高中歷史教學(xué)中學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)

　　歷史核心基礎(chǔ)知識(shí)是指根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，將諸多歷史事物高度濃縮、提煉，在整個(gè)學(xué)科體系中占據(jù)中心地位，起到主旨作用的學(xué)科知識(shí)。歷史核心基礎(chǔ)知識(shí)最具輻射性，且最有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，其輻射性體現(xiàn)在歷史學(xué)科內(nèi)在邏輯中，具有能夠派生其他知識(shí)的功能。在教學(xué)中，教師運(yùn)用歷史核心基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維聯(lián)想能力，從而幫助學(xué)生形成完整的歷史知識(shí)框架體系。
　　
　　歷史時(shí)空聯(lián)想能力
　　
　　任何歷史事件都發(fā)生在特定的時(shí)間和空間兩個(gè)維度上。歷史知識(shí)特點(diǎn)，造成歷史事件與學(xué)生直接感受之間的時(shí)間差，這種差距近則幾十年，遠(yuǎn)則幾百年，這樣深遠(yuǎn)的歷史時(shí)間差在歷史教學(xué)中能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)意念中一閃即通，靠的是時(shí)間維度的聯(lián)想。而某一歷史事件總要發(fā)生在具體的、特定的地域之內(nèi)。即便是同一歷史時(shí)期，同樣的歷史事件，由于地域不同，也會(huì)使人聯(lián)想到不同的情形、場景。如在我國古代四大經(jīng)濟(jì)區(qū)域中，同是秦朝的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，黃河流域已經(jīng)鐵器叮當(dāng)、牛耕遍地，而嶺南地區(qū)則仍是刀耕火種。要使學(xué)生理解這種境況，靠的是空間維度的聯(lián)想。歷史知識(shí)的時(shí)空情境為學(xué)生形成時(shí)空聯(lián)想提供了外在的可能性，而促成學(xué)生掌握新知識(shí)的內(nèi)在因素則是通過聯(lián)系舊知識(shí)解決新的歷史問題的思維習(xí)慣。這種思維習(xí)慣的形成，主要靠教師在課堂教學(xué)中抓住歷史核心基礎(chǔ)知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空聯(lián)想能力。
　　例如，在《世界市場的形成》這個(gè)核心基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間的聯(lián)想：世界市場開始形成（16世紀(jì)初期）—世界市場初步形成（19世紀(jì)中期）—世界市場最終形成（20世紀(jì)初期）；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間維度聯(lián)想：16世紀(jì)初期新航路開辟—19世紀(jì)中期第一次工業(yè)革命在主要資本主義國家基本完成—20世紀(jì)初期第二次工業(yè)革命完成。在時(shí)間和空間兩個(gè)維度的聯(lián)想中，使學(xué)生腦海中不斷閃現(xiàn)不同時(shí)段世界市場逐步形成的具體場景。
　　教師通過對學(xué)生時(shí)空聯(lián)想能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅掌握了本單元的知識(shí)，還聯(lián)想到本模塊中與“世界市場形成”方面的相關(guān)知識(shí)，如有位學(xué)生通過閱讀課外歷史資料提出：真正意義的世界大市場形成是在20世紀(jì)末經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的出現(xiàn)，其標(biāo)志性的事件是世界貿(mào)易組織的成立。在教師的指導(dǎo)下，這個(gè)學(xué)生在課下又搜集材料加以論證，這就把形象的時(shí)空聯(lián)想與抽象的時(shí)空聯(lián)想銜接起來，把歷史問題的思考推向了一個(gè)新的層面。
　　
　　歷史異同聯(lián)想能力
　　
　　歷史教學(xué)一方面要在龐雜的歷史知識(shí)中探尋其中的核心基礎(chǔ)知識(shí)，使之形成學(xué)生易于掌握的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)；另一方面還要運(yùn)用核心基礎(chǔ)知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、歸納的邏輯思維能力，這些都是以歷史事物的異同關(guān)系來分類梳理的，是通過異同聯(lián)想而發(fā)揮作用的。
　　異同聯(lián)想又有近似聯(lián)想和對比聯(lián)想兩種情形。近似聯(lián)想是運(yùn)用最直接、最廣泛的一種聯(lián)想。例如，畫家達(dá)·芬奇能從泥墻上的裂紋形狀聯(lián)想到與之相近似的各種人物、動(dòng)物圖形，創(chuàng)造出許多驚人的繪畫；萊特兄弟通過對■的聯(lián)想，制作了飛機(jī)后緣能夠彎折的機(jī)翼；中國古代木工鼻祖魯班通過對茅草的聯(lián)想，發(fā)明了鋸。通過近似聯(lián)想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“鑒古知今”、“古為今用”這個(gè)古與今之間的借鑒點(diǎn)。例如，從孔子興辦私學(xué)對文化教育事業(yè)的發(fā)展所起的推動(dòng)作用，聯(lián)想到現(xiàn)代多元辦學(xué)體制；從曹操屯田而后統(tǒng)一北方，聯(lián)想到抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)對壯大革命力量、推動(dòng)中國革命的作用。當(dāng)然，要使這些聯(lián)想升華到理論的層面，還必須借助教師對具體歷史問題進(jìn)行科學(xué)的分析和正確的指導(dǎo)，在“同”中求“異”。
　　對比聯(lián)想是在同類或同一個(gè)歷史問題上由此歷史事件聯(lián)想到彼歷史事件。例如，新政權(quán)建立后，如何對待舊勢力殘余是一個(gè)貫穿古今中外的核心基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。借此可以引導(dǎo)學(xué)生由中國共產(chǎn)黨在“三大戰(zhàn)役”后將革命進(jìn)行到底，聯(lián)想到秦末項(xiàng)羽、唐末黃巢、法國巴黎公社等沒有乘勝追殲殘敵致使功敗垂成的教訓(xùn)，從而引出“除惡務(wù)盡”的思想。
　　再如，通過學(xué)習(xí)歷代封建政府對農(nóng)民加重賦稅負(fù)擔(dān)致使大量農(nóng)民破產(chǎn)、社會(huì)動(dòng)蕩，聯(lián)想到現(xiàn)今中央政府一再強(qiáng)調(diào)“三農(nóng)”問題和徹底廢除農(nóng)業(yè)稅收的政策，減輕農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，確保農(nóng)民生活的穩(wěn)定和社會(huì)秩序的安定。這一聯(lián)想既能突出中國共產(chǎn)黨的遠(yuǎn)見卓識(shí)，體現(xiàn)其代表最廣大人民的利益，也能激發(fā)學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的熱愛。
　　
　　歷史因果聯(lián)想能力
　　
　　歷史學(xué)科的終極價(jià)值取向是在探知完整歷史邏輯的來龍去脈的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地理解現(xiàn)實(shí)，把握未來。歷史與現(xiàn)實(shí)之間是一種宏觀的因果關(guān)系，諸多歷史事物之間又包含著縱橫交錯(cuò)的微觀因果關(guān)系。因果聯(lián)想主要有以下四種類型。
　　一因一果聯(lián)想。這是一種直接、便捷的因果聯(lián)想。如秦朝二世而亡是因?yàn)槠浔┱?；明太祖廢丞相是吸取元朝權(quán)貴專權(quán)、內(nèi)亂頻仍的教訓(xùn)而加強(qiáng)中央集權(quán)。進(jìn)而聯(lián)想到明太祖設(shè)置殿閣大學(xué)士，明成祖設(shè)內(nèi)閣、清承明制……再如，提及英國工業(yè)革命就會(huì)聯(lián)想到它對東方的殖民掠奪，進(jìn)而聯(lián)想到資本主義國家的發(fā)達(dá)是建立在對東方落后國家掠奪、剝削的基礎(chǔ)上。
　　互為因果聯(lián)想。例如，1924年國共兩黨第一次合作以后，一場國民革命蓬勃興起。北伐戰(zhàn)爭的勝利進(jìn)軍推動(dòng)了工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展；工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展又援助、促進(jìn)了北伐的勝利進(jìn)軍，從而推動(dòng)了國民革命運(yùn)動(dòng)。北伐戰(zhàn)爭與工農(nóng)運(yùn)動(dòng)之間相互激蕩就形成了互為因果的關(guān)系。
　　一果多因、一因多果聯(lián)想。這是一種多維度的歷史聯(lián)想。如“中國資本主義萌芽的緩慢發(fā)展”是一果多因的。如果從封建政府奉行傳統(tǒng)的重農(nóng)抑商政策這個(gè)原因挖掘，就可引申出政治對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的正反兩方面作用，進(jìn)而聯(lián)想到上層建筑對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反作用的理論層次；如果從當(dāng)時(shí)的土地兼并、高地租盤剝、工商資本回流到土地投資這個(gè)原因挖掘，又可引申出中國古代“以末致富，以本守之”的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)而聯(lián)想到進(jìn)行社會(huì)變革需以更新觀念為先導(dǎo)，聯(lián)想到西方資產(chǎn)階級(jí)革命前，先出現(xiàn)文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)。由于一因多果與一果多因的聯(lián)想方式基本相似，這里不再舉例贅述。
　　遞進(jìn)式因果聯(lián)想。在一系列縱向關(guān)聯(lián)的歷史事物中，B是A的結(jié)果又是C的原因；C是B的結(jié)果又是D的原因，依此類推。僅以20世紀(jì)30年代資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)這個(gè)核心基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為例：A（資本主義制度的基本矛盾：生產(chǎn)的社會(huì)性與生產(chǎn)資料的私人占有）—B（20世紀(jì)30年代資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)）—C（德、日兩個(gè)戰(zhàn)爭策源地形成）—D（第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)）。按照這種遞進(jìn)式因果關(guān)系，還可以進(jìn)一步聯(lián)想到列寧對當(dāng)時(shí)的帝國主義與戰(zhàn)爭之間關(guān)系的論述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。
　　
　　歷史互通聯(lián)想能力
　　
　　歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征是由線索交織而形成的概念交織。概念交織又分為三種情形：屬種、交叉與并列。歷史結(jié)構(gòu)的三種情形，決定了學(xué)生歷史思維的屬種、交叉、并列三種聯(lián)想?；ネ?lián)想即是三種聯(lián)想的統(tǒng)稱。
　　屬種聯(lián)想。屬種聯(lián)想就是由母體歷史概念（屬概念）聯(lián)想到子體歷史概念（種概念），或由子體概念聯(lián)想到母體概念。例如，從“資產(chǎn)階級(jí)民主革命”（屬概念），引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到中國資產(chǎn)階級(jí)民主革命又分為舊民主主義革命和新民主主義革命（兩個(gè)種概念），延伸下去，新民主主義革命又分為中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建和第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭、第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭四個(gè)更小的種概念。反之，由種概念亦可聯(lián)想到屬概念。
　　交叉聯(lián)想。交叉聯(lián)想是由一歷史概念聯(lián)想到另一意義，既不完全相同，又相互交錯(cuò)的歷史概念。如“封建專制”與“儒學(xué)教育”兩個(gè)概念都是歷史教學(xué)中的核心基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。講“封建專制”離不開儒學(xué)思想；講“儒學(xué)教育”也會(huì)涉及其思想統(tǒng)治，二者是互不包含而又相互交叉的關(guān)系。這就需要教師在整體把握基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，辯證地加以分析，使學(xué)生的思路更加暢通。
　　并列聯(lián)想。并列聯(lián)想是由一個(gè)歷史概念聯(lián)想到另一無外延聯(lián)系的歷史概念。如通過“無產(chǎn)階級(jí)革命”這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)想到“資產(chǎn)階級(jí)革命”，再聯(lián)想到“農(nóng)民階級(jí)革命”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對三個(gè)階級(jí)革命進(jìn)行具體分析、評價(jià)。
　　歷史聯(lián)想能力是歷史思維能力的一個(gè)重要方面。實(shí)踐證明：在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的歷史課堂教學(xué)中，注重運(yùn)用歷史核心基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史聯(lián)想能力，不僅有助于提高歷史課堂教育教學(xué)質(zhì)量，也有助于學(xué)生的歷史思維向縱深發(fā)展。學(xué)生的歷史聯(lián)想能力，逐步打破了教材知識(shí)點(diǎn)之間人為割裂的壁壘，學(xué)生在整體把握與不斷探究歷史問題的過程中，頭腦中逐漸構(gòu)建出完整的歷史發(fā)展體系。■
　　□編輯 王宇華