破解語(yǔ)言形式的秘密

　　歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人來說是一個(gè)秘密?！睂?duì)于理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字為目的的語(yǔ)文教學(xué)來說，要破解的當(dāng)然就是這個(gè)秘密。語(yǔ)文教學(xué)要在理解語(yǔ)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品味、推敲語(yǔ)言表達(dá)的形式，領(lǐng)悟遣詞造句、謀篇布局的方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式的同構(gòu)共生。在本次評(píng)比活動(dòng)的課堂上，我感受到了每一位執(zhí)教者對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注，每堂課都從課文最有特色的表達(dá)細(xì)節(jié)入手，標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子、段落，從中體會(huì)表達(dá)的奧妙，感受、觸摸文字，從而實(shí)現(xiàn)教課文向教閱讀、教課程的轉(zhuǎn)變。
　　
　　一、抓住特殊的標(biāo)點(diǎn)
　　
　　標(biāo)點(diǎn)也是一種語(yǔ)言，在文章中除了表停頓、表情緒之外，還可以引發(fā)我們不同的讀書感悟，拓展我們的閱讀空間，豐富閱讀的內(nèi)涵。
　　《窮人》一文中，托爾斯泰就運(yùn)用了大量特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來反映人物內(nèi)心，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。作者使用了大量的省略號(hào)，其中大部分出現(xiàn)在桑娜的心理活動(dòng)和語(yǔ)言描寫中，這些省略號(hào)對(duì)突出桑娜的性格特點(diǎn)、表現(xiàn)桑娜純樸善良的高尚品質(zhì)有著獨(dú)特的作用。作者用五個(gè)省略號(hào)表達(dá)出了無窮的意蘊(yùn)，而這意蘊(yùn)需要讀者自己去感悟，感悟越深人物形象越豐滿。同樣，在對(duì)桑娜心理和語(yǔ)言的描寫中，還運(yùn)用了很多的感嘆號(hào)和問號(hào)來表現(xiàn)人物猶豫、自責(zé)、緊張、下定決心的心理活動(dòng)。汪王先老師在執(zhí)教《窮人》一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住第九自然段中的一些特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)展開學(xué)習(xí)過程。從畫出描寫桑娜心理活動(dòng)的句子到緊扣“忐忑不安”，讀懂心理活動(dòng)(品讀時(shí)著重關(guān)注了省略號(hào)、感嘆號(hào)、問號(hào)在表現(xiàn)心理活動(dòng)時(shí)的巧妙作用)，再到引導(dǎo)學(xué)生嘗試心理描寫(嘗試運(yùn)用省略號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào))，既讓學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容，更在無形中引導(dǎo)著學(xué)生達(dá)成了《課標(biāo)》中提出的“初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法”的要求。
　　
　　二、抓住傳神的字詞
　　
　　《窮人》第九自然段中的“忐忑”一詞傳神地表達(dá)出桑娜在毫不猶豫抱回西蒙家兩個(gè)孩子后“害怕、緊張、擔(dān)心、焦急”等復(fù)雜的心情，是本文具有穿透力的詞語(yǔ)。汪珗老師就緊緊抓住“忐忑”一詞展開語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
　　
　　(一)課前談話埋下伏筆
　　師：有這么多教師聽課，你此時(shí)的心情怎樣？
　　(生答：高興、激動(dòng)、緊張、忐忑……)
　　
　　(二)討論標(biāo)點(diǎn)感受“忐忑”
　　師：同學(xué)們看，一段話里有那么多的問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)，真夠特別的，知道托爾斯泰為什么這樣寫？
　　生：為了寫出桑娜十分的忐忑不安。
　　
　　(三)聯(lián)系字形理解“忐忑”
　　師：忐忑，“心”的上面各有“上”“下”。誰能根據(jù)字形說說這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？
　　生：心里七上八下。
　　生：心里很不平靜。
　　
　　(四)深入閱讀讀懂“忐忑”
　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用心默讀這一部分，你能讀出桑娜的哪些心情，用表示心情的詞語(yǔ)寫寫旁注。(生自由寫批注)
　　師：同學(xué)們都寫下了很多的詞語(yǔ)，把你寫的詞語(yǔ)都報(bào)出來。(生答：害怕、心里糾結(jié)、擔(dān)心、不知所措、急切、緊張、擔(dān)憂、六神無主、心驚肉跳……)
　　師：同學(xué)們真會(huì)讀書，粗粗那么一讀，就讀出了那么多心情。這么多的心情交織在一起，就是桑娜的忐忑不安。
　　
　　(五)揣摩仿寫運(yùn)用“忐忑”
　　師：在害怕丈夫會(huì)不同意的情況下，桑娜依舊做出了抱孩子回家的舉動(dòng)，托爾斯泰就是用這樣的心理描寫告訴我們桑娜是一個(gè)富有同情心的、善良的人，現(xiàn)在讓我們也來學(xué)學(xué)托爾斯泰，寫寫桑娜到西蒙家后的心理活動(dòng)，可以用上省略號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。
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　　同樣，在吳淼峰老師執(zhí)教的《草蟲的村落》中，教師緊緊抓住“意味深長(zhǎng)”一詞，帶學(xué)生在課文中走了一個(gè)來回。
　　生：在許多同類蟲子中間……走回洞穴里去。
　　師：是??！同學(xué)們，你們說這個(gè)“意味深長(zhǎng)”，大概是什么意思？
　　生：“意味深長(zhǎng)”大概就是指意思很深?yuàn)W。
　　生：在課文中可能指蟲子慶幸游俠的歸來，所以有很多的話想說。
　　師：這么多想說的話，用嘴巴表達(dá)嗎？
　　生：是用目光表達(dá)。
　　師：難怪說“對(duì)視良久”，如果你就是游俠，在經(jīng)歷了千辛萬苦，回到家之后想表達(dá)什么？
　　生：我想表達(dá)對(duì)家的思念。
　　生：對(duì)朋友的感謝。
　　師：你想告訴她什么？
　　(生答：想告訴她一路游歷的艱辛，想說一說勝利回歸的喜悅，想表達(dá)我出去這么久，什么事都沒有，我很堅(jiān)強(qiáng)……)
　　師：所有的關(guān)心、牽掛、掛念都在這對(duì)視之中，這就是意味深長(zhǎng)。
　　字詞放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，能一下子靈動(dòng)起來，教學(xué)中教師應(yīng)緊緊抓住這些傳神的詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言的奧妙：聯(lián)系字形學(xué)詞語(yǔ)，揭示了理解詞語(yǔ)的一種方法；聯(lián)系生活學(xué)詞語(yǔ)，激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，融會(huì)貫通；聯(lián)系課文內(nèi)容學(xué)詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)了主人公的心理變化；運(yùn)用中學(xué)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)活了，內(nèi)化為學(xué)生的血肉。
　　
　　三、抓住精彩的旬段
　　
　　在低段的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中典型、精彩的句式：在中高段的教學(xué)中，則要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中一些細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)景描寫、心理描寫等精彩的段落。
　　嘉興的祝貴耀老師執(zhí)教略讀課文《青山不老》，緊緊圍繞“學(xué)習(xí)提示”中的導(dǎo)語(yǔ)開展，通過讀、圈、問、注等落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐。課始，教師就出示了詞語(yǔ)“狂風(fēng)呼嘯”“天昏地暗”“飛沙走石”“黃沙漫天”“天寒地凍”，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上用一兩句話把眼前的畫面描寫下來，再讓學(xué)生讀讀課文的第二自然段，看看作者是怎樣描寫惡劣的環(huán)境的。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生馬上明白作者是運(yùn)用了引用、比喻等表達(dá)方式把環(huán)境的惡劣寫生動(dòng)、寫具體的……課文學(xué)到最后，教師引導(dǎo)學(xué)生改寫縣志此環(huán)節(jié)呼應(yīng)了課始對(duì)縣志的品讀，既達(dá)到了隨文練筆、運(yùn)用表達(dá)方式的目的，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到主人公的品質(zhì)。同樣，祝老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前后環(huán)境變化時(shí)，也緊緊抓住文中描寫“柳樹”的句子，采用對(duì)比閱讀的方法，來領(lǐng)悟作者運(yùn)用環(huán)境襯托的表達(dá)方法。
　　同樣，汪珗老師在執(zhí)教《窮人》一課時(shí)，也緊緊抓住最能體現(xiàn)本文語(yǔ)言特色的第九自然段，通過概括心理活動(dòng)、抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)品讀、聯(lián)系上下文理解、感情朗讀等方法感受本段的語(yǔ)言形式。
　　
　　四、抓住典型的篇章
　　
　　中高段的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從文章整體去把握、了解作者是如何組織、安排內(nèi)容的。除了從文體特點(diǎn)的角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外，還要關(guān)注整篇文章有特色的寫作技法，如別具一格的題目、獨(dú)具匠心的謀篇、頗具特色的語(yǔ)言、典型生動(dòng)的選材等。
　　如王彧釗老師執(zhí)教的《我的舞臺(tái)》，在梳理文本主要內(nèi)容、解決“寫什么”的問題后，就將目光投向了“怎么寫”，以“你覺得哪些描寫特別吸引你”“選擇自己喜歡的句子，讀一讀、圈一圈重點(diǎn)詞，寫批注”的方式，感受作者用輕松的筆調(diào)描寫艱辛生活的表達(dá)方式和作者對(duì)舞蹈的熱愛。最后教師再次帶領(lǐng)學(xué)生采用“群文閱讀”的方法，拓展了《竊讀記》《夜鶯的歌聲》《七律·長(zhǎng)征》《秋天的懷念》以及學(xué)生作品中的片段，感受不同的語(yǔ)言風(fēng)格，真正將感受文本語(yǔ)言風(fēng)格落到了實(shí)處，還滲透了比較這一閱讀策略的運(yùn)用。
　　同樣，毛芳芳老師執(zhí)教《這片土地是神圣的》，關(guān)注了演說詞的基本格式；祝貴耀老師執(zhí)教《青山不老》，引導(dǎo)學(xué)生感受典型事例的作用；王宇燕老師執(zhí)教《母雞》，通過對(duì)比體會(huì)欲揚(yáng)先抑的寫法。
　　短短兩天，12節(jié)精彩紛呈的課，給了我們很多的啟發(fā)，特別是在如何帶領(lǐng)學(xué)生破解語(yǔ)言秘密的做法上，給予我們思考的空間。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)，在觸摸語(yǔ)言文字的過程中，感受形象，體驗(yàn)情感，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式的秘密，進(jìn)而學(xué)習(xí)、模仿，在實(shí)踐中加深對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟，將別人的語(yǔ)言形式內(nèi)化為自己的語(yǔ)言形