抓住語文之

　　觀課之前，看過薛法根老師登在雜志上的課堂實(shí)錄，心里暗暗期盼著今天的課堂能精彩重現(xiàn)。然而，世界上真的沒有相同的兩片樹葉，每一個(gè)課堂都是動(dòng)態(tài)的，不可復(fù)制的。因?yàn)閷W(xué)生不同，上課的環(huán)境不同，教師教學(xué)的順序與節(jié)奏自然要隨之變化。也許，這就是現(xiàn)場觀課所不可替代的巨大吸引力吧！因?yàn)樽兓?，因?yàn)樯?，所以永遠(yuǎn)有魅力。
　　今天，薛老師的課演繹得別樣精彩。說實(shí)在的，今天上課的學(xué)生沒有我們希望的優(yōu)秀和出彩，一開始總是提不出問題，對答也不很如流，甚至有學(xué)生連概括文意、提取信息都做不好。但薛老師就是憑借他的教學(xué)智慧和功力，逐步打破教學(xué)僵局，讓學(xué)生一步步地打開思路，一步步地釋放潛力，一步步地發(fā)現(xiàn)問題，讓教學(xué)漸入佳境。在我看來，教學(xué)的精彩不一定是妙語連珠，不一定要?jiǎng)?chuàng)意無限，像薛老師這樣，讓學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，有所提升，把不懂的學(xué)生教會(huì)了，讓不懂的學(xué)生開竅了，這才是教學(xué)的本真，這就是真實(shí)的課堂，有效的教學(xué)。
　　抓住語文之根，教習(xí)語文之法，是薛老師語文教學(xué)的精髓。我們先來簡單回顧薛老師都教習(xí)了哪些語文內(nèi)容：
　　
　　(一)你們做了哪些預(yù)習(xí)？
　　一上課，薛老師通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一方面了解學(xué)情，一方面邊歸納邊總結(jié)，提醒學(xué)生要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。
　　
　　(二)會(huì)寫課文的詞語嗎？
　　接下來，薛老師通過聽寫和默寫課文的生字新詞來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。聽寫的詞語是教師精心提取的文章的關(guān)鍵詞語。要求分兩行來寫。
　　第一行：洗澡水玫瑰花機(jī)械師逆時(shí)針
　　第二行：領(lǐng)域
　　…………
　　第二行還要寫三個(gè)詞語，薛老師特意留空，讓學(xué)生自主默寫三個(gè)在這篇課文中新出現(xiàn)的詞語，寫自己最有印象的。檢查后我們發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生各自默寫的詞語集合起來，就是本課最值得學(xué)習(xí)和積累的詞語——司空見慣、無獨(dú)有偶、鍥而不舍、見微知著、追根求源、打破沙鍋問到底。
　　這樣的形式，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，也簡化了詞語的教學(xué)，讓教學(xué)做到從學(xué)情出發(fā)，很好地檢測了學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)生字新詞的習(xí)慣和能力。
　　
　　(三)能把課題讀好嗎？
　　薛老師的朗讀指導(dǎo)，貴在精要。本課的題目比較長，先指導(dǎo)在哪里停頓，讀出節(jié)奏——真理／誕生在／一百個(gè)問號(hào)／之后。題目是文眼，通過指導(dǎo)把“真理”和“一百個(gè)問號(hào)”兩個(gè)重點(diǎn)詞語重讀來引起學(xué)生的有意注意。目標(biāo)明確，對點(diǎn)訓(xùn)練，簡簡單單，清清爽爽。
　　
　　(四)詞語的意思弄懂了嗎？
　　師：“司空見慣”理解嗎？
　　師：有誰想過“司空見慣”這個(gè)詞語怎么來的？
　　師：為什么叫“司空見慣”，而不是“司馬見慣”呢？
　　薛老師的這三個(gè)追問，指向文本解碼的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生在似懂非懂的問題中追尋新知。將學(xué)生常常知其然，而不知其所以然的詞語、現(xiàn)象作追根溯源的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真切體會(huì)到“‘？’就是對這些司空見慣的現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問；‘！’表示經(jīng)過不斷的探索，終于發(fā)現(xiàn)了真理”。把理解文意與培植學(xué)生刨根問底的學(xué)習(xí)品質(zhì)巧妙融合。
　　
　　(五)文章寫了哪三個(gè)事例？你能用準(zhǔn)確的語言概括出來嗎？為什么要寫三個(gè)。寫一個(gè)或者兩個(gè)不行嗎？這三個(gè)事例有什么相同之處？
　　薛老師的這幾個(gè)提問，指向文本寫作的表達(dá)奧秘。對于初學(xué)議論文的學(xué)生，有關(guān)議論文選材和表達(dá)的特點(diǎn)都是新知，是需要教師特別指導(dǎo)和講述的語文學(xué)習(xí)要點(diǎn)。薛老師通過提問，集中簡約地促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)定位在關(guān)注事例的內(nèi)容與表達(dá)上，定位在關(guān)注事例的表達(dá)效果和意圖上。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事要素因文體而異，引用事例的詳略取合視論點(diǎn)而定。根據(jù)不同的文體，教給學(xué)生合適的閱讀方法和方式，是薛老師閱讀教學(xué)的追求。
　　薛老師說：“我一直主張閱讀教學(xué)有三個(gè)不教：學(xué)生已懂的不教；學(xué)生能自己學(xué)懂的不教；教了學(xué)生也不懂的暫時(shí)不教。課堂教學(xué)就要將有限的時(shí)間集中在那些具有核心價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容上?！蔽覀兛吹?，在今天的課堂上，薛老師所提取的教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生不懂、或者似懂非憧的有價(jià)值的語文內(nèi)容：提取信息的能力、解釋詞句的能力、概括分析文意的能力、辨析與鑒賞語言表達(dá)技巧的能力。
　　其實(shí)，能否提取具有核心價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)成為語文教學(xué)的本質(zhì)問題。如果從這個(gè)角度來反思今天學(xué)生的表現(xiàn)，我們就要做這樣的反思：為什么學(xué)生的語文能力沒有達(dá)到六年級學(xué)生應(yīng)有的水準(zhǔn)呢？我們平時(shí)的語文課教了哪些語文的內(nèi)容？我們的閱讀教學(xué)盡職盡責(zé)了嗎？
　　培養(yǎng)問題意識(shí)，讓問題成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線，是這一課的教學(xué)精髓。讓教于學(xué)，教師指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生獲得真實(shí)的進(jìn)步，是薛老師教學(xué)成功的秘訣。
　　第一，以問引問。教會(huì)學(xué)生提問。
　　師：“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”，你要敢于懷疑這個(gè)觀點(diǎn)。有疑問嗎？(學(xué)生沉默，搖頭)
　　師：“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”到底是什么意思呢？
　　生：真理一定要在一百個(gè)問號(hào)之后才能誕生嗎？
　　生：有沒有一些發(fā)明是從夢中來的？
　　生：是不是所有的真理都是在一百個(gè)問號(hào)之后誕生的呢？
　　師：對呀，為什么一定要是“一百個(gè)”問號(hào)呢？99個(gè)不行嗎？101個(gè)也不行嗎？
　　生：“一百個(gè)”并不指真的是100個(gè)問號(hào)，而是說很多問號(hào)，無數(shù)個(gè)問號(hào)。
　　師：有誰想過“司空見慣”這個(gè)詞語怎么來的？為什么叫“司空”“見慣”呢？(學(xué)生沉默無語)
　　師：我們對于熟悉的事物常常失去好奇心、探究欲，也就沒有問號(hào)了！
　　培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是新課改的重頭戲，批判性思維能力，是新世紀(jì)創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。
　　我們看到，面對教師突如其來的發(fā)問，學(xué)生沉默無語；讓學(xué)生提出質(zhì)疑，大家紛紛搖頭。這不正好從反面照見我們學(xué)生的問題意識(shí)嚴(yán)重缺失嗎？長期以來，我們的教學(xué)總是要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)相信”，而不是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)思考”。我們的學(xué)生往往以為書本、教材所寫的都是金玉良言，教師所講的都是至理名言，從來少有懷疑和追問。
　　慶幸的是，在薛老師鍥而不舍的追問下，學(xué)生呆滯的思維漸漸被激活了。這節(jié)課，薛老師不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀實(shí)踐，在一次又一次的嘗試提問中，提升思維品質(zhì)。例如在比較三個(gè)事例有何相同之處時(shí)，學(xué)生總共找到了八處：一bAFxSI9pHiWe6OdCeNlEztZdt0CplP/0vzlQXFQbN/c=是都有問號(hào)有真理；二是發(fā)現(xiàn)都出于偶然；三是都經(jīng)過反復(fù)研究；四是最后都獲得成功；五是三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)和寫法相同，都是發(fā)現(xiàn)問題——反復(fù)研究——得出結(jié)論：六是發(fā)現(xiàn)者都具有鍥而不合的精神；七是都是善于觀察和善于提問的人，問題都寫得很具體；八是三個(gè)發(fā)現(xiàn)者都是外國人。果然是“功夫不負(fù)有心人”，薛老師的教學(xué)就是最鮮活的例證。
　　期待的是，我們的教師也要有薛老師一樣強(qiáng)烈的問題意識(shí)，讓學(xué)生的思維火花能持續(xù)地被點(diǎn)燃，讓我們的學(xué)生從不會(huì)問、不敢問逐步變得會(huì)問、敢問。
　　第二，以問導(dǎo)學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。
　　本課教學(xué)，教師以疑問開篇：“你要敢于懷疑這個(gè)觀點(diǎn)，有疑問嗎？”以追問收束：“這是不是一個(gè)真理呢？有待你課后去用事實(shí)來證明！”這兩個(gè)問題，指向問題意識(shí)、批判性思維的培養(yǎng)，發(fā)人深省，耐人尋味。言猶盡，意無窮。最后，薛老師特別有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在文章隱含的“矛盾”處質(zhì)疑——文章的觀點(diǎn)“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”意味著科學(xué)發(fā)現(xiàn)是不容易的，結(jié)尾為什么卻說是并不難呢？教師這意味深長的一問，把學(xué)生的思維引向深處，滲透辯證的思維方法，揭示文章的主旨：科學(xué)發(fā)現(xiàn)并不難，是激發(fā)人們探究科學(xué)真理的勇氣與信心；科學(xué)發(fā)現(xiàn)并不易，是告訴人們探究科學(xué)要有準(zhǔn)備的頭腦，要獨(dú)立思考，要有鍥而不合的科學(xué)精神。
　　特別有意思的是，學(xué)生在回答薛老師的追問“你們是這樣的人嗎”時(shí)，有學(xué)生這樣答：“我覺得現(xiàn)在說還太早，以后的路還很長，需要時(shí)間去證明?！蹦憧矗眯牡募ぐl(fā)，民主的氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在區(qū)區(qū)的一個(gè)多小時(shí)內(nèi)發(fā)生了可喜的逆轉(zhuǎn)——由開課時(shí)的唯諾沉默變?yōu)榻Y(jié)課時(shí)的敢想敢說。細(xì)品學(xué)生的回答，從中透射出哲理的光芒，表現(xiàn)出不媚俗、不虛言的做人態(tài)度，讓人不得不慨嘆薛老師的教學(xué)功力果真妙不可言。
　　本課把問題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，讓學(xué)生在一次又一次的發(fā)現(xiàn)語言奧秘和文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)中讀懂內(nèi)容，了解議論文的寫作特點(diǎn)；把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。正因?yàn)檎n堂上學(xué)和練的主體都是學(xué)生，因此教學(xué)的效率最終就落實(shí)在學(xué)生的明顯進(jìn)步上了。
　　可見，薛老師的教學(xué)致力于教給孩子一生有用的東西，致力于培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯師、不唯上的懷疑、求證的科學(xué)精神。教書育人，站得高，就會(huì)看得遠(yuǎn)?！盀閷W(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和健全的人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”對于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，薛老師是自覺的、有力的踐行者。
　　教學(xué)應(yīng)從問題開始，就如朱熹所言：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！闭Z文教育要抓住語文之根，教習(xí)語文之法，就像薛法根老師這樣，讓言語學(xué)習(xí)與精神成長同構(gòu)共