巧用童話的“空筐結(jié)構(gòu)”

　　文本的產(chǎn)生并不是文學活動的終結(jié)，每一個文本中都有著許多的“未定點”和“空白”，需要讀者發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力賦予文本確定的意義，這些“未定點”和“空白”就是文本的“空筐”。童話，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，因此，優(yōu)秀的童話都是很“空”的。在童話教學中，靈活地使用童話的“空筐結(jié)構(gòu)”，不僅能使學生深刻體會童話的藝術(shù)特色，而且能使課堂更加生動引人。下面以蘇教版二下《猴子種果樹》一課為例，來談?wù)勍挕翱湛鸾Y(jié)構(gòu)”的用法。
　　
　　一、填補作者與文本間的“空筐結(jié)構(gòu)”
　　
　　成型的作品便不再屬于作者，因而也造成了作者與作品之間的空筐。教學開始，我板書“猴子”和“果樹”，引問：“猴子”與“果樹”之間會發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們很有興趣，充分發(fā)揮想象，編出了許多有意思的、“可能”發(fā)生的故事內(nèi)容：接著我在“猴子”和“果樹”之間加了一個“種”字，再次逗問：“親愛的孩子們，如果你是作者，你會怎樣寫這篇童話呢？”孩子們的想象充分證明，他們是多么地熱愛童話，我甚至覺得他們創(chuàng)編的故事比教材的故事還要好。
　　為什么童話教學開始可以充分利用作者與文本之間的空筐結(jié)構(gòu)呢？首先，童話具有廣闊的想象空間，孩子們可以天馬行空，甚至可以胡編亂造，在想象的過程中，他們會為自己是個創(chuàng)造者而興奮，這樣的想象也為學習文本內(nèi)容作好了鋪墊；其次，童話都是靠主人公來敘事的，主人公的特點在童話中便是童話所要宣揚或隱喻的思想的“代言人”，所以理解童話的“主人公”十分重要，孩子們在“創(chuàng)作”童話的過程中，可以對童話中的主人公(如猴子)產(chǎn)生一種前理解，這種前理解可以成為孩子們理解教材中童話的基礎(chǔ)，他們會在學習的過程中，或比較，或鑒賞，或質(zhì)疑，這樣便豐富了教材中童話的內(nèi)涵，增添了教材中童話的“空筐”；第三，填補創(chuàng)作者與童話之間的“空筐”，可以使學生產(chǎn)生作者意識，形成強烈的主體感，在想象的過程中，揣摩作者創(chuàng)作的意圖，并對了解童話產(chǎn)生強烈的渴望，最終形成對童話的閱讀期待。第四，填補作者與童話之間的空筐結(jié)構(gòu)，還能夠使教師掌握孩子們的信息，了解學情，決定下一步教學的策略。
　　
　　二、填補童話本身的“空筐結(jié)構(gòu)”
　　
　　首先，童話因為其想象性、虛構(gòu)性的特征，本身就是一個“空筐”。在孩子們讀熟童話之后，我安排一個孩子復述，其余同學則閉上眼睛想象。復述結(jié)束后，我再請其余同學評價：有沒有看到童話中的小動物們，根據(jù)復述，你們心中產(chǎn)生的猴子、烏鴉、杜鵑、喜鵲是什么樣子的？你們有沒有看到猴子種果樹的過程？這樣的評價，使孩子們再一次進入想象當中，這則童話也因此而變得“活”起來。
　　其次，童話在使用語言敘述的過程中，在語言的間隙也產(chǎn)生了許多“空筐結(jié)構(gòu)”，如果能夠填補，則能夠使童話更加貼近孩子，貼近生活，從而更易于解讀。比如，《猴子種果樹》的第一句：“猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水、施肥，等著將來吃梨子?！蔽易尯⒆觽兿胂螅汉镒邮窃鯓臃N梨樹苗的呢？“天天”澆水、施肥的小猴子是什么樣的？等待著的小猴子又是什么樣的？再比如，烏鴉“哇哇”的說話聲中含著它怎樣的想法呢？應(yīng)讀出什么樣的語氣呢？等等。這是用詞造句中的“空筐結(jié)構(gòu)”。
　　第三，在文章構(gòu)段過程中，也蘊含著“空筐結(jié)構(gòu)”。童話作品具有思維跳躍的特點，因此在段與段之間也勢必留下許多“空筐結(jié)構(gòu)”。比如，在《猴子種果樹》的第一和第二自然段之間，可以提問：小猴子“天天”澆水、施肥，有沒有其他動物跟它說話呢？會說什么呢？這樣的填補，使得童話更富有情趣，也顯得更加真實；在第二和第三自然段之間，也有“空筐”，可以設(shè)問：烏鴉為什么要問小猴子這個問題？當時烏鴉是怎樣想的呢？你認為這是一個什么樣的烏鴉？事實證明，孩子們的回答是多元而多彩的，有的認為烏鴉是故意搗亂，因為在童話中，烏鴉一般扮演反面角色：有的認為烏鴉是一種聰明的烏，因此它是關(guān)心小猴子：也有的則認為隨便問問而已。這樣，童話的結(jié)構(gòu)張力就顯現(xiàn)了出來。
　　第四，童話的結(jié)局一般都是耐人尋味的，因此，也就擁有了“空筐結(jié)構(gòu)”?！逗镒臃N果樹》這篇童話便是如此。童話的結(jié)尾是：就這樣，這只猴子什么樹也沒種成。首先我提問：“就這樣”中的“這樣”指的是什么？(答案是豐富的)什么樹也沒種成的小猴子會怎樣想呢？(答案也是豐富的)你覺得dzk0MdKgBsw7l8aMV/4XMA==這個結(jié)尾符合實際情況嗎？如果讓你修改這個結(jié)尾，你會怎樣修改？(答案當然也是多元的)如果讓你接著寫下去，故事還會怎樣發(fā)展呢？(孩子們十分有興趣續(xù)編童話故事)
　　
　　三、填補學生與童話間的“空筐結(jié)構(gòu)”
　　
　　學生在讀一篇文章時，會產(chǎn)生自理解，也就是會自動填補文本的“空筐結(jié)構(gòu)”。由于童話對孩子們的吸引力，孩子們對童話的自理解總是十分豐富而有創(chuàng)意的。在教學《猴子種果樹》這篇童話時，我這樣引導學生談自理解：孩子們，你覺得這篇童話寫得怎樣？哪些地方寫得好？有寫得不好的地方嗎？果然，孩子們總是能夠讓人驚喜。他們有的說：這篇童話中農(nóng)諺用得好，讓他們學到了不少知識；有的說，這篇童話烏鴉、喜鵲、杜鵑與小猴子發(fā)生的事情差不多(也就是情節(jié)反復)，很能突出小猴子的不夠耐心；也有的提出了反對意見，比如有的孩子認為第一自然段中的“將來”這個詞沒有必要，“等著”本身就意味著“將來”。實踐證明，讓孩子們填補他們與文本之間的“空筐結(jié)構(gòu)”，能夠使他們從低年級就開始產(chǎn)生批判文本的意識，從而增強對文本的理解力，培養(yǎng)孩子們的寫作能力，更重要的是，能夠幫助孩子們養(yǎng)成獨立的思想，培養(yǎng)個性化的言語生命。
　　
　　四、填補教師與文本間的“空筐結(jié)構(gòu)”
　　
　　教師與童話之間也有“空筐結(jié)構(gòu)”。首先教師與童話是有距離的，這種距離源自教師對文本體裁的前理解。教師作為成人，看待童話自然有著成人化的態(tài)度，有的教師不喜歡童話，有的教師則可能理性地理解童話，將童話拔高、挖深。因此，填補這個距離，讓教師與文本更加親近是非常有必要的。在教學《猴子種果樹》這篇童話前，我搜集了大量有關(guān)童話體裁的文章，在內(nèi)心深處理解并接納，發(fā)自內(nèi)心地愛上了童話，并能夠從文體的角度批評童話，這樣，在教學時，我便產(chǎn)生了對童話強烈的認同感，從而使教學進程充滿情感和人文氣息；接著，我又閱讀了大量關(guān)于“猴子”“烏鴉”“喜鵲”“杜鵑”的童話，感受了它們在不同童話中的“角色特征”，使它們的形象在我的心中豐富和立體起來，在教學過程中，它們的形象在我的語言表達中是“活”的，所以孩子們在我的影響下，也對這篇童話充滿了深厚的興趣；其次，教師與童話文本也是有距離的，這種距離也源于教師對文本的理解，在沒有閱讀或初步閱讀文本時，教師對文本的理解是粗淺的，此時是不能夠進入課堂展開教學的。在教學這篇童話時，我逐字逐句地閱讀并理解，思考童話所隱喻的意義。我這樣思考：我認同這篇童話的情節(jié)嗎？我認同童話中的主人公嗎？這篇童話在結(jié)構(gòu)和語言上有什么樣的特征？有哪些地方寫得特別好？學生可能會如何理解這篇童話？解決了這些問題，我便基本上與童話融為一體，我即是童話，童話即是我。這樣的融合，使我在教學中能夠應(yīng)付自如。
　　值得一提的是，“空筐結(jié)構(gòu)”不同于一般所說的文本“空白”，“空筐結(jié)構(gòu)”是對文本的理解期待，本身就需要“人”的融入，更富有生命氣息。當然，不同的文本，不同的讀者所看到的“空筐結(jié)構(gòu)”是不一樣的，填補的策略也千差萬別；即使同一個文本，在一堂課中或因課堂的因素，或因?qū)W生的原因，填補的重點也不盡相同。但重要的是，我們要與學生一起個性化地發(fā)現(xiàn)文本中的“空筐結(jié)構(gòu)”，并靈活地去填補它，教學就一定能產(chǎn)生更好的效