教師搞好教科研的四個“需要”

　　質(zhì)量是教育的生命線，沒有質(zhì)量，學(xué)校的生存與發(fā)展就是一句空話。要有效地提高教育質(zhì)量，自覺進(jìn)行教科研活動是必由之路，同時(shí)教科研也是教師自身發(fā)展的需要，關(guān)乎教師的切身利益。教師要使自身獲得發(fā)展就必須不斷地去學(xué)習(xí)，去探究教學(xué)中存在的問題，自覺進(jìn)行教科研活動。有些教師往往不知道如何搞好教科研，尤其是新教師不知道如何開展教科研。以下“四個”需要相信能給廣大教師如何搞好教科研提供一些啟示。
　　
　　需要定位
　　
　　英國著名教育家布克漢姆說過：“研究不是一個專門的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度?！倍處熋鎸Φ氖蔷哂胁煌瑐€性、不同差異的學(xué)生個體，其工作特點(diǎn)具有科學(xué)性與復(fù)雜性，這一特點(diǎn)也決定了教師必須具有研究的態(tài)度。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！苯炭蒲心茏尳處熢谥芏鴱?fù)始、單調(diào)枯燥的職業(yè)生活中找到工作的創(chuàng)意、事業(yè)的成功與職業(yè)的尊嚴(yán)。因此，教師需要重建研究觀念，教科研不是專家與學(xué)者的專利，它可以成為教師生活和成長的方式，成為生活與工作的一部分。
　　中小學(xué)教師處于基礎(chǔ)教育的第一線，所面對的教科研應(yīng)該是以實(shí)際應(yīng)用為主要目標(biāo)，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為主要任務(wù)，從實(shí)際出發(fā)圍繞自身迫切需要解決的問題。因此，中小學(xué)教師開展教科研的定位應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究、基于問題解決的研究、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究、為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的研究。立足課堂，找準(zhǔn)教科研與教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，認(rèn)清了這一點(diǎn)，教師才能在教科研的實(shí)踐中積極地從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和尋找研究的問題。在研究中，中小學(xué)教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，發(fā)揮自己的長處，形成自己的研究特色以取得相應(yīng)的研究成果。
　　隨著新課改的不斷深入，教育對教師的要求越來越高，尤其是教師的教科研能力也顯得越來越重要，這就要求教師把教科研作為自身的生活方式，也從根本上動搖了教師的角色定位，要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教育的舞臺上。因此成為研究者是當(dāng)今教師基本素養(yǎng)必備的一部分。教師只有以研究的態(tài)度對待教育教學(xué)中的問題，爭做研究型教師，讓教科研成為一種常態(tài)，成為一種生活方式，教師才有可能更好地實(shí)現(xiàn)自身的成長。
　　
　　需要定題
　　
　　如何選題是教師參與教科研的首要問題，如何選題其實(shí)是個問題但又不是問題。說它是個問題是因?yàn)檫x題在教師參與教科研的過程中起著至關(guān)重要的作用，它決定著教師研究工作的主攻方向、目標(biāo)與內(nèi)容，教師選題如果沒有選好很可能對教師參與研究帶來不利的影響；說它不是問題是因?yàn)榻處煿ぷ髟诘谝痪€，接觸的是具有不同個性和不同差異的學(xué)生，所以教師遇到的問題也會非常多，這些問題就是最好的選題，而且在教育教學(xué)的過程中教師面對的困惑、遇到的難點(diǎn)熱點(diǎn)問題等都是非常好的選題。但這樣的選題要針對學(xué)生、針對自己的教育教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而解決問題，這樣的教科研針對中小學(xué)教師才是真研究。因此，對我們中小學(xué)教師而言，應(yīng)珍視、發(fā)揮好自身的優(yōu)勢，走實(shí)踐研究之路，“一邊工作，一邊研究”是搞好教科研的最佳路徑。
　　在研究的定題上，中小學(xué)教科研應(yīng)突出一個“微”字，切入點(diǎn)越小越好。這個定位和特征是由中小學(xué)教師自身專業(yè)理論素養(yǎng)、科研時(shí)間以及中小學(xué)教科研目標(biāo)定位等因素決定的，是符合一線教師科研實(shí)際的。教師選題的途徑是非常多的，教學(xué)是教師的工作中心，教學(xué)中的問題也會層出不窮，這些問題就是教師很好的選題；教師做班主任會遇到方方面面的問題，這些問題的提出與解決蘊(yùn)涵著深層次的原因，這需要教師進(jìn)行深層次的研究，找出最佳解決策略，還可從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出基本原理；教師在理論的學(xué)習(xí)中會與專家的思想與觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，甚至聯(lián)系到自己的教育教學(xué)實(shí)踐，理論與實(shí)踐的結(jié)合與驗(yàn)證也是非常好的選題，這樣的例子是非常多的。只要教師用心去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，培養(yǎng)自己的問題意識，教師的選題還是非常多的，選題源于實(shí)踐，利于教學(xué)，無論研究的結(jié)果如何只要進(jìn)行認(rèn)真的研究教師就真正參與了教科研。
　　
　　需要定法
　　
　　教師參與教科研必須采用一定的研究方法，究竟什么方法是適合中小學(xué)教師的研究方法這要根據(jù)教師研究的內(nèi)容而定，還要考慮到教師自身的教科研水平。如某位教師在課堂的控制上有所欠缺，在以后的課堂教學(xué)中注重教學(xué)控制的研究，每堂課都對自己的教學(xué)控制進(jìn)行反思，提高了自己的課堂控制能力，同時(shí)也形成了自己的理論，而這位教師所采用的方法則是行動研究法；如有的教師為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對學(xué)生的心理狀況展開調(diào)查研究，采用的方法是問卷調(diào)查法；有的教師對自己每天的教學(xué)、學(xué)習(xí)情況以教育日志的形式進(jìn)行記錄，所采用的方法是敘事研究法。這些方法都是教師根據(jù)自己的研究需要與研究內(nèi)容的不同所采用的不同的研究方法，沒有哪種方法好，或者哪種方法不好，適合的才是最好的。
　　根據(jù)教師研究范例的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，適合中小學(xué)教師的研究方法通常有敘事研究、行動研究、案例研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究等，這些都是非常切合教師實(shí)際的研究方式。如行動研究具有“一邊工作，一邊研究”的優(yōu)點(diǎn)，將教學(xué)與研究結(jié)合在了一起，在時(shí)間上讓教師作研究成為可能，節(jié)省了教師大量的時(shí)間和精力，不用在教學(xué)之外進(jìn)行額外的研究。這些研究方法都對教師的專業(yè)發(fā)展起著不可估量的作用。在選用這些方法參與研究的過程中，教師的反思意識與能力得到了提高，有利于了教育教學(xué)問題的解決，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　
　　需要表達(dá)
　　
　　教師的表達(dá)方式是多樣的，如言語表達(dá)、文字表達(dá)等，而文字的表達(dá)所帶來的影響力更大一些，因?yàn)樗子诒Ａ?，也可隨時(shí)翻看，因此教師平時(shí)應(yīng)多注重通過文字的表達(dá)形式來表達(dá)自己的思想與研究成果。中小學(xué)教師要根據(jù)自身的工作特點(diǎn)與自身特長選擇適合自己的表達(dá)形式，教育敘事、教育隨筆、教育日志、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告等是一些便于操作、適合教師的表達(dá)形式，可以與教師的工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決教育教學(xué)工作與研究中的矛盾，成為教育教科研活動的重要載體。
　　成果的表達(dá)與撰寫是一種復(fù)雜的思維活動，需要有一定的分析、綜合、想象、概括的能力，要求有準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的能力與表達(dá)技巧。因此，教師平時(shí)應(yīng)該養(yǎng)成思考與寫作的習(xí)慣，將每天發(fā)生的事、所見所聞以及所遇到的困惑等都可以記錄下來，有的教師喜歡寫教育日記，每天晚上將一天的工作與生活情況進(jìn)行梳理，并記錄下來，為以后的教育教學(xué)工作積累大量的有用素材。隨著信息技術(shù)的普及與推廣，現(xiàn)在越來越多的教師喜歡寫教育博客，這已形成了一種熱潮，還形成了相應(yīng)的博客圈，教師將所寫的內(nèi)容發(fā)表在博客上是對自己工作的總結(jié)與反思，同時(shí)也得到了相關(guān)教師的學(xué)習(xí)與借鑒，產(chǎn)生共鳴的相互間可以交流，有不同意見的可以相互爭論，大大增加了教師之間交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會，一些教師也因此在這種反思與寫作中獲得發(fā)展，形成了良好的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍。這種思考與寫作的過程，是教師理解與認(rèn)識水平不斷深化的過程，它既是一種研究手段，也是一種交流的方式。
　　許多教師都渴望將自己的文字發(fā)表在各種雜志上，這是一種最好的表達(dá)方式，其實(shí)平時(shí)思考的多了，寫的多了，將平時(shí)積累的寫作素材加以提煉，可以上升到教科研論文的層次，其實(shí)這并不需要多么深奧的理論，只要將自己的教育實(shí)踐通過文字的形式表達(dá)出來，再加以學(xué)術(shù)論文的格式規(guī)范與適當(dāng)?shù)臐櫳涂梢孕纬梢黄哂幸欢n次的學(xué)術(shù)論文。表達(dá)形式是多樣的，教育敘事、教育案例、教育日志、教學(xué)課例、調(diào)查報(bào)告等等，教師要根據(jù)自己的寫作風(fēng)格和研究專題的特點(diǎn)選擇適合自己的表達(dá)方式，只要能將啟發(fā)思考或能解決實(shí)際問題的策略傳遞給讀者即可，切忌為了迎合編輯或者追求文字的華麗而選擇不適合自己的表達(dá)方