二月春風(fēng)似剪

　　如同王崧舟老師執(zhí)教別的課一樣，《與象共舞》的教學(xué)早已好評如潮，此課有牡丹之艷麗，交響之厚重，極具教師個人之特色。觀課不能止于情感激動一陣子，或者感嘆于“此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞”，得回歸理性找到自我，思考自己得到怎樣的啟示，摸到怎樣的教學(xué)“門道”。
　　筆者認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)課必是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。課中反映的教學(xué)規(guī)律是科學(xué)性的，是普遍適用的“我們”；只屬于教師個人藝術(shù)特色的，是教師獨特的“我”。此課“我們”在哪里呢？
　　《與象共舞》是一篇略讀課文，一人同文異教，且各具特色。它精彩地演繹了什么是“用教材教”，而不是“教教材”。教材是為我所用，為學(xué)服務(wù)的。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師處理教材、確定教學(xué)內(nèi)容也就迥異，教學(xué)思路也隨之有變?！岸麓猴L(fēng)似剪刀，巧手裁出錦繡來”。王老師是位出色的教材“裁剪師”。
　　第一個版本重在培養(yǎng)閱讀能力——一要通過段意的概括，訓(xùn)練概括能力；二要精讀一個自然段，領(lǐng)悟課文是怎樣寫“人象共舞”的。
　　這個版本確定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的教學(xué)思路巧在哪兒呢？巧在由“抓詞眼”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程。從“預(yù)習(xí)”檢查五個成語起步，引出五個成語所在的句子，五個句子的朗讀訓(xùn)練后，鏈接五個自然段段意的歸納。這些教學(xué)內(nèi)容步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣；教學(xué)過程流暢自然，渾然天成。
　　在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)五個詞語(熟視無睹、沖鋒陷陣、小心翼翼、彬彬有禮、翩翩起舞)。這個環(huán)節(jié)，重點落在“熟視無睹”上：先讀準(zhǔn)字音，再理解“睹”，接著拓展找含有“睹”字的成語，最后用拓展的詞語“熟視無睹、有目共睹、先睹為快、耳聞目睹”填空，在語境中靈活運(yùn)用。拓展含“睹”字的成語，看似一個復(fù)習(xí)詞語時捎帶的細(xì)節(jié)，卻使詞語教學(xué)內(nèi)容豐沛充盈，具有張力。
　　接著，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語都是寫大象的，于是把詞語所在的句子找出來朗讀：
　　在泰國，大象對人群已經(jīng)熟視無睹。
　　在泰國，大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣。
　　在泰國，大象會小心翼翼地為人做按摩。
　　在泰國，大象優(yōu)雅得像一個彬彬有禮的紳士。
　　在泰國，大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。
　　“為什么泰國的大象與中國的不一樣呢？”引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，進(jìn)入概括段意的訓(xùn)練。怎樣概括段意呢？指導(dǎo)概括方法極其重要：“能不能找到現(xiàn)成的語句幫你捕捉一段話的主要意思呢？”學(xué)生讀第一段第一句。教師又說，“能不能說得簡單些，刪去地名?！睂W(xué)生概括成：“在泰國，遇到大象是一件很自然的事?！蓖瑯?，第二段段意經(jīng)過修改，概括成了“象是泰國的國寶”。
　　教學(xué)思路到此轉(zhuǎn)折，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概括段意的規(guī)律。教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生“學(xué)會”什么，更重要的是教學(xué)生掌握方法，達(dá)到“會學(xué)”的能力目標(biāo)。教師問：“這樣的句子叫什么句？”學(xué)生悟出叫“中心句”。教師追問：“中心句‘一般’在哪兒？”學(xué)生回答：中心句“一般”在一段話的開頭。教師接著說：“這個‘一般’說得相當(dāng)辯證，發(fā)現(xiàn)了一個重要規(guī)律?！苯酉聛淼谒摹⒌谖宥蔚母爬?，讓學(xué)生自行舉一反三。第四段段意學(xué)生概括了以后，教師作了糾正：“你說的‘據(jù)說’一詞是多余的，親眼所見就不能用‘據(jù)說’?！蓖趵蠋煹恼Z文意識強(qiáng)烈。學(xué)生語言表達(dá)不當(dāng)，或有錯誤純屬正常，但教師須及時指出和糾正，這才是真正的“教學(xué)”。有的教師對學(xué)生表達(dá)中產(chǎn)生的錯誤置若罔聞，嚴(yán)格說這樣是遑論“教學(xué)”。
　　教師有意暫時跳過第三段段意的概括。第三段怎么概括？學(xué)生說：“在泰國，人與大象之間沒有距離?！边@句話不在段落的第一句，而是第二句。這表明中心句“一般”在句首的辯證性。教師讓學(xué)生把“沒有距離”寫在課題的旁邊，開始時提出來的疑問——“為什么在泰國，大象有這么奇怪的現(xiàn)象”，得到了解答。
　　各段段意概括以后，教師作了總結(jié)：中心句在段落中的位置，一般在段的開頭，也有的在段的中間或結(jié)尾；讀書的方法，“課文由整篇讀成五句話，由五句話讀成五個詞語——這就叫‘把書讀薄’”。
　　教學(xué)思路再峰回路轉(zhuǎn)。
　　教學(xué)進(jìn)入另一個重點：讀第五自然段“與象共舞”，感受人與象的親密關(guān)系。重點段怎么教學(xué)？教師引導(dǎo)大家“把自己擱進(jìn)去”，采用“用表情朗讀”“角色置換”“想象體悟”等方式，一面感悟語言、內(nèi)化語言，一面身臨其境體驗“人象合一”。教學(xué)這段話采用“角色置換”，在句子中“改換”詞語是一妙著。
　　師：誰來讀讀“與象共舞”的場面？(指名讀)
　　師：如果你當(dāng)時就在芭堤雅的東巴樂園，你愿意成為其中的一位觀眾嗎？(當(dāng)學(xué)生說“愿意”后，教師讓學(xué)生把句中的“觀眾”改作“我們”，然后齊讀：“在歡樂的音樂聲中……”)
　　師：如果你又一次來到東巴樂園，你是否愿意變成一頭泰國大象，與人們一起跳舞呢？(把句中的“象群”改作“我們”，學(xué)生把自己當(dāng)做一頭大象，齊讀：“在歡樂的音樂聲中……”)
　　異國“人象合一”的奇妙場面，妙趣橫生地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。此時師生被滿懷的激情、洋溢的詩情陶醉了，聽課教師也陶醉了！
　　第二個版本側(cè)重從語言表達(dá)的角度閱讀課文。教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生感受詞語的正確運(yùn)用和句子的節(jié)奏感，以及揣摩課文的寫作思路。
　　教學(xué)由一串帶“睹”字的成語開始?！笆煲暉o睹”一詞的教學(xué)細(xì)膩縝密，重在理解構(gòu)詞方式。詞中字義相同的是“視”和“睹”，相反的是“熟”和“無”。由此引出一串帶“睹”字的成語，并在句中選詞填空。這個教學(xué)環(huán)節(jié)與第一個版本大同小異。
　　教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，由課題引出一個假設(shè)性命題：假如這是一篇命題作文讓你來寫，你重點會寫些什么？提出這個命題的目的，是讓學(xué)生依據(jù)已有知識和經(jīng)驗，激發(fā)起閱讀期待。
　　學(xué)生紛紛猜想，會先寫原因——為什么與大象跳舞；重點寫怎樣與大象跳舞；最后寫有什么感想和收獲。這樣寫，故事就有了起因、經(jīng)過、結(jié)果完整的過程。接著讓學(xué)生默讀課文，作者是否這樣寫了呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的寫法與自己的設(shè)想大相徑庭。課文把“與大象跳舞”放到最后寫。教師用一個假設(shè)性命題，讓學(xué)生去探索，勾起了學(xué)生閱讀的好奇心。
　　帶著探究的欲望學(xué)習(xí)最后一段，順理成章。緊密結(jié)合朗讀和對語言的品味，讀中思考著，哪些地方特別精彩，特別令人難忘？最難忘的當(dāng)然是大象跳舞的情境，這句話是重點欣賞的：
　　舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。
　　怎么欣賞呢？先欣賞大象跳舞的動作，“搖頭晃腦”“踮腳抬腿”，再依照這樣的組詞形式，把大象后兩個動作改寫成詞語“顫動身子”“揮舞鼻子”。這樣改的用意有二：一是練習(xí)詞語的組合，同一含義可以用不同的形式；二是為下面體會“節(jié)奏”作鋪墊。教師出示一個改寫過的句子問：“這樣寫行不行呢？”
　　舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳~Jlil．，顫動身子，揮舞鼻子。
　　與原句一比較，改過的句子意思和寫大象的動作順序沒有變，但是“節(jié)奏”感變了。理解和感受語言的“節(jié)奏”，對小學(xué)生來說是困難的。教師讓學(xué)生先回憶歌曲旋律急促舒緩、高低強(qiáng)弱所產(chǎn)生的節(jié)奏感。聯(lián)系語言，在“顫動著身子”前刪去了“前后左右”；“長長的鼻子在空中揮舞”改成“揮舞鼻子”。這么一改，讀起來拗口、不順暢。由音樂的節(jié)奏感引向“語言的節(jié)奏美”，化難為易，自然貼切。然后師生合作放聲朗讀，做著大象跳舞的動作(搖頭晃腦、踮腳抬腿、顫身揮鼻)，盡情共享這美輪美奐的語言節(jié)奏！
　　接著欣賞這一段的另一個句子：
　　表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞。觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。
　　這里抓住一個“擁”字。先體會含義：人多，人挨人，人擠人，爭先恐后；再感受情味，“擁”字中沒有對大象的畏懼，而是含著對大象親密無間的感情。一個詞語的教學(xué)層次分明，深入肌理。
　　高潮過去，在情境余韻中梳理文章思路。從布局謀篇的角度，探討重點段(第五段)與前面四段的內(nèi)部聯(lián)系?！澳慊剡^頭去看第一至第四段，就會豁然開朗”，原來前面四段是從不同方面寫人與大象的關(guān)系“親密無間，和諧相處”，每一個字都在寫“與象共舞”。
　　語言學(xué)習(xí)要理解要積累，更要靈活運(yùn)用?！芭c象共舞”詞語的拓展出奇制勝，“把這個‘象’字扣掉，與某某共舞，已經(jīng)成為一種特殊的語境(應(yīng)為‘語式’)”，意為“關(guān)系非常親密和諧”。比如：非常喜歡蝴蝶，和蝴蝶的關(guān)系親密無間，可說“與蝶共舞”。于是有了“與狼共舞”“與海共舞”或“與浪共舞”“與墻共舞”“與肖邦共舞”“與飛碟共舞”“與上帝共舞”……“假如今天這堂課，也讓你起一個‘與某某共舞’的題目，你會怎么說？“學(xué)生齊聲回答：“與王老師共舞！”
　　大氣、精致、扎實、厚重。這八字是筆者對這兩堂課觀感的概括。兩個版本異曲同工。這“工”便是教師的語文功底和人文情懷。王老師認(rèn)為“人即是課，課即是人”。他常常與學(xué)生一起進(jìn)入一種“人課合一”的境界，真誠率性至“徹底打開自己，邂逅生命的高峰體驗”。因此他的課，說有“親和力”太輕，．說有“感染力”不夠，說有“震撼力”才是了。
　　王老師有大境界，但無須迷信。教無定法。既然王老師可以利用教材，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，確定不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出兩個教學(xué)版本，那么，我們也完全可以根據(jù)自己的特質(zhì)，發(fā)揮創(chuàng)造性，另辟教學(xué)蹊徑，“條條道路通羅馬