班主任隊伍建設(shè)的誤區(qū)與對策

　　誤區(qū)
　　
　　1　對班主任的關(guān)注重壓力，輕激勵
　　我們賦予班主任“艱巨的使命”、對學(xué)生成長的引領(lǐng)、對未來?xiàng)澚旱呐囵B(yǎng)等說法。教育，甚至是教學(xué)工作的任何的紕漏、缺憾，都由班主任來擔(dān)當(dāng)責(zé)任。從一定意義上講，班主任承載著一個學(xué)生，甚至一個家庭的希望；對班主任的要求也近乎苛刻，每一科成績，甚至是其他學(xué)科的課堂秩序，我們都習(xí)慣讓班主任“負(fù)責(zé)”，甚至家長的低素質(zhì)，我們也要求班主任“解決”。
　　由于班主任隊伍建設(shè)工作的成效難以量化，班主任隊伍建設(shè)常常被歸入“輔助教學(xué)”的類別，班級管理似乎沒有什么“輝煌成就”，也就得不到應(yīng)有的“關(guān)注”和“獎賞”。班主任頂著工作本身、生活以及身體疲憊的壓力，有的只是“郁悶”，甚至對班主任工作的恐懼，班主任工作成了人人躲之不急的“苦差”。
　　
　　2　對班主任的培養(yǎng)重考核輕指導(dǎo)
　　班級管理的考核內(nèi)容林林總總、事無巨細(xì)，但是，考核過程以打出分?jǐn)?shù)為目的，普遍問題、個別問題、特殊問題，不總結(jié)，不強(qiáng)化，不指導(dǎo)。一些能力欠佳或者是年輕班主任常常會“事先不知所以”“事后不知所措”，幾年下來談不上“功勞”，只剩下“苦勞”，無法實(shí)現(xiàn)“工作上臺階”，更談不上“快速成長”。
　　
　　3　對班主任的使用重選拔輕培養(yǎng)
　　對于班主任的選拔，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可謂是“精挑細(xì)選”，要思想過硬，要業(yè)務(wù)過硬。但是，卻忽略了一名剛畢業(yè)的大學(xué)生如何成長為一名班主任，一名普通教師如何勝任班主任工作等問題?！耙荒晔煜すぷ?，三年站穩(wěn)講臺，五年嶄露頭角”這些指標(biāo)和任務(wù)僅僅是指“教學(xué)業(yè)務(wù)”，不包括班級管理能力的過關(guān)和提高。于是，就出現(xiàn)了班主任“斷檔”“難選”的現(xiàn)象。
　　對于不能勝任或不愿從事班主任工作的教師，學(xué)校采取“放棄”的態(tài)度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疲于應(yīng)付對亂班的處理，對于班級管理工作中的“尾巴”，教師不是“頻繁救援”就是“無奈哄騙”。
　　
　　4　對班主任的教學(xué)重實(shí)踐輕科研
　　許多人認(rèn)為，“科研”是教學(xué)的事情，班主任只要做好“瑣事”就行，況且具體可操作的工作，比新方法、新思路要實(shí)用得多，而且是“立竿見影”。對于班主任的管理和引導(dǎo)，更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)“活動搞好”“自習(xí)課盯緊”，忽視了對班主任工作的總結(jié)和提升，忽視了“科學(xué)管理理念”“科學(xué)管理方法”的研究。甚至有人將班主任工作“戲稱”為“力氣活兒”。
　　
　　對策
　　
　　1　把班主任隊伍建設(shè)提升到學(xué)校管理工作的首位
　　班主任的壓力是首位的，作用是首位的，對班主任工作的重視，班主任隊伍的建設(shè)工作也應(yīng)該是首位的。學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)要投入大部分精力關(guān)注班主任隊伍建設(shè)。對于班主任隊伍建設(shè)要保證時間的首位考慮、人員的首位保證、資金的首先撥付。杜絕班主任培訓(xùn)給教研活動讓路、班主任對學(xué)生的教育給“寫作業(yè)”讓路的做法。
　　
　　2　建立并實(shí)施坦誠、深入的評價體系
　　考核是為了實(shí)際效果，而不是為了什么形式，評價是為了解決問題，不是為了打出一個分?jǐn)?shù)。張一次榜，出幾張密密麻麻的表格，如果不能解決問題，不能進(jìn)一步指導(dǎo)班主任工作，這樣的考核就是“官僚主義的弄虛作假”，無異于“勞民傷財”。
　　坦誠的評價體系應(yīng)該給班主任提供真實(shí)、持續(xù)的反饋信息?？己私Y(jié)果的語言要簡單有針對性，評價的內(nèi)容要標(biāo)準(zhǔn)一致，問題和成績的展示要沒有異議。評價結(jié)果要與班主任的利益掛鉤，要以不斷提升班主任整體素質(zhì)為最終目的。考核結(jié)果確定后的指導(dǎo)工作比準(zhǔn)備工作、記分工作更重要，依據(jù)考核結(jié)果及時、準(zhǔn)確找出問題，集中力量解決問題、特殊指導(dǎo)，這才是評價的關(guān)鍵。
　　評價體系尤其應(yīng)當(dāng)包括班主任職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，根據(jù)評價結(jié)果，班主任要清楚自己的優(yōu)劣，清楚自己的發(fā)展規(guī)劃。
　　有人說班主任都是“成人”了，問題“自己悟”，辦法“自己想”，那這項(xiàng)工作就不能叫做“建設(shè)”，而是班主任的“自然成長”；也有人說，知識分子求的只是“認(rèn)可”，與利益掛鉤沒必要，這樣的人肯定是忘記了我們生活在什么年代。
　　
　　3　完善并創(chuàng)新培養(yǎng)、激勵機(jī)制
　　班主任不是“一選了之”的事情，不加強(qiáng)班主任后備隊伍和現(xiàn)任隊伍的培養(yǎng)，沒有科學(xué)的激勵機(jī)制，班主任隊伍建設(shè)、學(xué)校的教育工作就是“無源之水”“無本之木”。
　　(1)培養(yǎng)
　　給年輕教師定班主任工作的指標(biāo)，每一位教師必須具備班級管理的能力，第一年見習(xí)班主任，第二年從事班級管理工作，第三年就要站穩(wěn)班主任崗位；班主任培訓(xùn)工作應(yīng)該是全員范圍，要崗前培訓(xùn)、定期培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)來培訓(xùn)，通過工作的開展來培訓(xùn)。
　　班主任的培養(yǎng)要從現(xiàn)狀出發(fā)，要分級別、分類別，要有人群的針對性和問題的針對性。培養(yǎng)的內(nèi)容要創(chuàng)新，形式也要創(chuàng)新。
　　培養(yǎng)的內(nèi)容涉及基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識，涉及常規(guī)管理知識，更要有現(xiàn)代班主任能力的培養(yǎng)，如，心理輔導(dǎo)的能力、人際交往的能力、情緒調(diào)控能力等。我們還可以教班主任如何穿衣打扮，如何增強(qiáng)語言魅力等。
　　優(yōu)秀班主任的傳幫帶、系統(tǒng)的理論講座、案例分析都是有效的傳統(tǒng)形式；對班主任的培養(yǎng)還可以建立新教師支持網(wǎng)絡(luò)；導(dǎo)師培訓(xùn)模式可以包括專家診斷式、研究——指導(dǎo)式、跟蹤培養(yǎng)式；還要建立班主任業(yè)務(wù)檔案，對班主任實(shí)施動態(tài)管理。
　　(2)激勵
　　激勵是一種有效的“導(dǎo)向性”指導(dǎo)。對于班主任的激勵，可以是榮譽(yù)的，評先、評優(yōu)；可以是錢物的，晉級、發(fā)獎金；也可以是成長機(jī)會的提供，骨干教師培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)提高；還可以集體激勵，組織歡慶活動等。通過有效的激勵使班主任在承受巨大壓力的同時不斷振奮精神。
　　我們不能以獎牌和“吹捧”代替金錢，優(yōu)秀班主任應(yīng)該是學(xué)校“拿錢最多的人”。即使諾貝爾獎、體育冠軍都包含了現(xiàn)金的獎勵，為什么班主任一沾金錢就“滿身銅臭”呢?班主任應(yīng)該具有“無私奉獻(xiàn)”的精神，但管理者一定不能有對業(yè)績不做獎勵的壞習(xí)慣。
　　教師都是渴望優(yōu)秀和不斷進(jìn)步的，激勵的形式應(yīng)特別的包括為他們提供“培訓(xùn)”“成長”的機(jī)會。通過這樣的“獎賞”，告訴大家，學(xué)校關(guān)心班主任的成長，會讓他們有一個更好的未來。
　　(3)營造科研與創(chuàng)新的工作氛圍
　　班主任隊伍建設(shè)以及班級管理和其他工作一樣，要講“科學(xué)”，要創(chuàng)新，沒有科研和創(chuàng)新的班主任隊伍永遠(yuǎn)是“保姆團(tuán)”。
　　學(xué)校要把最有創(chuàng)新活力的教師，最具有科研意識的教師放在班主任的崗位；投入更多的力量組織班級管理的科研、創(chuàng)新活動；學(xué)生教育活動、班級管理工作，要求班主任在“調(diào)研”的基礎(chǔ)上“創(chuàng)新”開展；對于適應(yīng)變革，深入研究的教師，要及時宣傳其精神和做法；對于班主任的工作要給予充分的自由度，允許其改革，促其在改革中成熟。
　　要學(xué)會利用意外機(jī)會，如學(xué)生中的突發(fā)事件，引發(fā)教師廣泛討論，當(dāng)大家都議論某一問題，都積極尋找解決問題的方法時，科研和創(chuàng)新的氛圍就會形成。
　　教務(wù)處、教研組長承擔(dān)著教研任務(wù)，教育處、年級主任應(yīng)該負(fù)責(zé)班主任工作的研究與創(chuàng)新，組織班主任學(xué)習(xí)最新的教育理論，對學(xué)生管理工作進(jìn)行研討。利用沙龍、聯(lián)誼會、帶班風(fēng)格的得失分析等，使班主任在“繁忙”中有所思、有所悟，在“重復(fù)”中提升理論認(rèn)識高度，提升管理水平。
　　當(dāng)然，“創(chuàng)新”和“科研”不是一種過渡，而是一項(xiàng)持續(xù)的工作；創(chuàng)新和科研也不是“天馬行空”，而是有目的的、有序的活動，是有針對性的探索和創(chuàng)新。
　　走出誤區(qū)，科學(xué)管理，強(qiáng)化班主任隊伍建設(shè)，使廣大教師人人爭當(dāng)班主任，人人爭做優(yōu)秀班主任，教育教學(xué)工作定能創(chuàng)出好成績，學(xué)校工作定能開創(chuàng)新局