完善集體備課的途徑與對策

　　新課程提倡教學(xué)個性化與多樣化，注重培養(yǎng)教師開展校本教研的能力，注重教師的自我完善與專業(yè)發(fā)展。這就使注重設(shè)計共性教案的集體備課沒有存在的必要與意義。我們要發(fā)揮這一校本教研平臺的作用，就應(yīng)該促其脫胎換骨，變革轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)新課程的要求。
　　
　　1　名稱要由集體備課改為集體研課，以拓展其范圍與空間
　　
　　由于備課是為上課做準(zhǔn)備，設(shè)計教案必然成為集體備課最主要的內(nèi)容，而集體設(shè)計教案又無法擺脫共性化的“魔咒”，不能適應(yīng)新課程注重個性化與多樣化的要求，這就會使其作用受到制約，使其價值大打折扣。若將其名稱改為集體研課，其活動范圍與空間就大大拓展，其活動就不會再糾纏于教案設(shè)計，內(nèi)容與形式就能豐富多樣，各種校本教研活動都能在“研課”的平臺上開展，這樣，就有利于教師根據(jù)需要靈活地選擇各種校本教研形式開展活動，更好地發(fā)揮它們的作用，促進(jìn)校本教研活動更廣泛、有效地開展。
　　
　　2　重心要由設(shè)計教案轉(zhuǎn)向研討問題，以轉(zhuǎn)變其作用與功能
　　
　　傳統(tǒng)教育只重教師的教和硬性灌輸，并形成固定模式，這既使教師面臨的問題不多，即便有問題也主要在知識方面，又使教師只重按現(xiàn)成模式與經(jīng)驗進(jìn)行操作，缺少探索創(chuàng)新的壓力與動力，還使教師忽視自身能力培養(yǎng)，不注重在校本教研中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，作為校本教研主要平臺的集體備課也就只關(guān)注教案設(shè)計，忽視問題研討。在新課程背景下，一方面教師面臨的問題日益增多，另一方面這種共性教案設(shè)計已沒有多大意義，要有效發(fā)揮這一平臺的作用，就要使其重心由設(shè)計教案轉(zhuǎn)向研討問題，這不僅是因為問題研討有利于拓展其空間與范圍，有利于開展各種校本教研活動；還因為問題研討有利于促使教師轉(zhuǎn)變參與活動的目的與動機(jī)，由注重獲得現(xiàn)成的操作模式轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)自身的教研能力，因為它有利于解決教師所面臨的實際問題，有利于促使教師在問題探求中思維下沉，由技術(shù)層面轉(zhuǎn)向規(guī)律探究和理論思考，促使其作用與功能實現(xiàn)變革與轉(zhuǎn)型。
　　
　　3　組織形式要由兩足跛腳轉(zhuǎn)向兩腿健全，以完善其機(jī)構(gòu)與活動
　　
　　文革前的學(xué)校規(guī)模都較小，一個年級少的1～2個班，多的也才3～5個班。一個年級各個科目的教師常常只有1～2個人，學(xué)校就只能按學(xué)科建立教研組來開展集體備課或其他教研活動。改革開放后，教育事業(yè)的迅速發(fā)展使學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，原來以教研組為單位開展活動的方式就越來越不能與之適應(yīng)了，于是各個學(xué)校紛紛建立備課組，形成縱橫兩線的校本教研機(jī)構(gòu)?？v向，仍按學(xué)科建立教研組，但其活動已不再包括集體備課，而主要是研討問題。橫向，每個年級都建立學(xué)科備課組，原來教研組的集體備課功能轉(zhuǎn)由備課組承擔(dān)。但這種縱橫兩線、各有分工的校本教研機(jī)構(gòu)只能適應(yīng)“應(yīng)試教育”，到今天便都出了狀況，跛腳走不了路。從教研組來看，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大使一些大的學(xué)科動輒有數(shù)十人，這么多的人開展活動就不宜進(jìn)行面對面的爭議和商討，否則就容易因人多嘴雜亂成一鍋粥，這就使不少學(xué)校的教研組處于癱瘓狀態(tài)，名存實亡。從備課組來看，備課組的主要任務(wù)是設(shè)計共性教案，這在今天不僅沒有意義，還會帶來負(fù)面影響。這樣，在學(xué)校的校本教研機(jī)構(gòu)中，注重研討問題的教研組難以開展活動，能正常活動的備課組其共性教案設(shè)計又沒有多大意義。這就要求我們對校本教研機(jī)構(gòu)要進(jìn)行改革，在縱向，要對教研組的活動內(nèi)容、任務(wù)、形式、次數(shù)作一些調(diào)整。其活動內(nèi)容主要是開展課題研究或書面發(fā)言的專題討論會，任務(wù)是集中全組力量攻克那些難度較大，單靠備課組還難以解決的疑難問題，并通過問題的研究與解決總結(jié)出帶有規(guī)律性的認(rèn)識，為教師教學(xué)和備課組的活動提供指導(dǎo)?；顒有问街饕亲珜懻撐?、會議書面研討和進(jìn)行課題研究等，采取書面發(fā)言的形式有利于克服過去討論問題人多嘈雜、發(fā)言機(jī)會太少等弊病，因為提交的論文即使在大會沒有宣讀，也還可以帶回去看。活動次數(shù)不宜太多，通常以一個月或一個季度開展一次為宜。橫向可以把備課組改為研課組，并以它作為校本教研的主要機(jī)構(gòu)與活動平臺，其活動雖仍包括備課，但活動的重心不再是設(shè)計教案，而是著力解決教師在教學(xué)中所面臨的疑難問題?；顒有问揭詥栴}商討和同課異構(gòu)為主，這既有利于教師把問題的發(fā)現(xiàn)與解決相結(jié)合，又有利于教師把解決自己在教學(xué)中面臨的個性問題與解決在同課異構(gòu)中發(fā)現(xiàn)的共性問題相結(jié)合，還有利于教師將備課、說課、聽課、評課等多種校本教研活動揉合到一起，使個人設(shè)計與集體設(shè)計相結(jié)合，學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗與獨立思索、自己動手設(shè)計相結(jié)合。除開展備課、聽課、評課等活動外，還可根據(jù)活動主題與內(nèi)容需要靈活選擇教育敘事、個案分析、專題研討等其他校本教研形式，更好地發(fā)揮這一校本教研平臺的作用?；顒哟螖?shù)一周可安排三次，這有利于開展同課異構(gòu)，將備課說課、授課聽課和評課議課三個環(huán)節(jié)聯(lián)成整體，形成系列化、連環(huán)式的校本教研活動，通過前后相繼的三次活動促使教師不斷反思探究。調(diào)整后，教研組與研課組既都以問題研討為中心，但又各有側(cè)重：教研組側(cè)重于研究難度較大、理論性較強，更帶有普遍性的問題；研課組主要研究難度較小、操作性、實踐性都較強的問題。兩者還形成互動，相互促進(jìn)，研課組的研討能為教研組提供研究材料與問題來源，而教研組的研討則能為研課組的研討提供指導(dǎo)與引領(lǐng)，兩者相得益彰，各得其所。這樣，學(xué)校的校本教研機(jī)構(gòu)就得以完善，能適應(yīng)新課程的要求，促進(jìn)教師SkmA3a9U5xhYI/nt2OBmoA==的教學(xué)與專業(yè)發(fā)展。
　　
　　4　管理要由重管輕引，重形式檢查、忽視實際效果轉(zhuǎn)向既重管、更重引導(dǎo)，既重督促、更重激活轉(zhuǎn)變，以激發(fā)其活力與潛能
　　
　　要使集體備課的功能實現(xiàn)變革，不僅其活動重心要變，組織機(jī)構(gòu)要完善，學(xué)校相關(guān)的管理制度與管理方式也要變，要由過去重管輕引，重形式檢查，忽視實際效果向既重管又重引，既重督促，更重激活轉(zhuǎn)變，以充分激發(fā)其活力與潛能。
　　首先，領(lǐng)導(dǎo)者的管理理念要變。領(lǐng)導(dǎo)者要轉(zhuǎn)變對集體備課的管理理念，不能只管不引，只重制訂制度，形式檢查，而不管活動內(nèi)容與實際效果。開展集體備課要注重解決實際問題，培養(yǎng)和提高教師的教研能力與教學(xué)水平。在加強督促的同時，還要注重引領(lǐng)，讓教師知道今天的校本教研應(yīng)該做什么，自己能夠做什么，還應(yīng)該做什么，以促使教師思想觀念不斷轉(zhuǎn)變，熱情興趣不斷提高，模式方法不斷創(chuàng)新。
　　其次，要完善相關(guān)的配套改革。要促使集體備課的功能變革轉(zhuǎn)型，不能頭痛醫(yī)頭，只關(guān)注集體備課本身，還要注意從相關(guān)配套措施改革入手。作為一個集體協(xié)作的平臺，發(fā)揮集體作用應(yīng)是它的優(yōu)勢與長處。但目前許多學(xué)校的管理制度卻不利于這種作用的發(fā)揮，原因在于它們忽視教育的性質(zhì)與特點，盲目引入企業(yè)的量化管理模式，一味強化競爭，用學(xué)生的分?jǐn)?shù)與成績來評價教師的業(yè)績，并將評價結(jié)果與教師的評先評優(yōu)、晉職晉級等掛鉤。由于學(xué)生成績的高低只能在相同科目中比較，備課組內(nèi)的分?jǐn)?shù)競爭就成了教師“撕殺”的主戰(zhàn)場。這就將教師置于一個兩難境地：在教研活動中若把自己的經(jīng)驗方法、技能絕活告訴他人，他人班上的成績上去了，自己班上的名次就會落下來，承受的就是批評、冷落、被扣獎金，甚至還有落聘的風(fēng)險；而不把自己的經(jīng)驗說出來，相互間不能分享，活動開展不起來，自己也得不到完善與提高。要改變這種狀況，就需要學(xué)校改變過去偏重量化管理，只重競爭，忽視合作的管理方式，要廢除那種單一的用學(xué)生分?jǐn)?shù)來評價教師工作業(yè)績的考核制度與評價方式，使教師既重競爭，又重合作；既重自我完善，又重整個團(tuán)隊發(fā)展。這樣，才有利于激發(fā)這一平臺的活力與潛能，才能促使學(xué)校的校本教研活動蓬勃開展。
　　最后，要注重培養(yǎng)教師良好的思想品質(zhì)與道德風(fēng)范。在市場經(jīng)濟(jì)與對外開放的條件下，教師也會受外界負(fù)面因素的影響。一些教師受西方個人主義價值觀的誤導(dǎo)，把自己積累的經(jīng)驗當(dāng)作獲取利益的資本和交易砝碼，不愿與人分享。舊社會文人相輕和部分教師不良的個性心理也會使他們自負(fù)，不愿與人交往，甚至心胸狹窄，有嚴(yán)重的忌妒心理，對同伴意見不能正確對待，對別人的作法吹毛求疵，熱嘲冷諷。這些都會導(dǎo)致教師因不團(tuán)結(jié)而明爭暗斗，在活動中不是為學(xué)術(shù)分歧而爭辯，而是出于個人利益而吵鬧，鬧得彼此都不愉快，不歡而散。要改變這種狀況，就需要學(xué)校加強教師的思想教育與價值引導(dǎo)，幫助教師樹立集體主義價值觀，以促使教師互助合作，激發(fā)其參與的積極性，使活動充滿活力，取得實