全職跨校交流中的行與思

　　全職跨校交流是北京市東城區(qū)推進教育系統(tǒng)人力資源共享的一項制度，于2009年6月推出。具體要求是：“各校中層以上干部要在3學(xué)年內(nèi)至少完成1人為期1學(xué)期的學(xué)區(qū)全職跨校交流任務(wù)”；教師交流要“根據(jù)學(xué)校需求，各校3學(xué)年內(nèi)完成15%區(qū)級以上（含區(qū)級）骨干教師學(xué)區(qū)內(nèi)為期1學(xué)年的全職跨校交流任務(wù)”。
　　開展全職跨校交流是促進教育均衡發(fā)展的一項活動，目的是以高水平發(fā)展帶動普通水平發(fā)展，推動教育資源的深度共享。全職跨校交流的方式有四種：一是在同類校交流，為干部教師開闊眼界、增長才干提供機會；二是名校的干部教師到相對薄弱的學(xué)校去，在交流中承擔(dān)導(dǎo)師角色，通過上課評課、組織研修活動對教師團隊給予指導(dǎo)；三是基礎(chǔ)薄弱校的干部教師到名校去，以學(xué)習(xí)者的身份參加學(xué)校教育教學(xué)活動，交流結(jié)束后把學(xué)到的經(jīng)驗帶回本校，改進本校的教學(xué)工作；四是基層與機關(guān)對向交流。
　　自2009年9月1日起，27位跨校交流人員分兩批先后到位。他們分別來自9所中學(xué)、15所小學(xué)、2所幼兒園。其中交流期為一學(xué)年的7人，一學(xué)期的20人；屬于深度聯(lián)盟校互派交流有13人；由基層到機關(guān)的3人，由機關(guān)到基層的1人。
　　交流制度的有效實施，不僅需要決策者們的精心設(shè)計，還需要實踐者們的有效執(zhí)行。交流人員跨校后怎樣開展工作？對全職跨校交流應(yīng)進行怎樣的管理與引領(lǐng)？面對這些問題，我們做出了如下行動選擇。
　　
　　教師的跨校交流
　　
　　這是史家小學(xué)的韓巧玲老師到東四七條小學(xué)進行深度聯(lián)盟校交流的故事。
　　接到去東四七條小學(xué)交流的任務(wù)后，我在暑假就開始準(zhǔn)備了，為跨校交流作了初步的設(shè)想和計劃，還通讀了1至6年級的12冊教材。
　　東四七條小學(xué)為我安排的交流崗位是三年級一個班的數(shù)學(xué)教師，并給青年教師李旭當(dāng)師傅。一個學(xué)期中，我除了完成自己的教學(xué)任務(wù)外，還聽了30多節(jié)課，為東四七條小學(xué)全校教師做了一節(jié)展示課，組織了4次全體數(shù)學(xué)教師參加的大型教研活動；在區(qū)“東興杯”選拔賽期間為教師做如何寫教學(xué)設(shè)計和如何寫說課稿的培訓(xùn)；全校評優(yōu)課結(jié)束后，與全體數(shù)學(xué)教師一起總結(jié)，討論怎樣才算是一節(jié)優(yōu)秀的課，如何評價一節(jié)課等。
　　在跨校交流中，我與李旭老師就教學(xué)問題，天天溝通，周周教研。為迎接區(qū)教研室老師下校聽課，我和她一起備課，教案先后改了4稿，還進行了兩次試講，結(jié)果李老師的課上得很成功，被評為A級課。后來，李老師還被教研員推薦到區(qū)里做了公開課。
　　我的體會是：校際間教育質(zhì)量的差距，實質(zhì)上就是學(xué)校間師資水平的差距。要實現(xiàn)真正意義上的教育均衡，教師就應(yīng)該流動起來，相互學(xué)習(xí)，切實提高教師的平均教育水平。
　　
　　干部的跨校交流
　　
　　上學(xué)期，原黑芝麻胡同小學(xué)副校長王鳳嶺到新開路小學(xué)跨校交流。這兩所學(xué)校過去聯(lián)系很少，由于跨校交流，他們之間的走動逐漸多了起來。
　　這是黑芝麻胡同小學(xué)杜軍校長到新開路小學(xué)看望掛職干部的描述。
　　在王鳳嶺校長到新開路小學(xué)掛職期間，我和我校的黃金秀書記曾三去新開路小學(xué)。
　　一去新開路小學(xué)是在假期，我和黃書記送王鳳嶺校長到新開路小學(xué)。我們各自介紹了本校的情況。我和黃書記還與交流干部談心，了解需求，提出希望。
　　二去新開路小學(xué)是在交流中，我和黃書記到新開路小學(xué)看望王鳳嶺校長。一看交流干部在工作環(huán)境上是否適應(yīng)，有何困難；二看王京香校長對我們的表現(xiàn)是否滿意，有何建議。三看新開路小學(xué)的校園文化建設(shè)，學(xué)習(xí)一下。
　　三去新開路小學(xué)是在交流后，我們坐在一起進行小結(jié)。
　　我們前后三次去新開路的想法是：全職跨校交流不是簡單地送出去一個干部的事情，它關(guān)系到促進教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略的實施，需要我們用心去做?？缧＝涣?，不只是交流干部個人的事，還需要我們共同參與，這才是共享。
　　下面是新開路小學(xué)王京香校長的敘述。
　　新開路小學(xué)是一所僅有6個教學(xué)班、20幾名教師的小學(xué)校，而黑芝麻胡同小學(xué)是一所名校。為了用好“黑小”資源，發(fā)揮交流干部的作用，我在王鳳嶺校長來校前后做了三件事：
　　一是暑假與“黑小”杜校長多次溝通，了解交流干部的情況，形成我的工作思路。
　　二是在王校長來后的第一個行政會上，請他向班子成員介紹“黑小”的教學(xué)管理特色。
　　三是為讓王校長盡快熟悉情況，我與他一起進班聽了一輪課，聽課后再進行溝通，共同對學(xué)校教師隊伍中存在的問題進行診斷。
　　之后，我還請王校長幫助修訂我校教學(xué)計劃的實施細(xì)則，為教師開專題講座，和我校干部一起聽評課，策劃教學(xué)活動。我們還借助王校長的力量，安排語、數(shù)、電教等多學(xué)科教師走進黑芝麻胡同小學(xué)，參加聽課交流和參觀學(xué)習(xí)活動。
　　我們在兩?；咏涣髦虚_闊了視野。干部的工作思路更加明確，學(xué)校管理流程更加清晰；教師對課標(biāo)的理解也更加準(zhǔn)確，駕馭課堂的能力得到了提高。
　　下面是王鳳嶺副校長的自我總結(jié)。
　　在跨校交流期間，我共聽了86節(jié)課；承擔(dān)了4次講座；輔導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思19篇；主持語文、數(shù)學(xué)、英語月抽測及分析5次；主持開展兩校教師研修交流活動12次；積累了教學(xué)檔案（裝訂成冊）約20本；策劃并主持新開路小學(xué)教學(xué)工作會議1次。
　　我在“黑小”負(fù)責(zé)教學(xué)工作，許多工作已早有計劃，有些重大活動的策劃和籌備在我交流前就已列入日程，不能因我跨校交流而停下來。為此，在兩校校長的協(xié)調(diào)下，我在跨校交流期間就有了回校主持或參與“黑小”7次大型活動的經(jīng)歷。每次回校時，我都對兩?？梢怨蚕淼馁Y源特別留意，凡是新開路小學(xué)教師可以來參加的活動，我都積極組織協(xié)調(diào)，盡量帶他們來參加。如：請專家給“黑小”教師開辦作文講座，請“新小”全體語文教師參加；期末閱卷，“黑小”組織全員培訓(xùn)，也請“新小”教師來學(xué)習(xí)?！靶滦　钡慕處熆朔щy積極參與，認(rèn)為參加活動實實在在地提高了自己的業(yè)務(wù)水平。這種以回校為契機，發(fā)現(xiàn)資源，捕捉信息，拉動兩校教師共同開展研修活動的做法，彌補了我不能在交流?！叭旌颉钡娜焙叮蔀槲铱缧ｅ憻捚陂g發(fā)揮作用的增長點。
　　三位校長的發(fā)言，印證了全職跨校交流對信息融通和資源共享的作用。
　　
　　跨校交流的管理與引領(lǐng)
　　
　　全職跨校交流要做到有效實施，就不能“放養(yǎng)”。為了加強問題研究，我們將跨校交流人員組織起來，成立了《全職跨校交流環(huán)境下干部掛職鍛煉問題研究》課題，并獲得市級立項，以課題帶動的方式組織大家交流信息，梳理問題，討論情況，開展學(xué)習(xí)。一學(xué)期下來，一篇篇“掛職日志”，一份份“工作文案”，一本本“聽課筆記”，一張張“工作圖片”展現(xiàn)在我們面前。這些既是手跡，也是足跡，畫出了全職跨校交流的行動研究路線圖，成為第一批跨校交流干部教師的集體記憶。課題研究成果獲北京市教育系統(tǒng)黨建論文一等獎。總結(jié)會上，有的教師說：“這次跨校交流，我不是一個人在戰(zhàn)斗?！庇械母刹空f：“這次全職跨校交流有兩個不一樣，一是與以往的掛職鍛煉不一樣，一是與課堂上接受培訓(xùn)和到外區(qū)外省市掛職鍛煉的收獲不一樣。”
　　
　　幾點思考
　　回顧全職跨校交流的實踐經(jīng)歷，我們得到三點共識：
　　第一，全職跨校交流的健康發(fā)展，與領(lǐng)導(dǎo)的掛職期待、干部教師的接納程度、學(xué)校間的有效溝通和文化認(rèn)同、掛職者的主動融入等因素密切相關(guān)。營建積極、健康、開放的掛職環(huán)境，是促進掛職鍛煉有效交流的前提和保障。
　　第二，開展全職跨校交流，會形成新的工作關(guān)系，也會出現(xiàn)一些新問題。在首批交流中集中體現(xiàn)在主動與次動（次動：在帶培人員安排指導(dǎo)下行動）、取經(jīng)與送經(jīng)、離校與回校、個體與群體這四對關(guān)系上。妥善處理這些關(guān)系，解決前進中的問題，是保證全職跨校交流可持續(xù)推進的重要條件。
　　第三，全職跨校交流是否成功，關(guān)鍵要看干部教師在跨校期間是否展開了有效交流，進而帶動學(xué)校間的雙向交流。這個“有效”可以從三個維度去看，即交流的態(tài)度是否是積極的；交流的狀態(tài)是否是互動的；交流的結(jié)果是否是升值的。
　　全職跨校交流的制度實施，是教育系統(tǒng)在干部教師隊伍建設(shè)上出實招、辦實事、求實效的主動作為；是踐行科學(xué)發(fā)展觀，促進教育均衡發(fā)展，縮小校際差距，促進人力資源共享的實踐舉措；是對貫徹區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略，“建設(shè)現(xiàn)代化、國際化新東城”的積極回應(yīng)。我們看到：這項決策得到了學(xué)校干部和教師的普遍認(rèn)同，全職交流活躍了學(xué)校間的走動，推動了教師的專業(yè)研修；以課題的形式分享交流經(jīng)驗，推動了跨校交流的內(nèi)涵式發(fā)展?！?br/>　　□編輯 郭卿