集體備課要注重實效

　　集體備課是學校實施有效教學，提升教學質(zhì)量的一個重要抓手，也是學校校本教研的一項十分重要的內(nèi)容。從筆者在學校視導調(diào)研的情況看，有些學校的集體備課應該說開展得扎扎實實。但如果深入研究這些集體備課的材料，再走進課堂聽一聽教師課堂教學實效性究竟如何?這些學校的集體備課雖然應付上級檢查或許能夠做到無懈可擊，但究其實質(zhì)卻還是流于形式，對提升課堂教學的質(zhì)量和效益收效甚微。
　　那么，當前一些學校集體備課主要存在的問題究竟是什么?主要表現(xiàn)在以下三個方面：
　　一是因為是集體備課，每一課都有明確的主備人，所以，主備人以外的其他老師，對這一課的教材幾乎就不去鉆研，而主備人在進行備課主講時，其他老師因為事先根本沒有精心的準備，所以主講人所講的內(nèi)容對于其他教師或是隔靴瘙癢，或是紙上談兵，其他教師在集體研討中所起的作用也就形同虛設(shè)。最終導致集體備課只是一個人的精心備課，大多數(shù)人的不備課或者少備課。
　　二是因為集體備課追求所謂的統(tǒng)一、高質(zhì)，導致一部分主備人為了追求所謂的優(yōu)質(zhì)，不是從自身對教材的研究出發(fā)，不是從本校師生的實際出發(fā)進行備課，而是從網(wǎng)絡(luò)、雜志、教輔資料等途徑尋找名師的教案或教學實錄。一些教師干脆把名師的教案或?qū)嶄浿苯蛹糍N過來打印出來，又不進行結(jié)合實際的重新整合修改加工和完善。再加之部分教師對別人的教學案，根本不去學習、揣摩和研究，對名師教案設(shè)計的思想理念不能做到透徹地理解、正確地領(lǐng)悟，對教學環(huán)節(jié)安排的思路不是很清晰，走上課堂只是“依葫蘆畫瓢”，結(jié)果常常是“畫虎不成反類犬”，造成課堂教學的質(zhì)量和效益大打折扣。由此而導致這種形同虛設(shè)的集體備課實際上已成為制約課堂教學質(zhì)量提升的“絆腳石”。
　　三是一些學校集體備課提出統(tǒng)一電子備課的要求。于是，出現(xiàn)不少學校的老師的所謂集體備課材料只是從網(wǎng)絡(luò)上下載的課件、資源的“大雜燴”。在這樣的電子教案中，我們找不到教師自我研讀教材的心得與感悟，也找不到教師自我對教學程序的精心設(shè)計，更談不上教師對備課和課堂的教學得失的反思與改進。教師走進課堂所使用的所謂集體教案既沒有明確的目標定位，也沒有精細完整的教學流程，課堂教學走到哪里算到哪里，教學的隨意性和無效現(xiàn)象隨處可見，這樣的課堂要想取得高效益即使不是一句空話，也只能是一個天方夜譚式的神話。
　　集體備課如果只注重了形式的完善，而忽視了實際的效果，最終失去的恐怕絕不僅僅是備課這一教學的重要環(huán)節(jié)，而是整個教學的全部。所以，有效教學應該從有效備課抓起。由此，筆者以為，有效的集體備課必須扎實抓好以下三個環(huán)節(jié)。
　　一是抓好集體研讀教材。集體研讀教材是進行集體備課的基礎(chǔ)。關(guān)于研讀教材，著名特級教師于永正的一段話堪稱經(jīng)典，值得我們每一位老師銘記。于老師如是說：“教學上這法那法，研讀不透教材就是沒法?！彼砸胝n堂高效益，教師就必須在研讀教材上花大力氣。如果一個教師自己都不能讀進教材，讀懂教材，讀通教材，只是以己之昏昏，欲使學生之昭昭，結(jié)果自然可想而知。所以，學校抓集體備課應該從抓集體研讀教材開始。
　　抓好集體研讀教材可以分“三步走”。第一步，利用每年寒暑假，學?？梢苑謱W科按年級組組織全體教師一起學習研讀教材，研究教材的編排體例，吃透教材編寫者的意圖，研究每篇課文每個章節(jié)的解讀，研究教材的處理，交流研究的體會。第二步，按教材單元，將備課組分成若干小組，研究每個單元的教學重點難點，研究單元中每篇課文每個章節(jié)的教學目標，形成一個單元集體備課的初步方案，然后在備課組內(nèi)再進行集體討論。第三步，在前兩步的基礎(chǔ)上，分工落實任務(wù)，利用寒暑假期，爭取形成全冊教材的一個初步的教案，并統(tǒng)一打印分發(fā)到備課組的所有教師，供全體教師學習參考。
　　二是抓好集體研討教案。集體研討教案是提高集體備課質(zhì)量的關(guān)鍵。集體研讀教材，形成初步的教案只是為集體備課打下了良好的基礎(chǔ)，并不意味著集體備課已經(jīng)結(jié)束。而對形成的教案的進一步研討，才是集體備課提高質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。集體研討教案也不能就教案研討教案，而是要明確一名教師在一個班級進行試上，備課組其他教師集中聽課，聽課之后，根據(jù)課堂實施情況，目標達成情況，學生課堂學習狀況，再對教案展開研討，做到有的放矢，討論具有明確的針對性和可操作性。比如說，教學目標定位是否需要調(diào)整，教學流程如何更加合理，教學難點突破有沒有更好更新的辦法，教學課件需要進行怎樣的修改完善等。通過集體聽課之后對教案的深入研討，使備課組的每一位教師在走進課堂之前都能做到“不僅心中有案，而且心中有課”。
　　三是抓好個人的二次復備。個人的二次復備是真正提升集體備課質(zhì)量的保證。各個班級有各個班級不同的學情，各個教師有各個教師不同的教學風格和個性，所以，即使再完美的教學案也不能完全照搬，還必須教師結(jié)合本班學生的實際和自己的教學實際進行個人的二次復備。在二次復備過程中，一要重視對班級學情的分析，真正做到備課不僅備教材教法和學法，更要備學生；二要重視對課堂生成性問題的研究和準備，讓課堂在預設(shè)中順利前行，在生成中綻放精彩，使課堂成為預設(shè)與生成的完美結(jié)合；三要重視對學生課堂質(zhì)疑的研究和準備，努力使課堂探究不浮光掠影，能夠抓住實質(zhì)，不斷引向深入，從而能讓學生獲得更多文本之后的東西，使學生的成長不僅僅局限于課堂。四要重視針對不同層次的學生進行不同的作業(yè)和練習設(shè)計，保證不同的學生都能在作業(yè)練習中有收獲，有成就感。五要記下備課感受和聽課研討的心得體會，形成教師自我的教學反思。
　　抓好以上三個環(huán)節(jié)，最終將集體備課之后形成的個人二次備課的教案再交備課組長審閱簽字，教師拿著簽閱的教案再走進課堂，課堂教學的質(zhì)量和效益定會大大提