漸行漸

　　【設(shè)計(jì)意圖】
　　本課旨在抓住略讀課文的教學(xué)要領(lǐng)，尊重學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)體悟，引導(dǎo)學(xué)生充分地自主閱讀，找到“我與珍珠烏漸行漸近”的語句，通過形式多樣的讀，引領(lǐng)學(xué)生融入文本，融入作者與珍珠鳥的情感故事，讓作者譜寫的“信賴創(chuàng)造出的美好的境界”深深震撼學(xué)生心靈。
　　【教學(xué)目標(biāo)】
　　1．能正確、流利、感情地朗讀課文。
　　2．通過合作學(xué)習(xí)，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥真誠、細(xì)膩的愛，認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下從害十白到親近、從陌生到信賴的變化過程。
　　3．讀懂課文，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會(huì)。
　　【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感受“我“與珍珠鳥的情感變化，領(lǐng)會(huì)文章主旨。
　　【教學(xué)難點(diǎn)】在多種形式的朗讀中，讓學(xué)生融入問題，體會(huì)作者微妙的心理變化。
　　【教學(xué)過程】
　　
　　一、圖片激趣，導(dǎo)入課題
　　
　　師：同學(xué)們，春回大地，萬物復(fù)蘇，到處是一片生機(jī)勃勃的景象，老師送你們一份春的禮物，看！(出示眾多鳥的圖片)你們發(fā)現(xiàn)了什么奧秘？(生答)
　　師：是啊，都有鳥。老師再來考考你們，知道哪些關(guān)于鳥的成語??？(生答)
　　師：古詩里有沒有寫到過鳥啊！(生答)
　　師：知道的真不少，來，讀一讀老師想到的吧！(課件出示)
　　成語里的鳥：
　　鳥語花香倦鳥知返一石二鳥 笨鳥先飛
　　古詩里的鳥：
　　春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！虾迫?br/>　　幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥?！拙右?br/>　　 兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！鸥?br/>　　鳥向檐上飛，云從窗里出。——吳均
　　師：可以讀一讀、背一背！
　　(設(shè)計(jì)構(gòu)想：語言文字的學(xué)習(xí)離不開積累，從“眾鳥圖”過渡到成語、詩句的積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于積累的好習(xí)慣。)
　　師：今天這節(jié)課，老師還要為大家?guī)硪晃粸鮾号笥?！看?出示珍珠鳥圖)它紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。聽！(課件播放珍珠鳥叫聲)
　　它又細(xì)又亮的叫聲如笛兒般婉轉(zhuǎn)。——它就是珍珠烏。(板書：珍珠鳥。生齊讀課題)
　　
　　二、初讀文本．整體感知
　　
　　1．師：今天就讓我們來和這可愛的珍珠鳥交個(gè)朋友！下面就要請(qǐng)同學(xué)們讀讀這篇課文了。
　　誰先來說說你們第一次讀一篇文章會(huì)注意哪些問題？(指名學(xué)生交流)
　　(設(shè)計(jì)構(gòu)想：在語文學(xué)習(xí)中，第一次閱讀尤為重要，通過這個(gè)問題，了解學(xué)生的閱讀期待和閱讀方法，在了解中滲透第一次閱讀的學(xué)法指導(dǎo)。)
　　說得都不錯(cuò)，這些都是我們讀課文時(shí)要注意的司題，看老師這兒也有一些要求。(課件出示)
　　①這是一篇很有趣的文章，但是有很多難讀的地方，把文章讀正確，讀通順，難讀的地方多讀幾遍。
　?。谧x完文章，評(píng)一評(píng)珍珠鳥到底是一種什么樣的鳥！
　　2．師：同學(xué)們讀得挺認(rèn)真的，老師要來考考你們了！(課件出示)
　　巢垂蔓
　　蔥蘢
　　畫框
　　細(xì)膩眼瞼眸子
　　雛兒球兒瞅瞅我咂咂嘴
　　指名讀——強(qiáng)調(diào)難讀的地方(兒化音：雛兒 球兒)。把詞語們?cè)俜诺秸n文中，自己練讀一會(huì)兒。
　　
　　三、細(xì)讀文本。悟情審美
　　
　　l.切入重點(diǎn)。
　　師：讀了課文，誰來說說文中的珍珠鳥到底是一種怎么樣的鳥？(預(yù)設(shè)：怕人)
　　珍珠鳥是一種怕人的鳥，但是，我們課文中的珍珠鳥十白“我”嗎？
　　是啊，不怕，看！(出示課文插圖)這只小珍珠鳥居然趴在“我”的肩頭睡著了。它不但不怕“我”，還愿意跟“我”如此親近，這是什么原因呢？“我”對(duì)它做了什么呢？(板書：我)
　　請(qǐng)大家再仔細(xì)地默讀課文，尋找原因。(課件出示)
　　[學(xué)習(xí)提示]默讀課文找一找：
　　我是怎樣對(duì)待珍珠鳥的？請(qǐng)用“——”畫一畫。
　　珍珠鳥的活動(dòng)范圍是怎樣一步一步變化的？請(qǐng)用“……”畫出來。
　　教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
　　2．交流。
　　師：“我”是怎么對(duì)待珍珠鳥的？(預(yù)設(shè)：我很少扒開……我決不掀開葉片……)
　　這就奇怪了！(課件出示)
　　我很少扒開葉蔓瞧它們……
　　我決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們……
　　我不管它……
　　
　　
　　我不去傷害它……
　　我不動(dòng)聲色地寫……
　　這么多的“不”，“我”不看它，不管它，難道是“我”對(duì)珍珠鳥不理不睬，滿不在乎嗎？“我”不喜歡它們嗎？
　　是的，同學(xué)們從字里行間都明白“我”是喜歡珍珠烏的，文中的珍珠鳥也漸漸明白“我”是喜歡它們的，有一只小雛鳥甚至在一點(diǎn)一點(diǎn)靠近“我”。
　　3．師：我們來看看珍珠鳥的活動(dòng)范圍是如何變化的。
　　我很少扒開葉蔓瞧它們，它們——(指名交流)小家伙可能在想什么？(交流)
　　我知道它們有了雛兒，我決不掀開葉片往里看，連添食加水也不睜大好奇的眼睛。
　　過不多久——(指名交流)
　　這小家伙居然還鉆出籠子，在屋里飛來飛去，我都不管它，它一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……它可真是——(指名交流)它在試探些什么？(交流)
　　小雛烏落到我的書桌上，我也不去傷害它，它便——(指名交流)
　　小珍珠鳥竟跑到我的稿紙上繞著我的筆尖蹦來蹦去，我依舊不動(dòng)聲色，它索性——(指名交流)
　　(設(shè)計(jì)構(gòu)想：在教師的引導(dǎo)中，讓學(xué)生漸漸看到珍珠鳥的行動(dòng)軌跡，猜測(cè)珍珠鳥的情感變化，漸漸走近作者筆下的故事，走進(jìn)小珍珠鳥的內(nèi)心。)
　　4．師：這么多的“不”不僅沒使它遠(yuǎn)離“我”，反而使它離“我”越來越近。那是因?yàn)檫@么多“不”，正是“我”精心呵護(hù)珍珠鳥的表現(xiàn)啊，從小鳥的一舉一動(dòng)我們也發(fā)現(xiàn)它越來越——你們說！(預(yù)設(shè)：大膽、喜歡我、接近我、信賴我……教師課件出示)
　　我很少扒開葉蔓瞧它們——它們就漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
　　 我決不掀開葉片往里看，不睜大好奇的眼睛去 驚動(dòng)它們——有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來。
　　 我不管它——小雛鳥一會(huì)兒落在柜頂上，一 會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞得 來回?fù)u動(dòng)。
　　我不去傷害它——它就蹦到我的杯子上，俯 下頭來喝茶。
　　 我不動(dòng)聲色地寫——它完全放心了，索性用那 涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。
　　
　　5．師：請(qǐng)和同桌合作讀一讀，仔細(xì)品味，一個(gè)讀我的行動(dòng)，一個(gè)讀小鳥的活動(dòng)。讀出他們彼此間的深情！(生合作讀)
　　老師來做一回作者，你們來當(dāng)一回珍珠鳥吧！(師生合作讀)
　　我很少扒開葉蔓瞧它們——我們就漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅你。
　　我決不掀開葉片往里看，不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們——我的小腦袋從葉間探出來。
　　我不管它——我一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)。
　　我不去傷害它——我就蹦到你的杯子上，俯下頭來喝茶。
　　我不動(dòng)聲色地寫——我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著你顫動(dòng)的筆尖。
　　(設(shè)計(jì)構(gòu)想：這個(gè)環(huán)節(jié)，句子中的人稱代詞發(fā)生了細(xì)微的變化，這種變化使教師和學(xué)生更快更深入地走入故事，此時(shí)教師成了文中的“我”，而學(xué)生就是那只可愛的小珍珠鳥，這樣的對(duì)讀使教師和學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴，師生一起真正走進(jìn)了故事。)
　　6．回歸中心：
　　終于有一天——你竟落到了我肩上。(出示課文插圖)
　　讓我們一起再一次走進(jìn)這個(gè)溫馨的畫面：有一天——(師配樂范讀)
　　看著肩頭熟睡的小鳥，作者此時(shí)會(huì)是怎樣的感覺呢？(預(yù)設(shè)：幸福、溫馨、甜蜜、愜意……)
　　誰來幸福地讀一讀？(指名讀)
　　畫中的熟睡的小鳥此時(shí)又會(huì)是怎樣的感覺？(預(yù)設(shè)：舒適、溫暖)讀出你的理解。
　　珍珠鳥舒服地睡著了，它正做著香甜的美夢(mèng)呢？它夢(mèng)見了什么？它的夢(mèng)中有“我”嗎？發(fā)揮你的想象力，寫一寫！(課件出示)珍珠鳥得好熟，它夢(mèng)見了——。
　　讓我們一起享受這個(gè)甜蜜溫馨的畫面，帶著我們的感動(dòng)和羨慕一起來讀讀！師引讀——有一天，我伏案寫作時(shí)……
　　7.挖掘文本：
　　短短幾句話，描繪了一個(gè)多么溫馨和諧的畫面！這個(gè)畫面還告訴我們兩個(gè)字。(板書：信賴)
　　這份信賴都源于我對(duì)珍珠鳥的精心呵護(hù)。是我對(duì)小鳥無微不至的關(guān)懷和深深的愛換來了珍珠鳥對(duì)我的這份可貴的情誼。(板書：愛)
　　在這個(gè)畫面里有小珍珠鳥對(duì)我的信賴，更有它的父母對(duì)我的信賴，否則它們?cè)趺磿?huì)任自己的孩子如此親近我。
　　8．回歸重點(diǎn)：是信賴創(chuàng)造出了這么美好的境界。(課件出示)
　　 信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
　　
　　四、立足文本。討論拓展
　　
　　師：這樣美好的故事還有很多。(出示人與動(dòng)物親密接觸的圖片)
　　看了這些畫面，同學(xué)們有什么感受？(生交流)
　　同學(xué)們，其實(shí)這些美好的境界，也不僅僅存在于人與動(dòng)物之間，更存在于人與人、人與社會(huì)之間。
　　學(xué)了這篇課文，讓我對(duì)信賴有了很深的理解，老師想把自己作的一首小詩和同學(xué)們分享！(師出示小詩……)
　　信賴還是很多很多！我想同學(xué)們也一定有了自己的理解。用一句話來表達(dá)你對(duì)信賴的理解？(學(xué)生寫后交流)
　　(設(shè)計(jì)構(gòu)想：在讀了教師寫的感悟小詩后．留出省略號(hào)，讓學(xué)生順著小詩的感情流淌出自己內(nèi)心對(duì)信賴的理解，對(duì)本文主旨的理解進(jìn)一步提升。)
　　信賴是如此美好。這就是《珍珠鳥》給我們的一點(diǎn)啟示、一點(diǎn)感受。讓我們祈愿關(guān)愛充滿生活的每個(gè)角落，信賴流淌于萬物之