“教”“練”相融的語(yǔ)文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)策略

　　目前，在“減負(fù)不減質(zhì)”的大背景下，不少語(yǔ)文教師把練習(xí)擠進(jìn)了課堂教學(xué)中，以減少學(xué)生課外的作業(yè)量。然而，我們也由此看到課堂練習(xí)遭遇了尷尬的局面：學(xué)生所做的練習(xí)或?yàn)闄C(jī)械的抄寫(xiě)、默寫(xiě)，或?yàn)椤耙徽n一練”“課課練”等與課堂教學(xué)脫節(jié)的“作業(yè)單”。這樣的練習(xí)，一方面起不到及時(shí)鞏固課堂教學(xué)的作用，另一方面學(xué)生做得一頭霧水，加重了師生雙方的負(fù)擔(dān)，可謂低效甚至無(wú)效。
　　課堂練習(xí)不同于課后作業(yè)、家庭作業(yè)，具有激發(fā)情感、語(yǔ)言訓(xùn)練、推進(jìn)課堂教學(xué)、啟迪思想、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)鞏固等多項(xiàng)功能，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。耍想改變課堂練習(xí)遭遇的尷尬局面，提高課堂教學(xué)效率，筆者以為，首先要從教師設(shè)計(jì)基于“教”“練”相融的語(yǔ)文課堂練習(xí)入手，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到認(rèn)準(zhǔn)時(shí)機(jī)、依托文本、基于學(xué)情、兼顧年段特點(diǎn)，讓課堂練習(xí)與課堂教學(xué)自然融合，讓口頭表達(dá)與書(shū)面作業(yè)互相結(jié)合。
　　
　　一、認(rèn)準(zhǔn)時(shí)機(jī)。讓練習(xí)為教學(xué)服務(wù)
　　
　　課堂練習(xí)的時(shí)間可以是上課開(kāi)始階段，可以是課中，也可以在上課結(jié)束階段。不同時(shí)段的教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容不同，相應(yīng)的課堂練習(xí)也就不同。設(shè)計(jì)課堂練習(xí)要認(rèn)準(zhǔn)時(shí)機(jī)，思考什么時(shí)候練習(xí)更恰當(dāng)，使課堂教學(xué)與課堂練習(xí)不分離。
　　課前可先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，課上初讀階段，安排檢查交流預(yù)習(xí)作業(yè)，客觀題用校對(duì)的方式；搜集資料、談感受等主觀題則可展開(kāi)交流，評(píng)價(jià)并糾正修改預(yù)習(xí)作業(yè)。通過(guò)檢查交流預(yù)習(xí)作業(yè)，教師更清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。
　　課中研讀階段，教師精心設(shè)計(jì)一些既能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、習(xí)得文本語(yǔ)言，又能引發(fā)他們情感體驗(yàn)，提升思維品質(zhì)的練習(xí)。這一階段，可有意識(shí)地安排學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批注，練習(xí)批注能讓學(xué)生潛心觸摸文本語(yǔ)言，積極地與文本展開(kāi)對(duì)話，能讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展與思維、情感發(fā)展和諧共生，它是一種很實(shí)在的“教”“練”相融的課堂練習(xí)。學(xué)生的批注可以是難懂字詞的注釋，可以是思考中的提要，可以是讀書(shū)過(guò)程中的感受、見(jiàn)解、疑問(wèn)，還可以是提醒自己特別注意的警語(yǔ)等。教師引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求有針對(duì)性地靜心批注，并展開(kāi)討論交流。運(yùn)用好研讀階段的批注練習(xí)，可以更好地推進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)。
　　課后則安排鞏固知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用小練筆等。如三上《花鐘》第一教時(shí)，教學(xué)第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生賞花開(kāi)、品花時(shí)后，筆者這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)：
　　1．盤(pán)點(diǎn)詞語(yǔ)
　　師：課文寫(xiě)各種花開(kāi)時(shí)間寫(xiě)得好，開(kāi)花特點(diǎn)寫(xiě)得好，課文中還有很多詞語(yǔ)用得也很好。讓我們合攏課本，在腦中想想哪些詞語(yǔ)給你留下了非常深刻的印象。(指名學(xué)生回答)
　　師：讓我們來(lái)盤(pán)點(diǎn)一下這些詞語(yǔ)。(師出示詞語(yǔ)，學(xué)生齊讀)
　　爭(zhēng)奇斗艷 芬芳迷人 艷麗
　　含笑一現(xiàn) 綻開(kāi)笑臉 暮色
　　欣然怒放 舒展花瓣 蘇醒
　　左右 大致
　　2．小練筆，寫(xiě)花開(kāi)
　　教師提供資料，多媒體展示蒲公英、茉莉、荷花圖片及這些花開(kāi)的時(shí)間介紹。
　　師：同學(xué)們，讓我們也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)什么花在什么時(shí)間開(kāi)，如果你能用上剛才我們盤(pán)點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)寫(xiě)它的樣子、顏色或者香味，那就更了不起了。用自己積累的好詞也可以。
　　3．交流，點(diǎn)評(píng)
　　哪位小作家愿意讀給大家聽(tīng)？讓我們一起來(lái)欣賞欣賞。
　　
　　二、依托文本，讓練習(xí)萬(wàn)變不離其文
　　
　　什么樣的課文語(yǔ)言特色就設(shè)計(jì)什么樣的課堂練習(xí)。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)以課文語(yǔ)言特點(diǎn)為依據(jù)，與課文的語(yǔ)言情境相符，結(jié)合課文實(shí)際適當(dāng)拓展。有的課文情深意濃，讀來(lái)令人蕩氣回腸，宜指導(dǎo)學(xué)生多角度地寫(xiě)感受；有的課文語(yǔ)句優(yōu)美，修辭運(yùn)用典型，宜指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、仿照句式表達(dá)；有的課文留有空白，想象空間大，可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。“依托文本”就是要求教師能抓住課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，以達(dá)到一課一得、舉一反三的效果。
　　竇桂梅老師教學(xué)五上《圓明園的毀滅》一課，有如下教學(xué)片段——
　　師：昔日?qǐng)A明園究竟有些什么，讓我們說(shuō)它有不可估量(板書(shū)“不可估量”)的價(jià)值？結(jié)合課文第2～4自然段說(shuō)一說(shuō)。(提醒學(xué)生注意：這一段描寫(xiě)，用上了好多連接詞，說(shuō)的時(shí)候盡量用上它們)
　　生：讀了第2～4自然段，我體會(huì)到了圓明園當(dāng)時(shí)的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。(板書(shū)“有……也有……”)
　　生：有象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村……還有根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫(huà)意建造的景物，如蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色。(板書(shū)“有……也有……還有……”)
　　生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。(板書(shū)“不僅有……還有……”)
　　師：圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都“沒(méi)有了”。(在黑板上的連接詞前面加上“沒(méi)”“了”。一邊添加一邊讓學(xué)生跟讀)
　　師：下面出示書(shū)中的句子，請(qǐng)同學(xué)們用變化了的連接詞再說(shuō)話。
　　生：圓明園中，沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。
　　生：沒(méi)有了象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也沒(méi)有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野，還沒(méi)有了根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的景物，如“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”。
　　生：園中不僅沒(méi)有了民族建筑，還沒(méi)有了西洋景觀。
　　生：上自先秦時(shí)代的青銅禮器沒(méi)有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶也沒(méi)有了。
　　師：還可以換一種說(shuō)法，比如，金碧輝煌的殿堂——
　　生：“沒(méi)有了”！玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣——“也沒(méi)有了”！
　　生：象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”沒(méi)有了，象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野也沒(méi)有了，根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”都沒(méi)有了。
　　師：帶著這樣的感受再回過(guò)頭來(lái)讀全篇課文！(采用教師引讀的形式，師生一起用上“沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”等連接詞，對(duì)全篇課文進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀)
　　竇老師引導(dǎo)學(xué)生感悟圓明園的輝煌和毀滅，緊緊抓住文本特點(diǎn)，聚焦連接詞“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……“還有……”等，一唱三嘆，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)可謂頗具匠心。教師先讓學(xué)生用上這些連接詞說(shuō)說(shuō)圓明園輝煌的景觀，學(xué)到圓明園的毀滅部分，又智慧地引導(dǎo)學(xué)生在連接詞前加個(gè)“沒(méi)”字，在聲聲惋惜和痛十艮之中，學(xué)生訴說(shuō)著“圓明園沒(méi)有了……也沒(méi)有了……，圓明園沒(méi)有了……還沒(méi)有了……”。至此，對(duì)連接詞句式的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束。教師又出示李大釗關(guān)于圓明圓的詩(shī)句、雨果的文章等等相關(guān)歷史資料、文字記載，拓展學(xué)生視野，激起學(xué)生對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，采用教師引讀的形式，師生一起用上“沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”等連接詞，對(duì)全篇課文進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感，達(dá)到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
　　
　　三、基于學(xué)情，讓練習(xí)輕松有效
　　
　　我們?cè)O(shè)計(jì)課堂練習(xí)應(yīng)全面了解學(xué)生，考慮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異性，或抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，激起練習(xí)期待；或放緩坡度，降低練習(xí)要求；或設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生發(fā)展的多層次練習(xí)等。
　　如教學(xué)一下《松鼠和松果》，課文教學(xué)目標(biāo)之一是：“借助插圖、結(jié)合課文，能用‘……那么……那么……’句式說(shuō)話?！闭n堂上，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到去大森林摘松果很高興，因?yàn)椤懊總€(gè)松果都那么香，那么可口”。一位教師安排了如下語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，出示句子：“每個(gè)松果都那么香，那么可口。”再逐個(gè)出示句式：
　　1．每只松鼠都那么(　)，那么(　)。
　　2．每棵松樹(shù)都那么(　)，那么(　)。
　　3．(　)都那么(　)，那么(　)。
　　教師根據(jù)低段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，放緩坡度，一步一步設(shè)計(jì)，先扶后放，逐層提高要求，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)又有興趣，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
　　又如三下《想別人沒(méi)想到的》一課的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)超市供學(xué)生自主選擇：
　　1．必做題：摘抄好詞好句，復(fù)述課文內(nèi)容。
　　2．選做題：
　?、僬?qǐng)你以“我想設(shè)計(jì)一種新的……”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話。
　?、谠囍谝粡埌准埳袭?huà)出最多的花。
　　教師根據(jù)不同學(xué)情，將作業(yè)分為人人必做的基礎(chǔ)型和自主選做的拓展型兩類(lèi)，滿足不同層次學(xué)生的需求。尤其是拓展型作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮興趣特長(zhǎng)展開(kāi)想象，可以畫(huà)畫(huà)，也可以聯(lián)系生活實(shí)際大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出別人沒(méi)想到的東西，學(xué)生參與積極性高，此練習(xí)充分體現(xiàn)了生本理念。
　　在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)小學(xué)生想象豐富的年齡特點(diǎn)，筆者經(jīng)常在課堂上設(shè)計(jì)一些仿照文本的想象練習(xí)。
　　比如，我在教學(xué)葉圣陶的《荷花》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)：“我看著＿，看著，看著，我仿佛＿?！庇谑?，一句句充滿生命靈動(dòng)的句子出現(xiàn)了：“我看著空中飛翔的風(fēng)箏，看著，看著，我仿佛就是那一只漂亮的風(fēng)箏張開(kāi)雙翅，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，迎著春風(fēng)，在空中翱翔，云朵和我打招呼，小烏和我交朋友，我多么開(kāi)心呀”“我看著嫩黃嫩黃的小草，看著看著，我覺(jué)得自己仿佛就是一棵嫩嫩的小草，在春姑娘的召喚聲里努力沖破堅(jiān)硬的泥土，我看到了一個(gè)明亮的世界：拂堤的楊柳，呢喃的燕子，金黃的迎春花，火紅的杜鵑花……”
　　學(xué)生們的情感在練筆中獲得了體驗(yàn)，學(xué)生們的語(yǔ)感在練筆中得到了加強(qiáng)。按照學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，能使教學(xué)化難為易，輕松有效。
　　
　　四、兼顧年段特點(diǎn)，讓練習(xí)更有系統(tǒng)
　　
　　語(yǔ)文課堂練習(xí)不僅僅停留在書(shū)面上，還應(yīng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀這幾個(gè)方面，字、詞、句、段、篇是練習(xí)的根本，每個(gè)年段都有側(cè)重點(diǎn)。如何根據(jù)年段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效？
　　例如，同是讓學(xué)生說(shuō)文章的主要內(nèi)容，學(xué)段不同，教學(xué)目標(biāo)也就不同。低段學(xué)生只要求說(shuō)出課文的大致印象或?qū)φn文的感受即可。中段教學(xué)，則要根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)第二學(xué)段學(xué)生的閱讀要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，針對(duì)中段學(xué)生對(duì)概括課文主要內(nèi)容的知識(shí)起點(diǎn)，在課堂教學(xué)中鋪設(shè)臺(tái)階，降低概括課文主要內(nèi)容的難度。故事性較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生先找出文中的幾個(gè)主要人物，說(shuō)說(shuō)主要人物之間有什么關(guān)系，關(guān)系弄清t楚了，課文內(nèi)容就一目了然了。按事情發(fā)展順序?qū)懙奈恼?，可讓學(xué)生先搞清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，然后把這些連起來(lái)，就是課文的主要內(nèi)容了。另外，還可采用填空、課題展開(kāi)等方式，為中段學(xué)生概括課文主要內(nèi)容鋪設(shè)臺(tái)階，降低坡度，從而達(dá)到初步把握文章主要內(nèi)容的能力。
　　如故事性較強(qiáng)的課文《漁夫和魔鬼》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物的關(guān)系和故事主要情節(jié)來(lái)概括，筆者曾這樣教學(xué)概述此故事：
　　1．教給方法，練說(shuō)故事梗概
　　師：《漁夫和魔鬼》這個(gè)故事很長(zhǎng)，要把這么長(zhǎng)的故事用幾句話講清楚，我們要抓住故事主要人物的關(guān)系，還要抓住故事發(fā)生的主要情節(jié)來(lái)說(shuō)。誰(shuí)能用幾句話把它清清楚楚地說(shuō)出來(lái)？
　　(全體學(xué)生練說(shuō)。教師指導(dǎo)、鼓勵(lì)、傾聽(tīng))
　　2．引導(dǎo)交流故事梗概
　　隨機(jī)抽生練說(shuō)。學(xué)生說(shuō)長(zhǎng)了，教師打斷，引導(dǎo)怎樣說(shuō)簡(jiǎn)潔；學(xué)生說(shuō)不清，教師用連接語(yǔ)引導(dǎo)：學(xué)生說(shuō)漏了結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生把故事說(shuō)完整。
　　教師邊引全班同學(xué)概述故事邊完成板書(shū)；我們都聽(tīng)明白了，故事主要講了從前有個(gè)漁夫，他撈到一個(gè)膽瓶，沒(méi)想到放出來(lái)的(卻是一個(gè)魔鬼)，而魔鬼卻(恩將仇報(bào)要?dú)⒘藵O夫)，我們更沒(méi)想到最后(漁夫還是用自己的智慧戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的魔鬼)，(師板書(shū)，略)像這樣的民間故事，我們抓住故事的主要人物和情節(jié)就能說(shuō)好故事的主要內(nèi)容。
　　有了中段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，到了高段，可放手讓學(xué)生抓住重點(diǎn)去概括課文主要內(nèi)容。長(zhǎng)文的主要內(nèi)容概括成了高段教學(xué)的難點(diǎn)，可嘗試列小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容。如六上年級(jí)《最后一頭戰(zhàn)象》，課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生一時(shí)概括故事內(nèi)容有困難。筆者先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了戰(zhàn)象的哪些事情，根據(jù)學(xué)生的回答，列小標(biāo)題為：英雄垂暮一重披戰(zhàn)甲——憑吊戰(zhàn)場(chǎng)——莊嚴(yán)歸去，然后建議學(xué)生運(yùn)用“首先……然后……其次……最后……”概述課文主要內(nèi)容，這樣，分步達(dá)成概括長(zhǎng)文的主要內(nèi)容。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，緊扣年段特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)練習(xí)，把目標(biāo)分步落實(shí)，能有效地搭建起學(xué)生通向成功的腳手架，使學(xué)習(xí)顯得輕松而扎