日本基礎教育學校體育運動技能課程內(nèi)容解析及啟示

殷榮賓，常 芹

(1.蘇州大學 體育學院，江蘇 蘇州 215021；2.蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校，江蘇 蘇州 215028)

第八次體育課程改革開始至今，我國基礎教育學校體育的面貌煥然一新，與國外發(fā)達國家的體育課程體系日趨接軌。然而，在課程改革的十余年間，體育課程內(nèi)容的改革滯后于先導的課程理念，部分地區(qū)和學校在選擇課程內(nèi)容時一直存在“穿新鞋走老路”的問題。課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)是課程四大要素之一，同時也是實現(xiàn)課程目標的載體，故對課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的改革是體育課程改革的關(guān)鍵。日本作為“以學生發(fā)展為中心”體育課程理念的倡導者和先行者，其學校體育課程內(nèi)容體系也在不斷更新，日臻完善。因此，本文分析日本2008版的《體育(保健體育)學習指導要領》，解析日本基礎教育學校體育運動技能課程內(nèi)容及構(gòu)建思路，借鑒日本選擇運動技能課程內(nèi)容的有益經(jīng)驗，以期對我國中小學各學段運動技能課程內(nèi)容銜接不佳、選擇失范的現(xiàn)狀有所啟示，為進一步完善體育課程改革提供依據(jù)。

1 日本基礎教育運動技能課程內(nèi)容解析

為了應對21世紀新的挑戰(zhàn)，日本文部科學省于2008年修訂了基礎教育的《體育(保健體育)學習指導要領》(以下簡稱《學習指導要領》)，標志著每10年一次的學校課程改革正式啟動，該綱要成為未來十年日本教育發(fā)展的綱領性指導文件，已經(jīng)分別于2011年(小學體育課)和2012年(初、高中保健體育課)正式實施[1]?！秾W習指導要領》規(guī)定體育課程旨在通過合理的運動實踐，提高學生的運動技能，使學生能夠深刻體會運動的快樂和喜悅，調(diào)節(jié)學生的身體狀況并增強體能，培養(yǎng)學生公正、合作、責任感等道德品質(zhì)，從而培養(yǎng)學生能夠終身熱愛和參與體育運動的資質(zhì)和能力。

針對日本過去30年強調(diào)寬松教育、快樂體育而導致學生的學習能力下降和體力下降等現(xiàn)象，面向2020年的2008版《學習指導要領》放棄了原來“寬松教育”的理念，取而代之是強化“生存能力”的培養(yǎng)，特別強調(diào)體育基礎知識和基本技能的學習。體育課程在運動領域的修訂要點包括[1]：①引導學生體會各種運動的快樂和喜悅，培養(yǎng)學生終身熱愛運動的資質(zhì)和能力，針對學生生長發(fā)育的階段明確運動技能課程內(nèi)容。②制定基礎教育各學段相銜接的運動技能課程內(nèi)容，在保證體育課程系統(tǒng)性的同時進一步增強課程內(nèi)容選擇的彈性化。

日本2008版《學習指導要領》中基礎教育運動技能課程內(nèi)容主要包括七大類：身體構(gòu)建運動、器械運動、田徑運動、游泳、球類運動、舞蹈和武道，各運動領域具體課程內(nèi)容如表1所示。

表1 日本基礎教育運動技能課程內(nèi)容類別和具體運動項目

日本基礎教育特別重視小學、初中、高中運動技能課程內(nèi)容的銜接，根據(jù)學生生長發(fā)育階段，采用“4-4-4”學制，將小學1年級至高中3年級的12年基礎教育劃分為三個學段。以基礎身體能力的培養(yǎng)和基本知識和技能學習為目的，采用“小學低、中年級”、“小學高年級和初中1～2年級”、“初中3年級和高中”三個學段分別確立課程目標和運動技能課程內(nèi)容，每個學段再細化為兩大學習單元。日本基礎教育運動技能課程內(nèi)容框架如表2所示。

表2 日本基礎教育運動技能課程內(nèi)容框架

日本基礎教育運動技能課程內(nèi)容始終圍繞著培養(yǎng)學生的運動興趣和提高體力為基礎進行選擇，把增強體力的運動貫穿到整個基礎教育階段。運動技能課程內(nèi)容的選擇和教師的指導趨向于為學生提供一個積極參加身體活動的機會，通過讓學生盡可能多地經(jīng)歷完成動作的過程從而提高身體的運動能力。在培養(yǎng)學生享受運動的態(tài)度方面，小學低年級和中年級要培養(yǎng)學生喜愛運動，小學高年級至中學二年級要培養(yǎng)學生體會運動的快樂和喜悅，中學三年級至高中階段要發(fā)展體能和運動能力，使學生形成一生享受運動的態(tài)度，使學生擅長運動。在提高體力的課程內(nèi)容銜接方面：增強體力的身體構(gòu)建運動在小學低、中年級開始學習，小學主要提高靈活運動的體能，中學主要提高持續(xù)運動的體能，高中主要提高力量和速度的體能，以此為主線進行身體構(gòu)建類課程內(nèi)容的選擇。

1.1 日本小學的運動技能課程內(nèi)容

日本小學1至4年級為各種基礎運動技能的培養(yǎng)期，學生通過游戲?qū)W習并掌握各種運動項目的基本技能，培養(yǎng)學生的基本身體活動能力，進而培養(yǎng)學生體育運動的基本資質(zhì)和能力?！秾W習指導要領》特別強調(diào)應該讓學生在充滿快樂的基礎上學習和掌握運動技能，故此階段不過分強調(diào)學生對“運動技能”的學習和掌握。小學低年級階段如果過分強調(diào)運動知識和技能學習會降低運動本身給學生帶來的快樂感，不利于培養(yǎng)學生對體育運動的興趣。

為了讓學生認識與體驗各類運動項目，學習各類運動項目的基本動作，小學低年級的運動技能課程內(nèi)容選擇與運動項目相關(guān)的運動游戲，小學中年級的運動技能課程內(nèi)容選擇項目游戲或運動，到小學高年級運動技能課程內(nèi)容才選擇各類運動項目的技術(shù)。低年級的運動技能課程內(nèi)容由身體放松運動和多種動作的運動游戲、使用器械器具的運動游戲、跑和跳的運動游戲、水中游戲、球類游戲、表現(xiàn)韻律游戲構(gòu)成；中年級的運動技能課程內(nèi)容由身體放松運動和多種動作的運動、器械運動、跑跳運動、浮水游泳運動、球類游戲、表現(xiàn)運動構(gòu)成；高年級的運動技能課程內(nèi)容由身體放松運動和提高體力的運動、器械運動、田徑運動、游泳運動、球類運動和表現(xiàn)運動構(gòu)成。

1.2 日本初中的運動技能課程內(nèi)容

小學5年級至初中2年級為體驗多種運動領域的學習期，學生在此階段完成全部規(guī)定運動項目的學習并掌握相關(guān)知識和技能，運動技能的學習由運動項目游戲和基本技能向運動項目技能過渡。初中運動領域的課程內(nèi)容選擇劃分為初中1-2年級和初中3年級兩大部分，所有運動領域的必修課程都延長至初中2年級。在運動技能課程內(nèi)容上體現(xiàn)這一變化的是將原來從初中2年級開始的選項教學改為從初中3年級開始，初三學生必須分別從器械運動、田徑、游泳和舞蹈運動中選擇一項以上，從球類項目和武道項目中選擇一項以上進行專項學習。在初1和初2年級通過所有運動領域的學習體驗，了解各種運動項目的特點和魅力，第3學年以后可以選擇適合自己的運動項目，熟練掌握所選項目的基礎知識和運動技能。體育課程為了培養(yǎng)學生熱愛日本的傳統(tǒng)運動項目，武道和舞蹈運動在初中階段實行必修。

日本2008版《學習指導要領》明確規(guī)定了初中各年級運動技能課程內(nèi)容，運動領域中器械類運動課程內(nèi)容為：墊上運動、單杠運動、平衡木運動、跳箱運動；田徑運動課程內(nèi)容為：中長距離跑、接力跑、跨欄跑、跳遠、跳高和投擲；游泳課程內(nèi)容為：蛙泳、自由泳、仰泳和蝶泳，在第3學年運用到現(xiàn)在為止所掌握的泳姿進行多種泳姿的游泳或游泳接力賽；球類課程內(nèi)容包括進網(wǎng)型(籃球、手球、橄欖球、足球)、隔網(wǎng)型(排球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球)和棒球型(壘球、棒球)球類運動；舞蹈類運動包括創(chuàng)作舞蹈、現(xiàn)代韻律舞蹈和民族舞蹈；武道從初中一年級開始列為必修課程內(nèi)容，具體包括：柔道、劍道和相撲。

1.3 日本高中的運動技能課程內(nèi)容

初中3年級到高中3年級為至少能培養(yǎng)學生掌握一項運動使其畢業(yè)后繼續(xù)從事運動的時期，運動領域課程內(nèi)容包括身體構(gòu)建運動、器械運動、田徑運動、游泳運動、球類運動、武道、舞蹈七大類內(nèi)容。如前所述，由于2008版《學習指導要領》的修訂強調(diào)小學、初中和高中12年基礎教育的系統(tǒng)性，將初中3年級至高中3年級劃分為同一個學習水平階段。因此，為了和初中3年級開始的選項教學相銜接，《學習指導要領》規(guī)定高中第一學年的運動技能課程內(nèi)容基本上與初中3年級相同，之后的兩年則規(guī)定了新的選項內(nèi)容。

日本2008版《學習指導要領》在運動技能課程內(nèi)容領域規(guī)定高中1年級從器械運動、田徑運動、游泳、舞蹈中選擇1項以上，并從球技和武道中選擇1項以上修完全部課程。在之后的高2和高3年級從器械運動、田徑運動、游泳、球技、武道和舞蹈領域中選擇2項以上并修完全部課程。所謂修完全部課程是指培養(yǎng)學生可以終生進行豐富多彩的體育生活所需要的資質(zhì)與能力。在選擇選修項目時要充分考慮學生的實際體能和運動技能水平，確保健康安全，并要尊重學生自身的運動需求和興趣愛好。

2 日本選擇基礎教育運動技能課程內(nèi)容的特點

2.1 基于學生選擇運動技能課程內(nèi)容

日本2008版《學習指導要領》強調(diào)選擇各學年、各學期的運動技能課程內(nèi)容時，必須充分考慮各地區(qū)、各學校的實際情況以及學生的身心發(fā)展水平。提出在選擇運動技能課程內(nèi)容時應注意以下兩點：第一，針對每一個學生的運動技能的發(fā)展水平和體育運動經(jīng)驗合理選擇運動領域的課程內(nèi)容；第二，合理安排各領域課時數(shù)，不偏重某一領域，既要考慮小學、初中和高中三個學段之間的課程內(nèi)容連續(xù)性，也要考慮各學段之間運動技能課程內(nèi)容的層次差異，注重培養(yǎng)學生的運動能力，而不單單是掌握某一項運動技能。

2.2 各學段運動技能課程內(nèi)容更加明確化和系統(tǒng)化

日本學校體育為了引導學生掌握基本運動技能，培養(yǎng)學生的身體活動能力，針對學生生長發(fā)育階段謀求運動技能課程內(nèi)容的體系化。新綱要突出身體構(gòu)建運動，將原來只在小學第五、六年級進行的健身運動改為身體構(gòu)建運動，并貫穿至整個基礎教育階段。同時，新綱要調(diào)整器械運動的學習時間，將原來從第四學年開始提前到第三學年學習，游泳運動則由原來第四學年推遲至第五學年開始學習，使運動技能課程內(nèi)容設置更加符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和運動技能發(fā)展水平?！秾W習指導要領》根據(jù)課程目標引領內(nèi)容的原則，確定了各學段運動技能課程內(nèi)容的學習時機和掌握程度，即使是重復的課程內(nèi)容，也都做了詳細的規(guī)定，從而使運動技能課程內(nèi)容更加明確化和系統(tǒng)化。

2.3 注重各學段運動技能課程內(nèi)容的銜接

日本基礎教育體育課程采用“4-4-4”學制，將12年的基礎教育劃分為三個學段，每個階段再細分為兩大單元。這樣的階段劃分有利于學生更好地掌握知識和技能，使運動技能課程內(nèi)容的學習能夠得到更為充分的時間保證。運動技能課程內(nèi)容的銜接思路為：一至四年級使學生學習各項運動的基礎知識和基本技能；五至八年級使學生完成運動領域規(guī)定課程內(nèi)容的學習，并掌握相關(guān)知識和運動技能；九至十二年級根據(jù)學生的運動興趣和運動能力，讓學生從所學的全部運動項目中選擇適合自己并想要繼續(xù)修習的運動項目進行專項運動技能學習，同時至少選擇一項運動作為終身運動項目，從而培養(yǎng)學生進行終身體育運動的資質(zhì)和能力。

2.4 重視武道和舞蹈等民族傳統(tǒng)體育項目

為了讓學生喜愛并傳承日本的民族傳統(tǒng)體育和文化，《學習指導要領》規(guī)定自2011年起日本初中體育課程必修內(nèi)容必須包含武道(柔道、劍道和相撲)和舞蹈(民族、地方舞蹈和外國舞蹈)。初中一年級和二年級學生必修武道和舞蹈課程，在日本基礎教育學校體育課程內(nèi)容設置中尚屬首次，充分體現(xiàn)了日本基礎教育“尊重民族傳統(tǒng)與文化”的教育理念。

3 日本選擇基礎教育運動技能課程內(nèi)容的啟示

3.1 基于體育核心素養(yǎng)選擇運動技能課程內(nèi)容

日本《學習指導要領》規(guī)定體育課程旨在通過合理的運動實踐，提高學生的運動技能，使學生能夠深刻體會運動的快樂和喜悅，調(diào)節(jié)學生的身體狀況并增強體能，培養(yǎng)學生公正、合作、責任感等道德品質(zhì)，從而培養(yǎng)學生能夠終身熱愛并參加體育運動的資質(zhì)和能力。日本體育課程特別強調(diào)學生運動能力、運動樂趣和道德品質(zhì)的發(fā)展，實際上就是注重培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)。我國傳統(tǒng)體育課程過于重視對課程內(nèi)容的詮釋，注重體育學科知識體系的科學性和完備性。體育課程沒有面向?qū)W生以培養(yǎng)學生體育能力為核心選擇課程內(nèi)容。在體育課堂教學中，體育教師只是將運動項目分解為單個技術(shù)進行孤立的教學，使得學生只是掌握了一些項目的單個技術(shù)，而不會運用某個項目進行完整的運動，更不用說通過體育運動培養(yǎng)和發(fā)展學生的運動能力、健康行為和體育品德等體育核心素養(yǎng)，這大大降低了課程內(nèi)容教學的針對性和有效性。學生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，按照學生身心發(fā)展規(guī)律規(guī)定一定教育經(jīng)歷后其必須擁有的基本素養(yǎng)和能力，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題[4]。季瀏教授認為學生的體育核心素養(yǎng)主要應包括運動能力、健康行為、體育品德三個維度[5]。學校體育課程應根據(jù)體育核心素養(yǎng)的三個關(guān)鍵維度，明確不同學段學生體育核心素養(yǎng)所應達到的水平和表現(xiàn)形式，做好不同學段學生體育核心素養(yǎng)的縱向銜接。進而依據(jù)體育核心素養(yǎng)構(gòu)建基礎教育各學段相互銜接、梯次遞進的運動技能課程內(nèi)容體系，徹底實現(xiàn)課程內(nèi)容設計從“體育學科”本位到“學生發(fā)展”本位的轉(zhuǎn)型。

3.2 中小學運動技能課程內(nèi)容設置一體化

Oliva[6]認為銜接性是指課程不同層級之間的連續(xù)性，如小學與初中課程的連續(xù)性、初中與高中課程的連續(xù)性，其重要之處在于減少不同學習層級之間的縫隙，讓學習者順利地從一個學習階梯過渡到另一學習階梯。目前我國基礎教育學校體育運動技能課程內(nèi)容存在銜接性較差、缺乏遞進性的問題[7]。學生學習低水平的、難易顛倒的課程內(nèi)容，會嚴重挫傷學生學習和參與體育活動的興趣和積極性，也不利于學生掌握某一專項運動技能。因此，在整個基礎教育階段要實現(xiàn)基本運動技能到專項運動技能發(fā)展之間的教育過渡，應構(gòu)建相互銜接且梯次遞進的運動技能課程內(nèi)容體系。研究認為在小學低年級(1-4)應全面教授學生基本運動技能，發(fā)展學生的基本運動能力；在小學高年級(5-6)教授學生基本運動技能和運動項目共同技能；初中階段教授學生多種運動項目技能，讓學生學習和體驗多種運動項目，并引導學生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的運動項目；高中階段重視培養(yǎng)學生的運動愛好和專長，教授學生專項運動技能，強調(diào)學生專項運動技能的系統(tǒng)學習，要求學生掌握1～2項運動技能并能運用某一運動項目進行終身體育活動。

3.3 運動技能課程內(nèi)容彰顯本國體育傳統(tǒng)與文化

民族傳統(tǒng)體育作為民族文化傳承的重要載體，承載了民族民間體育的積淀，而且也烙上了特定區(qū)域的民族文化印痕，是十分寶貴的學校體育課程內(nèi)容資源。我國的民族傳統(tǒng)類體育主要包含武術(shù)基本功、少年拳、太極拳、劍術(shù)、刀術(shù)、棍術(shù)、防身術(shù)、散手、民族民間傳統(tǒng)體育等項目，然而，多數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目由于自身與外在因素的限制，在傳承與發(fā)展中步履維艱。就作為民族傳統(tǒng)體育代表的武術(shù)而言，在中小學的學校體育課程中僅要求學生學習一到兩套拳術(shù)，同時也缺少武道、武德等武術(shù)精神教育，并未形成完整的基礎教育課程內(nèi)容體系。第八次體育課程改革以來，競技類運動項目在體育教學中占主導地位的格局已經(jīng)被打破，許多簡便易學、趣味性和鍛煉性強的民族傳統(tǒng)類體育項目，作為正規(guī)的課程內(nèi)容進入了課堂，既受到學生的喜愛，又使學生學得有趣、有勁和有效[8]。然而民族傳統(tǒng)類體育項目仍然沒有在學校體育課程內(nèi)容中占據(jù)應有的比重，2014年教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》明確提出要進一步培養(yǎng)學生對民族傳統(tǒng)體育活動的興趣愛好。故在今后的運動技能課程內(nèi)容選擇時，學校體育應該進一步吸納民族傳統(tǒng)類體育項目，加強民族傳統(tǒng)類體育的開發(fā)和利用，突出體育課程內(nèi)容的民族傳統(tǒng)特色，履行體育課程傳承民族文化的價值使命。