領(lǐng)導(dǎo)對名師的“酸葡萄”心理要不得

　　在第一次市統(tǒng)測中，某校高三年級的學(xué)生普遍沒有考好，這讓高三教師感到窩囊，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感到納悶。這一屆學(xué)生，從高一到高二再到高三，教師在教學(xué)上、班主任在管理上就沒少下功夫，為什么到了高三第一次參加市統(tǒng)測，就這么不經(jīng)考?這一屆學(xué)生，從高一開始大家就寄予了厚望，指望著三年后高考打翻身仗，重振學(xué)校的輝煌，為此，學(xué)校從師資配備上、從物質(zhì)條件上充分予以保障，尤其是升入高三，學(xué)校優(yōu)先把在校內(nèi)外擁有一定知名度的骨干教師安排到高三任教。精兵強(qiáng)將，應(yīng)該使這一屆高三的教學(xué)質(zhì)量好上加好?？墒?，高三學(xué)生在第一次市統(tǒng)測中卻考得如此不理想，這真讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)難以接受。
　　在高三年級的成績分析會上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)表了講話。其中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面肯定本屆高三年級的師資力量非常強(qiáng)，各個學(xué)科都有重量級的名師，這些名師在校內(nèi)外都有較高的知名度；另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，名師必須全身心投入教育教學(xué)工作，把學(xué)生成績提起來，才能算名師。否則，“名也不名”。
　　會后，那些被領(lǐng)導(dǎo)稱為名師的教師，私下里交流感受。大家都覺得，他們好似受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的尊重，但又好似受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的諷刺，諷刺是真，尊重是假，領(lǐng)導(dǎo)好像吃了“酸葡萄”。成績分析會開過之后，好長一段時間，高三辦公室少了以往教師相互之間熱情討論教學(xué)和學(xué)生管理的現(xiàn)象。
　　真實的情況是：第一次市統(tǒng)測考試范圍是高考的所有內(nèi)容，目的是要對全市高三學(xué)生進(jìn)行一次火車偵察。作為普通高中，因為生源基礎(chǔ)不好，在高一、高二的時候只能注重基礎(chǔ)教學(xué)，進(jìn)入高三以來，各科既要趕教學(xué)進(jìn)度，又要適應(yīng)高考要求增加教學(xué)難度，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力，而實際狀況是教學(xué)進(jìn)度快不起來，學(xué)生綜合解題能力提高起來也很慢。重點高中在高一、高二時就在加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力，進(jìn)入高三以后教學(xué)進(jìn)度相對于普通高中顯得更快，學(xué)生綜合解題能力提高得更明顯。因此，這一次考試，作為普通高中勢必處于更加不利的境地。雖然安排了名師對各科予以把關(guān)教學(xué)，但短短的一個多月難見奇效。
　　暑假中，為高三年級配備教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先想到的是名師。在高三工作的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)希望名師在教學(xué)中起到帶頭作用。在對高三年級的管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更想以制度以權(quán)力首先把名師控制好，以促使名師必須做好教學(xué)工作。可是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自己作為教師所擁有的教師資本，明顯比不上名師的教師資本，這使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對名師發(fā)號施令的底氣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然擁有管理資本，可以對名師頤指氣使，但名師往往清高，瞧不上領(lǐng)導(dǎo)的管理資本。高三的工作需要名師，需要領(lǐng)導(dǎo)尊重名師，但面對名師的清高和難以控制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)卻又心理不平衡，對名師真想痛罵一頓卻又必須把痛罵名師的欲念壓在心底。
　　過去，我曾經(jīng)見過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在大會小會上常常拿名師說事，不管開會談什么問題，領(lǐng)導(dǎo)扯來扯去，很自然地就扯到了名師，反復(fù)責(zé)怪名師不能服從管理，責(zé)怪名師不好好工作，嘲笑名師——“你是名師，你名在哪兒?”“做不好工作，你還名什么名?”。
　　對名師的“酸葡萄”心理，常常會驅(qū)使領(lǐng)導(dǎo)表面上尊重名師，實際上卻把名師當(dāng)作管理的對立面?zhèn)γ麕煹慕虒W(xué)感情。得不到領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有的尊重與欣賞，名師的教學(xué)情緒會走向消沉低落，教學(xué)效率教學(xué)質(zhì)量必然會止不住地下降。被領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)作管理的對立面，名師會不由自主地把智慧與精力從教學(xué)中撤出來，專門用來與領(lǐng)導(dǎo)做對抗?！八崞咸选钡墓芾硇睦?，最后的結(jié)局是領(lǐng)導(dǎo)管理與名師教學(xué)雙敗，而不是雙贏。
　　領(lǐng)導(dǎo)往往出于自己的教師資本和管理資本的底氣不足而誤認(rèn)為名師個性太強(qiáng)，過于清高，不好領(lǐng)導(dǎo)，人為地把名師當(dāng)作管理的障礙加以排斥。其實，名師大多擁有正直負(fù)責(zé)的人格魅力，擁有良好的學(xué)識修養(yǎng)和教學(xué)修養(yǎng)。領(lǐng)導(dǎo)不必苛求教師資本與管理資本之和超過名師的教師資本，只要真誠地尊重名師欣賞名師，虛心向名師學(xué)習(xí)，傾聽名師，就能夠贏得名師的尊重與支持。向名師學(xué)習(xí)，傾聽名師，既有利于調(diào)動名師積極性，促進(jìn)名師發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的帶頭作用，提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，又有利于豐富領(lǐng)導(dǎo)的管理智慧，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)在名師的支持下不斷增強(qiáng)管理資本，提高對整個學(xué)校的管理水平。如此，領(lǐng)導(dǎo)與名師才會雙