用課文教語文

　　語文課究竟是教課文還是教語文，作為語文教師，我們在理論上的認識應(yīng)該是一致的，課文只是一個“載體”，就像葉圣陶先生說的“教材無非是個例子”，用課文這個“載體”或“例子”教學(xué)生學(xué)會語文，才是語文教學(xué)真正的目標(biāo)。然而在實際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計教學(xué)過程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文內(nèi)容，教學(xué)時間主要花費在課文的理解上，學(xué)生主要收獲的是加深了些對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進。
　　在一次教研活動中，兩位教師同課異構(gòu)《稱贊》一課，他們的風(fēng)格迥然，解讀不一，分別演繹了屬于自己特色的語文課堂教學(xué)。(下面分別用A和B代表這兩位教師)A教師的恬靜傳遞著《稱贊》一課暖暖的愛，讓孩子們在贊美中一次又一次地朗讀課文，理解誰贊美誰，贊美給人什么感受？然而，從三維目標(biāo)的制定和課堂的落實上評價，A教師緊緊圍繞著的是文本的內(nèi)容與情感，課堂缺少扎實的識字教學(xué)和寫字指導(dǎo)，不符合低段語文教學(xué)的特點。而B教師淡定而大氣，更深層地挖掘了教材，真正實現(xiàn)了“用課文教語文”的思想，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的天地，雖有所“拔高”，但凸顯了“語文本位”的特征。綜觀這兩堂課，有一個共同的亮點，就是都關(guān)注了文本語言，抓住了文本語言文字的特點及現(xiàn)象，實現(xiàn)用課文教語文的理念。
　　[寒例1]抓住題眼——“贊”
　　課伊始，B教師就板書繁體“贊”字，從“贊”的字理上解讀，讓學(xué)生明白“贊”的本義是指進獻“寶貝”(錢財)，以求謁見。由此引申將精神財富和物質(zhì)財富攬于一身，從而受人稱道。因此，“贊”為夸獎、表揚之意，如“稱贊”。課堂尾聲，教師再次重溫“稱贊”之意，提升文本內(nèi)涵。
　　[評析]B教師站在“贊”這個字理上來解讀教材，理解稱贊的含義，然而，面對二年級的孩子，這似乎有所拔高。依筆者之言，可以適當(dāng)滲透字義，無須過深解讀，故事傳達給孩子的是稱贊的魔力之大，它既能消除疲勞，又能增強自信，給人帶來快樂。這樣的解讀，更適合7-8歲的孩子。
　　[案例2]關(guān)注時間詞——“清晨”與“傍晚”
　　B教師引導(dǎo)學(xué)生看圖，分辨“清晨”與“傍晚”，找出寫“清晨”和“傍晚”的段落。
　　師：讓我們先走進清晨的森林。(理解“清晨”)
　　師(出示清晨圖片)：在美麗的大森林里，清晨是怎么樣的？你會看到什么？聽到什么？太陽剛剛升起，第一縷陽光溫暖地照射在森林里，早起的小鳥偶爾叫幾聲，森林里很安靜，這就是清晨。
　　師：-帶著安靜的感覺，帶著陽光的味道，一起來讀第一段。(生讀)
　　師：真是個美好的早晨！小刺猬帶著美好的心情上路了。
　　[評析]“清晨”與“傍晚”這兩個詞，對于二年級學(xué)生來說還不是特別清楚，B教師抓住了文本中的這一語言現(xiàn)象，利用圖片讓孩子知道了“清晨”和“傍晚”，幫助孩子更好地理解和運用時間詞，并提示學(xué)生為課文分段，理清課文脈絡(luò)。類似這樣的語言現(xiàn)象，A教師的課堂上也出現(xiàn)多處，如利用圖片區(qū)別“板凳”與“椅子”，比較“板”與“椅”的寫法等等。
　　[例3]抓住言語特點，進行言語訓(xùn)練——“一個比一個好”
　　在A教師的課上，教師先從圖片入手，讓學(xué)生看看小獾的小板凳做得怎么樣，這是怎樣的三個小板凳，找出課文中的一個詞來說明。(粗糙)理解“粗糙”之后，教師又一次追問：“雖然粗糙，但是做得一個比一個(　)?！崩斫狻耙粋€比一個好”的意思。緊接著，教師出示句式：“一(　)比一(　)(　)?！焙⒆觽冊谶@樣的言語訓(xùn)練下，一下子就掌握了“一個比一個好”這樣的句式。
　　B教師的課上，教師帶著孩子們整體感知課文后，讓他們填空句式：“＿稱贊＿?！被颉埃?，得到了＿的稱贊?！边@兩個句式訓(xùn)練，不僅豐富了孩子們對課文的理解，更鍛煉了他們的言語能力，學(xué)會用不同方式表達同一種意思。
　　從以上案例中，我們可以看出兩位教師對文本的語言現(xiàn)象非常關(guān)注，言語訓(xùn)練做得扎實到位。不足的是：B教師偏離低段語文課堂的特性，過度開發(fā)教材，拔高了學(xué)習(xí)要求，與孩子有一定的距離：課堂中缺少朗讀，缺少低段語文課堂的童真、童趣。而A教師設(shè)計得過淺，孩子們在課堂上沒有真正地得到提高，僅限于課文學(xué)習(xí)之中，語文方面的能力沒有得到真正的訓(xùn)練。
　　鑒于兩堂課的優(yōu)缺點，聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，筆者再次對這兩堂課的設(shè)計進行了整合，重構(gòu)了對《稱贊》一課的教學(xué)設(shè)想。
　　[《稱贊》教學(xué)重構(gòu)]
　　
　　一、教學(xué)目標(biāo)
　　
　?、僬J識10個生字，書寫“板、椅”，理解“粗糙”“泄氣”等詞語的意思。
　?、谡_、流利地朗讀課文，有感隋地朗讀4次對話。
　　③學(xué)會由衷地稱贊別人，體會稱贊給我們帶來的力量和快樂。
　　
　　二、教學(xué)預(yù)設(shè)
　　
　　(一)課前交流
　　表揚學(xué)生上課前的好表現(xiàn)，說說聽了老師的稱贊有什么感受。
　　讓學(xué)生稱贊老師，給老師帶來快樂與自信。
　　
　　(二)揭示課題
　　1．今天我們來學(xué)習(xí)一篇以“稱贊”為題的課文，請同學(xué)們舉起小手和老師一起書寫“稱贊”。
　　2．齊讀課題，正音。
　　3．給“稱贊”找近義詞。
　　
　　(三)初讀感知，讀準(zhǔn)生字字音
　　1．課文講了誰稱贊誰呢？請同學(xué)們自由讀課文，注意遇到不認識的字請樹葉上的拼音寶寶幫忙，爭取把它讀正確、流利。
　　2．句式練習(xí)：＿稱贊＿。／＿，得到了＿的稱贊。(板貼刺猬和小獾圖)
　　3．叫叫“刺猬”和“小獾”的名字，認識“刺、猬”兩字。(課件出示生字)小刺猬和小獾給我們帶來了很多新朋友，你們看看，都認識嗎？
　　指名學(xué)生讀自己認識的字，并說說是怎么認識的。
　　開火車讀，及時正音；齊讀。
　　指導(dǎo)書寫“椅、板”(都是左右結(jié)構(gòu)的字，都是木字旁，看看它們在田字格的位置)；師范寫，生書空一次，再在本子上寫一個；展示優(yōu)秀的字。
　　老師：小刺猬看到你們寫得這么棒，給我們送來了大蘋果呢！準(zhǔn)備一下，看你能得到幾個？
　　摘蘋果：刺猬板凳粗糙但是傍晚椅子瞧留下(課件出示)
　　指名讀，齊讀(看圖，區(qū)別“板凳”和“椅子”)
　　
　　(四)細讀課文，體會“稱贊”的魔力
　　1．分段朗讀課文。(開火車讀)
　　師：我們把蘋果上的詞語送回到課文中讀一讀，誰愿意試試？其余同學(xué)邊聽邊畫出小刺猬和小獾互相稱贊的話。
　　2．指名讀他們互相稱贊的話，出示句子：
　　“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”
　　“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！?br/>　　齊讀句子。
　　誰想來做小刺猬夸夸小獾？(生讀第一句)
　　聽了她的朗讀，你知道了什么？
　　再請一名同學(xué)當(dāng)小刺猬，其他同學(xué)當(dāng)小獾。
　　采訪：小獾，你的心情怎么樣？最想說什么？
　　引讀第5、6自然段，過渡。
　　3．出示小獾的話。
　　師：是啊，小獾聽了小刺猬的話高興極了，他拉著小刺猬的手，說——
　　在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。
　　讀句子。
　　理解“泄氣”。
　　師：小獾在什么樣的情況下想泄氣了？
　　學(xué)習(xí)第2自然段。
　　用上“雖然……但是……”說話，抓住生成，體會小刺猬真誠的稱贊作用之大。
　　理解“粗糙”。(他做的板凳可能是……可能是……非常粗糙)
　　師：就在這樣的情況下，小刺猬還稱贊了小獾，使小獾有勇氣繼續(xù)做下去，不泄氣，不放棄。
　　再讀句子“在我最泄氣的時候……”體會小獾受到稱贊后的快樂、自信。
　　過渡：小刺猬不但沒有嫌棄小獾的板凳做得粗糙，反而稱贊他一個比一個做得好，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，給小獾帶來了自信。(板書：帶來自信)
　　4．體會小獾稱贊小刺猬的真誠之情。
　　師：那么，小獾又是怎樣稱贊小刺猬的呢？誰再來讀讀這句話？
　　“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！睅煟憾嗝凑嫘恼\意的稱贊?。÷犃诵♀档姆Q贊，小刺猬也高興極了——(出示)“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”
　　師：小刺猬得到小獾的稱贊，又收獲了什么呢？
　　想象：清晨，小刺猬出門摘蘋果，傍晚，小刺猬才背著蘋果回家。整整一天，你看他有多疲勞?。?隨機理解“清晨”和“傍晚”。師板書：消除疲勞)
　　師：瞧，稱贊多神奇??！它不僅會使別人感到快樂，而且還能幫助別人建立自信、消除疲勞！
　　
　　(五)拓展延伸，鞏固識字
　　師：同學(xué)今天學(xué)得真好，希望在生活中，每個同學(xué)也能多多稱贊別人，因為贊美能帶給人神奇的力量！老師送你們一首小詩《贊美》。
　　
　　
　　
　　
　　贊美
　　
　　小小刺猬心意誠?！」适码m小啟發(fā)大。
　　板凳粗糙贊美真?！∨说姆Q贊嘴邊掛，
　　小獾聽了更自信，　自信涌，疲勞除，
　　傍晚時分椅子成，　小事大事都能成，
　　……　都能