美在細(xì)節(jié)處

　　老子說(shuō)：“天下難事必成于易，天下大事必作于細(xì)?！蔽覀兊慕虒W(xué)活動(dòng)正是由瀚若星辰的教學(xué)細(xì)節(jié)匯聚而成的。所謂“教學(xué)細(xì)節(jié)”，就是指教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。這些細(xì)枝末節(jié)，是課堂教學(xué)過(guò)程中充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它看似平常，卻蘊(yùn)涵智慧；看似簡(jiǎn)單，卻孕育深刻。
　　
　　一、精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)
　　
　　古人說(shuō)：“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！标P(guān)注細(xì)節(jié)來(lái)源于教師對(duì)文本的解讀，來(lái)源于教師與文本先期對(duì)話的深度與廣度。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。因此，精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從而預(yù)約精彩生成。
　　
　　(一)在文本中鎖定細(xì)節(jié)，挖掘文本豐富內(nèi)涵
　　入選小學(xué)語(yǔ)文教材的文章大多飽含激情、含蓄、精煉和美，因此少不了內(nèi)涵豐富、耐人尋味的地方，教學(xué)時(shí)，鎖定這些地方引發(fā)開(kāi)來(lái)，會(huì)使得教學(xué)內(nèi)涵更加豐富。從一些特級(jí)教師的經(jīng)典課例來(lái)看，他們正是抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的文本細(xì)節(jié)，使課堂熠熠生輝。
　　小學(xué)語(yǔ)文《小蟲(chóng)和大船》結(jié)尾段只有一句話：“小小的蛀蟲(chóng)，競(jìng)毀了一艘大船。”這句話緊扣題意，又是全文的總結(jié)，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。在學(xué)生搞清題意中“小蟲(chóng)”和“大船”是怎樣聯(lián)系起來(lái)后，教師就把理解課文的思維支點(diǎn)定在結(jié)尾段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀這一段時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞。有學(xué)生提出重在“毀”字。教師點(diǎn)撥，還應(yīng)突出哪些詞？有學(xué)生提出還要突出“竟”“小”和“大”。教師追問(wèn)為什么，學(xué)生回答：“小蟲(chóng)毀大船讓人意外?！苯又?，教師又追問(wèn)：．“小蟲(chóng)是什么時(shí)候毀了大船？怎么毀的？”要解決這些問(wèn)題，需要尋根究源，仔細(xì)閱讀全文。
　　這樣以文尾之“點(diǎn)”，牽動(dòng)的卻是對(duì)整篇課文“面”的梳理，激活了學(xué)生的思維。其他如《鸕鶿》中的“抹”，抹出了和諧；《荷花》中的“冒”，冒出了生機(jī)：《草船借箭》中的“笑”，笑出了智慧；《貓》中的“蹭”，蹭出了情趣……這些看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)關(guān)注，其實(shí)是教師課前的精心預(yù)設(shè)。文本中的一個(gè)字，一句話，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都有可能成為我們大做文章的文眼。緊緊抓住文本，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中精雕細(xì)刻，由淺入深，讓學(xué)生層層剝落詞語(yǔ)表面的面紗，學(xué)生才走進(jìn)文本，感受到其背后蘊(yùn)藏的精神力量、晦感意蘊(yùn)。
　　
　　(二)在學(xué)生思維中尋找細(xì)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)
　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們?nèi)缒芤龑?dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題從多角度加以分析、研究，往往可以獲得新的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　 如教學(xué)《比金錢更重要》一文的尾聲時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)怎樣理解“比金錢更重要”這一問(wèn)題，學(xué)生齊聲回答：“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要?！苯處煯?dāng)即引導(dǎo)：“是的，文中直接告訴了我們。同學(xué)們還有不同角度的理解嗎？”有學(xué)生說(shuō)：“食物、水、氧氣比金錢更重要?！苯處熯咟c(diǎn)頭邊點(diǎn)評(píng)：“你懂得珍惜生命?！币灿袑W(xué)生回答：“時(shí)間比金錢更重要?！苯處熾S即點(diǎn)撥：“你惜時(shí)如金?！边€有學(xué)生回答：“母愛(ài)比金錢更重要?！苯處煵蛔〉胤Q贊：“太棒了！其實(shí)，你們學(xué)習(xí)本文時(shí)的這種思想認(rèn)識(shí)太可貴了，也比金錢重要。那么，在我們的學(xué)習(xí)和生活中，假如人人都像文中的汽車司機(jī)那樣，對(duì)人多一份理解，給人多一份信任，世界不就更美了！”，這不僅鍛煉了學(xué)生思維的深刻性，同時(shí)也為再創(chuàng)造提供了契機(jī)
　　要讓抽象枯燥的語(yǔ)言符號(hào)變成形象生動(dòng)的質(zhì)感畫(huà)面，必須豐富語(yǔ)言文字的內(nèi)心視像，通過(guò)想象品讀來(lái)“復(fù)活”語(yǔ)言形象。捕捉“亮點(diǎn)”資源，讓智慧閃耀光芒。亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。
　　教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生了解到詹天佑修筑京張鐵路提前兩年竣工，給藐視中國(guó)的帝國(guó)主義一個(gè)有力的回?fù)魰r(shí)，學(xué)生情緒高漲，教師此時(shí)再補(bǔ)充課外知識(shí)：詹天佑修筑京張鐵路為清朝政府節(jié)余28萬(wàn)兩銀子，教師讓學(xué)生折合成人民幣，學(xué)生一算，喜出望外，自豪神情不言而喻。最后再讓學(xué)生分角色扮演各種人，有清政府要員，曾經(jīng)看不起我們的帝國(guó)主義者，老百姓等等，目睹京張鐵路會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生的情感之窗與創(chuàng)造思維再次被敲響與打開(kāi)，精彩紛呈的語(yǔ)句，聽(tīng)來(lái)令人感動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)了“文以載道”的境界。
　　
　　二、巧妙生成細(xì)節(jié)
　　
　　教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)會(huì)跳躍出一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉細(xì)節(jié)，有意識(shí)地創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)教學(xué)細(xì)節(jié)，并巧妙運(yùn)用自己的教育智慧，賦予細(xì)節(jié)更多的教學(xué)價(jià)值和功能，讓細(xì)節(jié)生成別樣的精彩。
　　
　　(一)巧妙利用細(xì)節(jié)設(shè)問(wèn)置疑。激發(fā)學(xué)生探究興趣
　　好奇心常常會(huì)讓學(xué)生在課堂上提出令教師始料不及的問(wèn)題。教師若能及時(shí)捕捉有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥，就能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)。
　　如《鳥(niǎo)的天堂》一文的結(jié)尾寫(xiě)道：“昨天我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂??！”由于教師重視，學(xué)生大多數(shù)理解了下半句的意思，但有一學(xué)生提出：“‘我’為什么會(huì)受‘騙’呢？”這是教師忽略的問(wèn)題，對(duì)此如何進(jìn)行適路點(diǎn)撥？教師先給予提問(wèn)的學(xué)生以激勵(lì)，然后讓全班學(xué)生再讀全文，找出作者的兩次觀察有何異同。通過(guò)交流，學(xué)生明白了：第一次只注意到枝繁葉茂的大榕樹(shù)；第二次才發(fā)現(xiàn)群鳥(niǎo)嬉戲的景象。教師指著插圖上的大榕樹(shù)，問(wèn)學(xué)生：“你的眼睛真的騙了你嗎？”學(xué)生回答：“還好，兩次觀察的結(jié)果才使‘我’真正認(rèn)識(shí)到‘鳥(niǎo)的天堂’，才沒(méi)受騙?！苯處熡謫?wèn)：“在這個(gè)‘騙’字上，你們悟到了什么？”學(xué)生回答：“認(rèn)識(shí)大自然必須全面。”這樣的引導(dǎo)才能收到好的效果。
　　學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)。學(xué)生在朗讀時(shí)需要教師用心傾聽(tīng)，才能聽(tīng)出朗讀中的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正；學(xué)生回答問(wèn)題、表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)，教師唯有用心傾聽(tīng)，才有發(fā)言權(quán)，才能進(jìn)行即時(shí)即性的評(píng)價(jià)。如一位教師在教學(xué)《林?！芬晃臅r(shí)，有位學(xué)生在朗讀“大興安嶺的‘嶺’，可跟秦嶺的‘嶺’大不一樣”時(shí)，把“大不一樣”讀成了“不大一樣”，教師用自己敏銳的耳朵聽(tīng)到了這一錯(cuò)誤，心中竊喜，就抓住了這一錯(cuò)誤，讓學(xué)生理解“大不一樣”與“不大一樣”的區(qū)別，從而區(qū)分大興安嶺與秦嶺的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解大興安嶺的溫柔與謙虛，表達(dá)自己對(duì)大興安嶺的無(wú)比喜愛(ài)。小小一個(gè)詞語(yǔ)，引出學(xué)生對(duì)課文更深入的理解，這正是教師傾聽(tīng)所創(chuàng)造的效果。
　　
　　(二)捕捉學(xué)生課堂表現(xiàn)細(xì)節(jié)．及時(shí)進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)
　　賞識(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，絕不是一聲“棒”、一句“了不起”那么簡(jiǎn)單。特級(jí)教師于永正的《新型玻璃》教學(xué)，便可窺見(jiàn)一斑。最令人難忘的是下面這一教學(xué)環(huán)節(jié)：
　　在學(xué)生充分自主讀書(shū)后，于老師讓學(xué)生說(shuō)：“這課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？”一學(xué)生回答：“這一課一共寫(xiě)了五種新型玻璃。第一種是‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃’，第二種是‘夾絲玻璃’，第三種是‘變色玻璃’，第四種是‘吸熱玻璃’，第五種是‘吃音玻璃’?！庇诮處熚⑽Ⅻc(diǎn)頭，夸獎(jiǎng)道：“說(shuō)得多清楚，多有條理啊！——不過(guò)，能說(shuō)得再簡(jiǎn)潔一些嗎？請(qǐng)你考慮一下?！痹撋嬗须y色，欲坐下。于老師熱情地鼓勵(lì)：“請(qǐng)你沉著冷靜地想一想，我看你有這個(gè)能力?！痹撋伎剂艘粫?huì)兒，回答：“本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃’‘夾絲玻璃’‘變色玻璃’‘吸熱玻璃’‘吃音玻璃’。”聽(tīng)課老師發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，學(xué)生為她鼓掌。于老師豎起大拇指：“說(shuō)得妙，妙就妙在‘分別是’三個(gè)字上。有了它，下面只說(shuō)名稱就行了。你真了不起啊！如果剛才你坐下，不就失去了一次顯示自己的機(jī)會(huì)了嗎？”
　　于老師以其敏銳的語(yǔ)感，嫻熟的賞識(shí)技巧，豐富而有層次的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，喚醒了學(xué)生內(nèi)存的潛力，使學(xué)生的智能活動(dòng)更靈敏、更有成效。我們的課堂，正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。
　　語(yǔ)文課堂是一個(gè)復(fù)雜多變的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等元素都處于相互轉(zhuǎn)換之中，并發(fā)揮著不同的作用。作為課堂的主導(dǎo)者，我們要對(duì)文本作費(fèi)心地研究，要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)用心地觀察，要對(duì)課程目標(biāo)作慧心的把握，要對(duì)課堂做好精心的設(shè)計(jì)。發(fā)揮細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)，既精心預(yù)設(shè)美麗，又巧妙生成精彩。通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的打磨，透射出教育的理念和智慧。相信有了我們的精心設(shè)計(jì)，慧心發(fā)現(xiàn)，盡心呵護(hù)，真心體驗(yàn)，用心處理，我們定能打造出經(jīng)典而又美麗的語(yǔ)文課