“讀”真的可以代“講”嗎?

　　因?yàn)檎Z文課堂曾一度出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，有識之士說不憤不啟，要少灌輸，于是語文課堂出現(xiàn)了“滿堂問”；因?yàn)椤皾M堂問”無效問題充斥課堂，耗時(shí)多，效益低，于是語文課堂又提倡“精講多練”，因?yàn)榫毜枚嗔耍n堂變得無聲無趣，于是小語界的權(quán)威人士呼吁要把語文課上成“讀書課”，于是又出現(xiàn)了“滿堂讀”的現(xiàn)象。語文教師開始把很多時(shí)間放在朗讀指導(dǎo)上，常常肆意渲染朗讀氛圍，陶醉在美美的朗讀聲中。但是那些看似聲情并茂的課堂中又有多少思維含量?在一浪高過一浪的朗讀聲中，是不是浪費(fèi)了許多用來思考的時(shí)間々多讀固然可取，但如果只會“仿讀、傻讀”，是不是會適得其反呢?
　　我們不妨大膽質(zhì)疑一下“以讀為本，以讀代講”是否一定可行？如果“以讀代講”的讀是低效無度的，那么以“讀”未必能代“講”。而當(dāng)下的低效讀表現(xiàn)在
　　
　　1.傻讀。課堂上，教師往往采用齊讀、自讀、分角色讀等方式，讓學(xué)生反復(fù)品讀感悟，卻很少讓學(xué)生靜思默想，潛心會文，因此學(xué)生不能真正地走進(jìn)文本，品詞析句，體會情感，揣摩表達(dá)，想象意境。其實(shí)，教學(xué)過程需要高亢激越，但更需要低吟慢唱，如果總是讓學(xué)生沉浸于情感朗讀中，就會忽視冷靜思考。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)提出這樣的要習(xí)之一，“同學(xué)們，選擇你最喜歡的一個(gè)話畫面，認(rèn)真地讀一讀，然后；在旁邊寫寫你的感受和體會。學(xué)生紛紛大聲自讀課文，不一會兒學(xué)生讀完課文，還沒來得及靜心思考、作批注，教師便讓學(xué)生互相交流自己的感受和體會。學(xué)生的讀也就變成了形式讀。也有教師問：“讀了課文，你明白了什么？”學(xué)生淺嘗交流后，教師又說“書讀百遍，其義自見?！崩^續(xù)讀，這樣的讀沒有引領(lǐng)，沒有思維的碰撞，就成了傻讀。
　　
　　2.仿讀。也有不少教師把有限的時(shí)間花在朗讀指導(dǎo)上。且不說操作方法單調(diào)、機(jī)械，呆板，還常見他們在分析、理解之余來句“請同學(xué)再有感情地來讀讀這部分”或是“誰能有感情地來讀讀”“誰能把這種語氣讀出來”等等。似乎學(xué)習(xí)語文就是為了抓好學(xué)生的朗讀。有些孩子在教師的訓(xùn)練下不管什么文章都讀得慷慨激昂、感情充沛。在他們有聲有色的朗讀中，教師心滿意足，感到完成了“以讀代講”的使命，然而這樣的朗讀能傳達(dá)出孩子們的學(xué)習(xí)感受嗎？
　　
　　3.夸大朗讀。有教師以為朗讀無所不能，包容萬象，課堂上只要朗讀，就萬事大吉，皆大歡喜。的確，朗讀能最大限度地調(diào)用學(xué)生的各種感知覺器官為大腦語言思維活動服務(wù)，但它的功能不應(yīng)被過分夸大，也不能縮小，它與其他教學(xué)方法如輕聲閱讀、無聲默讀、富有激情的誦讀等，一起共同承擔(dān)著語文教學(xué)的重要使命。朗讀可以作為語文教學(xué)一條重要的方法，但并不是唯一的方法。而現(xiàn)在，成也“讀”，敗也“讀”，低效朗讀擠占了學(xué)生靜思默想的時(shí)間。
　　所以，當(dāng)語文課堂真正有了“靜心默讀，沉靜兼容”的讀味時(shí)，以“讀”才能代“講”。
　　
　　一、多一點(diǎn)“沉靜兼容”的默讀，使“讀”智慧一點(diǎn)
　　
　　撫平急躁的心，靜靜地讀書。讀需要“涵泳”支撐，使它變得深刻。學(xué)一篇文章，讀幾遍后，教師便馬上拋出問題學(xué)習(xí)了課文，有什么感受？如僅讓學(xué)生從整體感受，倒無可厚非。但若整節(jié)課讓學(xué)生說，學(xué)生的話語無提煉，無歸納，也無提升。這豈不是一種耗時(shí)?精選感受的生發(fā)點(diǎn)靜心默讀，是學(xué)生思想和表達(dá)交談的載體，讓學(xué)生有明確的感受指向，會讀出智慧。如《賣火柴的小女孩》一課中有這樣一句話：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”教學(xué)時(shí)，可以通過一遍遍靜心弼讀，讀出多種情感，將感受引向深入。
　　師聯(lián)系上下文，反復(fù)讀這段話，你想懷著一種怎樣的感情來讀?可以是一種，也可以是多種。
　　生：我想懷著一種難過的心情來讀，因?yàn)樾」媚镌陲柺芰巳碎g的苦難之后，離開了這個(gè)世界。
　　生：我想懷著一種哀痛的心情來讀，因?yàn)橐粋€(gè)沒有人愛的可憐的孩子，她所向往的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的生活只有在天堂才能實(shí)現(xiàn)，連做夢都做不到。
　　生：我想既懷著一份欣慰，又懷著一份同情來讀，欣慰的是她終于見到了唯一疼她、愛她的奶奶，替她高興：同情的是雖然天堂春暖花開，但她畢竟死了。
　　還有的學(xué)生說：懷著淡淡的憂傷讀；懷著解脫的心情來讀，懷著無奈的心情讀；懷著珍惜的心情讀……
　　師(小結(jié))：因?yàn)槊總€(gè)人的感受不同，理解不同，心情也就不同，但老師相信，有一種心愿卻是我們共同的，那就是我們對小女孩的祝福，希望她在天堂快樂。讓我們懷著祝福一起讀。
　　這樣讀既符合學(xué)生的個(gè)性解讀，又有充分的時(shí)間，使讀始終有一個(gè)回環(huán)，讀厚了文本，讀出了個(gè)性。讀，多了一種情緒的投入、智慧的牽引。以上這一課例，無疑因“涵泳”而使讀變得扎實(shí)有效。
　　
　　二、多一些“想象拓展”的悟讀，使“讀”豐盈一點(diǎn)
　　
　　想象拓展，能讓我們在感受中生發(fā)情感，通過一遍遍悟讀，使文本豐厚起來。如人教版三上《父親與鳥》中有這樣一段話：
　　父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動?嗯，還有鳥味?！备赣H的話音很輕，生怕驚動了鳥。
　　師：誰愿做那位父親，告訴我？(一學(xué)生很響亮地讀父親的話)
　　師(輕輕走過去)：父親是這樣說話的嗎?誰再讀讀這段話?
　　生：課文里說“父親”的話音很輕，他應(yīng)該這樣說。(該學(xué)生很輕地讀父親的話)
　　師：真好，還有誰也愿意這樣來告訴我們?(教師指名三位學(xué)生讀)
　　師(走到一個(gè)學(xué)生身邊輕輕地問)：父親這么小心，生怕驚動了小鳥，是因?yàn)椤?br/>　　生：是因?yàn)樾▲B還在睡覺，父親怕吵醒了它們。
　　生，是因?yàn)轼B寶寶還在做夢，父親怕吵醒了它的好夢。
　　生：是因?yàn)閯偤糜幸恢圾B寶寶在伸懶腰，父親怕嚇著它。
　　師：所以，父親輕輕地說……我們輕輕地讀，輕點(diǎn)，再輕點(diǎn)，再小心點(diǎn)。
　　學(xué)生通過想象情境來理解讀，豐富讀，使讀變得豐盈，避免傻讀，呆讀。
　　
　　三、多一點(diǎn)“真情演說”的誦讀，使“讀”飽滿一點(diǎn)
　　
　　如教學(xué)《黃繼光》一課，在前面“受傷匍匐前進(jìn)”“槍林彈雨中傲然而立”這兩個(gè)鏡頭感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)最后一個(gè)“堵槍口的特寫鏡頭”時(shí)，學(xué)生已浸潤其中，這時(shí)教師可在反復(fù)的朗讀中，問學(xué)生此時(shí)黃繼光在你的心目中像什么？請深情地向黃繼光叔叔說一段話。
　　生我要滿懷深情地對叔叔說，你是一棵不倒的青松，永立在上甘嶺上。
　　生：我滿懷心痛地對叔叔說，你是一座永恒的豐碑；屹立在我的心中。
　　(學(xué)生心中有很多種感受，有敬佩，感謝，不舍，安慰……)
　　最后教師引導(dǎo)學(xué)生把演說感悟中的情感投入到朗讀中，這里，讀一層一層地深入，在遞進(jìn)的不同要求中，學(xué)生情緒一次次投入，朗讀一次次飽滿。最后，教師采用情景引讀法更是把讀引領(lǐng)到情感升華點(diǎn)。語文課上，學(xué)生們每天在讀別人的文章，教師要引導(dǎo)他們感悟他人的美妙之處，同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生感悟自己，抒發(fā)自己，把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
　　“語文課堂沒有書聲是語文教育的悲哀”，，不一定。但語文課堂只有書聲，則絕對是語文教育的倒退。
　　“書讀百遍，其義自見”。古人術(shù)業(yè)有專攻，有的是時(shí)間書讀百遍，甚至千遍，但我想古人“懸梁刺股是“十年寒窗”，更多的是靜心讀書，感悟所得，而非裝模作樣的感情朗讀吧。也正因?yàn)樗麄兪窃谶@樣的靜讀中“熏”出來的，所以有著骨子里的矜貴：而我們現(xiàn)在的學(xué)生是在所謂的“深情并茂”中“漆”出來的，所以雖然光鮮亮麗，但難免底氣不足。
　　
　　(浙江省寧波市鎮(zhèn)明中心小學(xué)315CC