實(shí)施幸福教育 推進(jìn)學(xué)校規(guī)范化建設(shè)

　　校長(zhǎng)的責(zé)任是什么？學(xué)校教育的最終目的是什么？這是我一直在思考的問(wèn)題。通過(guò)與專家、學(xué)者、教師共同探討之后，我們明確了校長(zhǎng)的責(zé)任與學(xué)校的辦學(xué)目的，即教育是為了人的幸福，讓教師擁有一份幸福的生活，給學(xué)生一個(gè)幸福的人生，著力使“教師幸福地教，教成幸福的人；學(xué)生幸福地學(xué)，學(xué)成幸福的人”。
　　基于此，通過(guò)對(duì)2007年北京教科院對(duì)我校實(shí)施規(guī)范化建設(shè)診斷結(jié)果的反思以及對(duì)學(xué)校情況的綜合分析，我們決定重點(diǎn)實(shí)施三大工程：管理機(jī)制提升工程，教師專業(yè)發(fā)展工程，幸福課堂營(yíng)造工程。管理機(jī)制是規(guī)范化建設(shè)的基礎(chǔ)，教師隊(duì)伍是規(guī)范化建設(shè)的關(guān)鍵，課堂是學(xué)生素質(zhì)形成與發(fā)展的主陣地。
　　
　　規(guī)范管理機(jī)制，提高管理能力
　　
　　學(xué)校管理機(jī)制是規(guī)范、激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的一種運(yùn)行模式。根據(jù)診斷中教師對(duì)管理者的期望，我校注重從兩方面入手提升學(xué)校的管理機(jī)制。
　　立足發(fā)展，建立規(guī)章。按照《小學(xué)管理規(guī)程》的要求，從規(guī)范性、人本性、發(fā)展性、可行性角度重新完善了我校內(nèi)部管理、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育質(zhì)量監(jiān)控等各方面的規(guī)章制度，編輯成《西辛小學(xué)規(guī)章制度專集》。例如，關(guān)于專用教室的《專用教室使用制度》，關(guān)于控制班額的《招生轉(zhuǎn)學(xué)制度》，關(guān)于教師合作研究的《合作伙伴發(fā)展制度》，關(guān)于學(xué)校最高榮譽(yù)的《幸福西辛人評(píng)選制度》等。
　　立足引領(lǐng)，提升管理。領(lǐng)導(dǎo)干部先進(jìn)的管理理念、科學(xué)的管理方法、創(chuàng)新的管理策略是推進(jìn)小學(xué)規(guī)范化建設(shè)與促進(jìn)學(xué)校和諧有序發(fā)展的關(guān)鍵因素。我們樹立“思想觀念領(lǐng)先，行為形象先行，學(xué)習(xí)反思發(fā)展，管理服務(wù)雙贏”的領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)目標(biāo)；確立自主學(xué)習(xí)、集體研討、專項(xiàng)培訓(xùn)、崗位實(shí)踐、外校訪學(xué)、資源共享等培訓(xùn)方式；建立了植根于課堂的《領(lǐng)導(dǎo)兼課、做課、聽(tīng)課制度》，教學(xué)管理重心下移，直面課堂，直面教師，直面學(xué)生，讓教師交流課程改革中所面臨的實(shí)踐問(wèn)題與困惑，發(fā)現(xiàn)并推廣優(yōu)秀典型。例如，陳靜祎老師重視知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)換，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程等，對(duì)此，我們進(jìn)行重點(diǎn)研究并推廣。
　　
　　塑造陽(yáng)光形象，提升教師素質(zhì)
　　
　　培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、身心健康的教師隊(duì)伍是推進(jìn)規(guī)范化建設(shè)的關(guān)鍵。我們繼續(xù)以“六大提升”為載體，即提升自己的氣質(zhì)，讓形象神采飛揚(yáng)；提升自己的表達(dá)力，讓語(yǔ)言充滿贊賞；提升自己的接納力，讓等待出現(xiàn)奇跡；提升自己的陽(yáng)光心態(tài)，讓陽(yáng)光普灑眾生；提升自己的人格，讓情感產(chǎn)生認(rèn)同；提升自己的關(guān)懷，讓體貼滲透日常，目的是塑造陽(yáng)光教師。學(xué)校重點(diǎn)從“陽(yáng)光心態(tài)、陽(yáng)光氣質(zhì)、陽(yáng)光形象”入手，促教師身心健康發(fā)展。
　　塑造教師的“陽(yáng)光心態(tài)”。為了緩解教師職業(yè)倦怠，讓教師釋放自己，我們請(qǐng)心理專家、特級(jí)教師等與教師對(duì)話，不斷提高教師的自我滿足感；每周三以“休閑養(yǎng)性”為主題 ，開展“夕陽(yáng)健身”、“快樂(lè)抒懷”等愉悅身心的文體活動(dòng)；教師集會(huì)前，播放優(yōu)美的音樂(lè)，放松心情；構(gòu)建起教師發(fā)展的軟環(huán)境，從而減輕教師職業(yè)疲倦，讓教師樂(lè)觀自信起來(lái)。
　　提升教師的“陽(yáng)光氣質(zhì)”。我們把陽(yáng)光氣質(zhì)定位在 “高雅、睿智、親和”。為此，學(xué)校延續(xù)“園丁讀書工程”，圍繞“思想導(dǎo)航”、“心靈對(duì)接”、“智慧碰撞”等專題，將閱讀活動(dòng)與教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合 ，讓閱讀成為教師提升人格、形成思想與智慧的堅(jiān)強(qiáng)后盾。校長(zhǎng)在每次教師會(huì)上都推薦閱讀經(jīng)典語(yǔ)句，如 “回到自己的童年是理解孩子的最好渠道；上好每一節(jié)課是送給孩子最好的禮物；教育只有差異，沒(méi)有差生”。
　　樹立教師的“陽(yáng)光形象”。學(xué)校通過(guò)學(xué)期初教研組發(fā)展目標(biāo)展示、期末目標(biāo)達(dá)成匯報(bào)及優(yōu)秀教師表彰活動(dòng)，激發(fā)教師的工作熱情。對(duì)評(píng)選出的“溫馨親情”、“激情傳遞”、“智慧創(chuàng)意”、“個(gè)性彰顯”優(yōu)秀個(gè)人及優(yōu)秀群體，舉行隆重的“幸福西辛人”頒獎(jiǎng)大會(huì)，校領(lǐng)導(dǎo)為他們撰寫并誦讀頒獎(jiǎng)詞，播放他們的日常工作畫面，形式別樣。
　　“陽(yáng)光心態(tài)、陽(yáng)光氣質(zhì)、陽(yáng)光形象”塑造了陽(yáng)光教師的群體形象；“陽(yáng)光教師”哺育著西辛的“陽(yáng)光學(xué)生”。據(jù)調(diào)查，98%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為教師與學(xué)生關(guān)系和諧，師德高尚；85%左右的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有問(wèn)題愿意和教師交流；95%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為教師有很高的教育教學(xué)水平和敬業(yè)精神。
　　
　　創(chuàng)設(shè)幸福課堂，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
　　
　　實(shí)施幸福育人的中心載體是課堂教學(xué)。沒(méi)有幸福的課堂，就沒(méi)有真正意義上師生的幸福。課堂是師生不可重復(fù)的生命體驗(yàn)，閃現(xiàn)著最真實(shí)的人生活力，流淌著最精彩的生命激情。我校提出了構(gòu)建 “三‘生’有‘幸’”的課堂：生活課堂、生態(tài)課堂、生命課堂——師生幸福課堂的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)課題帶動(dòng)、專家引領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)獻(xiàn)策、骨干示范、同伴互助、案例跟進(jìn)的校本培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)教師從理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，從課堂向課程轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師的內(nèi)涵發(fā)展。
　　完善評(píng)價(jià)細(xì)則，引導(dǎo)師生發(fā)展方向。依據(jù)《順義區(qū)規(guī)范小學(xué)教學(xué)管理的意見(jiàn)》，完善各項(xiàng)教學(xué)制度。例如，在學(xué)生作業(yè)方面，我們提出了“作業(yè)+作品”評(píng)價(jià)形式。學(xué)生的作品有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是我手抒我懷：將閱讀與練筆相結(jié)合，每單元至少有一篇學(xué)生讀后抒懷作品：寫作形式可以是感言、詩(shī)歌、繪畫等；二是構(gòu)建“智慧樹”：課堂上教師立足教方法，學(xué)生立足學(xué)方法，學(xué)生的作業(yè)要體現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和解決問(wèn)題的方法等。這種“作業(yè)+作品”的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)形式，引導(dǎo)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生新奇大膽的創(chuàng)意，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的幸福與快樂(lè)。
　　推出課堂基本時(shí)間模式，規(guī)范課堂管理。這個(gè)課堂教學(xué)基本時(shí)間模式是 “5+20+10+5”，即課前5分鐘的時(shí)間是學(xué)科知識(shí)導(dǎo)入，教師講授時(shí)間不超過(guò)20分鐘， 10分鐘的學(xué)生技能訓(xùn)練，每節(jié)課最后5分鐘為各學(xué)科進(jìn)行當(dāng)堂質(zhì)量檢測(cè)時(shí)間。雖然固定時(shí)間不太科學(xué)，但它規(guī)范著教師的課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)著教師把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。為了更好地提高課堂教學(xué)實(shí)效，學(xué)校十分注重發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的示范作用。他們定期做研究課，為教師現(xiàn)身說(shuō)法；聽(tīng)課后帶頭寫聽(tīng)課反思并及時(shí)給教師反饋，帶動(dòng)教師課后進(jìn)行教學(xué)反思；每天沒(méi)有特殊情況至少聽(tīng)兩節(jié)課，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)合作聽(tīng)課，打破單打一聽(tīng)課的局面，目的在于給教師評(píng)課時(shí)能夠做到聚集智慧，在多人的交流碰撞中形成正確的指導(dǎo)，從而體現(xiàn)評(píng)課真正為教師的教學(xué)服務(wù)。
　　引進(jìn)專家資源，引領(lǐng)教師發(fā)展。我們認(rèn)為，高的理論水平既是課題研究科學(xué)開展的保障，更是研究走向深入并有所收獲的前提。為此我們定期請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、名師走進(jìn)我校課堂，借助高校專家教授資源，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行有廣度和高度的專項(xiàng)指導(dǎo)，使教師在高視點(diǎn)、真情境下進(jìn)行教學(xué)案例研究，產(chǎn)生研究的興趣，推動(dòng)研究的深入。在2009年北京教科院的形成性評(píng)價(jià)中，我校教師在評(píng)價(jià)指標(biāo)“教師努力依據(jù)課改要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；教師能按教學(xué)常規(guī)要求，完成教學(xué)工作；大多數(shù)老師具有較強(qiáng)的教育、教學(xué)能力；大多數(shù)老師具有較強(qiáng)的科研能力”的選項(xiàng)“很符合”這一項(xiàng)上比2007年分別提高了50%、62.5%、62.5%和62.5%。在“注意讓學(xué)生個(gè)體表達(dá)到注意讓學(xué)生集體討論，注意給大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流的機(jī)會(huì)”兩項(xiàng)達(dá)標(biāo)中比2007年提高了40%和37.9%。
　　近兩年，通過(guò)學(xué)校幸福教育的理念與實(shí)踐，學(xué)校獲北京市政府第三屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，校長(zhǎng)被評(píng)為北京市依靠職工辦好教育優(yōu)秀校長(zhǎng)；學(xué)生綜合素質(zhì)得到了提高，區(qū)教委對(duì)4-6年級(jí)學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，每次我校成績(jī)都居全區(qū)前列；教學(xué)研究成果獲北京市第三屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。我們將繼續(xù)堅(jiān)持“讓教師擁有一份幸福生活，給學(xué)生一個(gè)幸福的人生”，不斷創(chuàng)建幸福的西辛小學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展培育幸福的土壤?！?br/>　　□編輯 郭卿