之命組織新內閣……國會與國民顯然希望這個內閣在最廣泛的基礎上組成，包括所有黨派在內。……我已經完成了這項任務中最重要的一部分。一個有五位成員的戰(zhàn)時內閣已經組成，隨著工黨、反對黨和自由黨的加入，代表了國家的統(tǒng)一。由于局勢嚴峻，時間極端緊迫，這項工作必須在一天之內完成。另外一部分重要職務是昨天確定的。今晚我還要向國王陛下提交一份補充任命名單。我希望在明天之內能完成主要的內閣大臣的任命。在平時，其他內閣大臣的任命需要稍長一點的時間，但是我相信，等到國會再次召開的時候，這項工作將已經完成，組閣工作將全部結束。(P352)
　　這段話中“內閣”一詞共出現(xiàn)了五次，既然“一個有五位成員的戰(zhàn)時內閣已經組成”，怎么還說“希望在明天之內能完成主要的內閣大臣的任命”，“國會再次召開的時候，這項工作將已經完成，組閣工作將全部結束”呢?初讀至此百思不得其解，筆者便去查丘吉爾演說的英文原文，原來只有“戰(zhàn)時內閣已經組成”的“內閣”丘吉爾用了“cabinet(內閣)”一詞，其他幾處為“administration(政府)”或省略了的“administration”。(紹民、茂云選譯《為未競的事業(yè)奮戰(zhàn)到底——丘吉爾演說精選》的相應譯文中，“政府”、“內閣”區(qū)分得很清楚，中國青年出版社1996年版，P15)內閣是政府的核心，只有部分政府大臣才是內閣成員，首相是內閣之首，更是政府首腦，譯者不加區(qū)分地把cabinet和administration一律譯成“內閣”，而編入課本時竟未被加以修改。
　　
　　不可忽視文法
　　
　　追根溯源，上述種種文法亂象，實在與中小學階段語文教材的忽視文法密不可分。誠然，文法問題，對于職業(yè)寫手來說，是用不著多談的，對于優(yōu)秀的作家而言，更是不在話下，因為他們早已從活語言當中領悟了文法的奧秘。但是，對于普通大眾、普通學生而言，通過學習文法來增強語言交流的能力，還是非常必要的。欣賞影音節(jié)目，常常發(fā)現(xiàn)不少的歌手、球星、演員等名流在面對媒體采訪時，說出的話拖泥帶水、表達不清。凡此種種，都說明了學習文法的重要和100多年前馬建忠引進“葛郎瑪”的卓識。
　　《馬氏文通》所揭示的尚為傳統(tǒng)的文言文語法規(guī)律。五四運動前后，新文化運動的狂飆席卷中國，有識之士開始探索漢語白話的文法，黎錦熙先生于1924年出版的《新著國語文法》代表了當時最高的研究水平，而這部書一度被用作中等學校教材，初版時被明確標明“中等學校用”。黎先生在該書“緒論”中說：“國語文法的用處，就在于用科學方法，指示我們許多的法則，我們按照這些法則，可以把國語說得很正確，把國語文作得很清通?！?；到1951年，這部書已經印行了22版，由此可以想見它受廣大讀者歡迎的程度。新中國成立后，為了糾正當時的書籍報刊使用語言的混亂現(xiàn)象，《人民日報》在1951年6月6日發(fā)表社論，號召人們“正確地使用祖國的語言，為語言的純潔和健康而斗爭”，并連載了呂叔湘、朱德熙兩先生的《語法修辭講話》，語法學習和語法教學因此受到了普遍的重視。為了編好一套中學漢語課本，由呂叔湘先生負責，人民教育出版社中學漢語編輯室征集專家、教師進行研究、討論，歷時3年，于1956年編定了《暫擬漢語教學語法系統(tǒng)》o在1966年之前，根據(jù)這個語法系統(tǒng)編寫的中學漢語課本，對普及漢語語法知識起了不小的作用。
　　1978年，教育部制訂了《全日制十年制學校中學語文教學大綱(試行草案)》，要求“語法、邏輯、修辭以及詞句篇章的有關知識，可以結合的內容要盡可能結合起來教學。要少用術語，緊密結合學生閱讀和寫作的實際，力求通過練習收到實效”。而實際上，盡管不再單獨開設漢語課，初中語文教材中文法知識所占的比重仍然較大，在各類考試中設置的文法理論性考題也較多，教師和學生都很重視，教師深入細致地講解，學生大量反復地練習。但是劍走偏鋒，教材講解語法的繁瑣和試卷上文法考題的艱深迂腐最終引發(fā)了人們的不滿，一些人甚至認為中國人每天講漢語，其語法規(guī)律自然而然就能體會出來，根本用不著專門學習，因而叫囂要“扭斷語法的脖子”。于是形格勢禁，近十幾年以來，語文進行了新課程改革，語法被逐步淡化處理，如人民教育出版社現(xiàn)行初中語文教材，語法知識僅在教材7年級下至9年級上各冊的附錄部分以表格形式作了列舉；再如北師大出版社現(xiàn)行語文教材，僅在7年級下冊和8年級上冊的附錄部分編有“語法基礎知識簡介”。相應地，現(xiàn)在的各類語文考試中也已經鮮有語法知識方面的考題，如2010年北京市中考語文試卷上，沒有任何直接涉及語法理論的題目。在這樣的形勢下，語法知識就真正地坐了冷板凳，倍受冷遇，教師樂得回避難講的語法理論，學生更無學習語法的觀念和興趣。如此，必然產生一些負而效應，學生在作文或其它語言交流活動中或啰嗦冗余、或文理不通的現(xiàn)象層出不窮。
　　因為不重視文法，甚至語文教科書本身，在新添加的選文中，在編者加的導讀中，一些有著語言問題的句子也堂而皇之地出現(xiàn)了。上述《大學語文》如此，中小學語文教材亦如此。如人民教育出版社小學語文室、河南省基礎教育教學研究室編著的小學《語文》(2002年版)第5冊《親人》：“我正在晾衣服，老奶奶高興地從屋里走出來，把拐棍立在一旁，雙手捧著我的頭，把熱乎乎的臉緊貼著我的臉，笑瞇瞇地說……”這一段寫老奶奶的一連串動作，是一個動態(tài)的過程，作者卻接連使用了表示靜態(tài)情景的“捧著”、“貼著”，與上下文語境不相協(xié)調。應當改作：“我正在晾衣服，老奶奶高興地從屋里走出來，把拐棍立在一旁，雙手捧起我的頭，把熱乎乎的臉緊緊貼在我的臉蛋兒上，笑瞇瞇地說……”再如蘇教版《語文》(2007年版)8年級下冊《名著推薦與閱讀》：“他與‘造反’本來毫不相干，可是他一出場不久就碰上一個大麻煩：妻子遭人調戲，林沖得知后立即奔赴現(xiàn)場，保護妻子，嚴懲流氓，可是得知這流氓乃是‘本管高衙內’，就‘先白手軟了’。”這句話涉嫌句式雜糅，“一出場”表示剛剛出場，“出場不久”則表示出場后情節(jié)已經稍有發(fā)展之時?！耙怀鰣霾痪谩彪s糅了兩種表示時間而又有不同涵義的句式，其所指反倒令人不知所云了。另外，從語境上看，“奔赴現(xiàn)場，保護妻子”是敘述實情，而“嚴懲流氓”只是并未實現(xiàn)的一時的想法，因此主客觀不宜混淆，可在“嚴懲流氓”之前加上“并想要”三字。語文課而不重語法知識，真可謂“怪現(xiàn)狀”。
　　因語法難學而拋棄語法，無異于因噎廢食。語法研究者在忙于引進國外種種語言理論之余，在忙于曲高和寡的語言學專業(yè)領域的論爭之余，也應當學習馬建忠的憂國憂民，向民眾推薦和介紹以簡馭繁的“葛郎瑪”，學習黎錦熙的國語教學方法(比如他講句法的圖解法)，以使學生、普通人更易于理解語法知識。當然，上世紀50年代那種把普及文法知識當作重大文化事業(yè)的政府決策，也值得今天的文教職能部門借鑒。
　　
　　(本文編輯：謝