防止合作學(xué)習(xí)中的“走偏”現(xiàn)象

　　小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生在和諧平等的氛圍中相互交流，探索知識(shí)的奧秘，碰撞出思維的火花，激發(fā)出富有創(chuàng)新意義的想法和思路，從而形成良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。
　　學(xué)生在合作探究過(guò)程中所表現(xiàn)出的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)是讓人欣喜的，但也出現(xiàn)了一些“走偏”的現(xiàn)象。由于學(xué)生內(nèi)心渴望得到關(guān)注及過(guò)分追求與別人不同，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中偏離目標(biāo)，甚至拋棄合作任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的價(jià)值。
　　此外，有時(shí)老師布置的合作任務(wù)有很多個(gè)，但是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中只完成一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，而重要的合作任務(wù)卻沒(méi)有完成，這種情況也是一種“走偏”現(xiàn)象。比如，讓學(xué)生在小組內(nèi)多次拋硬幣，并統(tǒng)計(jì)國(guó)徽面、數(shù)字面分別向上的次數(shù)，由此發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。但是，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只忙著拋硬幣，根本不顧及統(tǒng)計(jì)和找規(guī)律。
　　為防止學(xué)生在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中繼續(xù)“走偏”，我不斷觀察和記錄學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)，分析學(xué)生“走偏”的原因，采取有針對(duì)性的措施，讓學(xué)生在既定任務(wù)的指引下不斷開展合作探究，以提高數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，真正發(fā)揮出數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。
　　
　　一、為何會(huì)“走偏”
　　
　　一是學(xué)生沒(méi)有真正理解和領(lǐng)會(huì)合作任務(wù)。
　　學(xué)生在合作小組中出現(xiàn)“走偏”的現(xiàn)象，往往是由于學(xué)生沒(méi)有真正理解和領(lǐng)會(huì)教師預(yù)設(shè)的合作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際完成的合作任務(wù)與教師預(yù)設(shè)的合作任務(wù)出現(xiàn)了偏差，不能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
　　在給學(xué)生布置合作任務(wù)時(shí)，教師直接告知學(xué)生合作的任務(wù)，并不代表學(xué)生理解了任務(wù)的內(nèi)涵。有些情況下，學(xué)生根本就沒(méi)有理解老師的問(wèn)題，要合作探究什么?怎樣探究?是不是老師讓我們互相說(shuō)會(huì)兒話，放松一下?結(jié)果導(dǎo)致合作探究中發(fā)生“走偏”。采用小黑板或者小紙條告訴學(xué)生合作任務(wù)時(shí)，如果沒(méi)有老師的講解也會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)“走偏”。
　　二是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科文化的理解不夠深刻。
　　數(shù)學(xué)學(xué)科有著鮮明的學(xué)科文化，強(qiáng)調(diào)計(jì)算、分析、推理，有著極強(qiáng)的邏輯性，它不同于語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性，更不等同于想象教育。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法和思維解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。由于小學(xué)生年齡小，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科文化理解不深刻，也會(huì)出現(xiàn)一些“走偏”現(xiàn)象。
　　比如，在教學(xué)有余數(shù)除法時(shí)，老師讓學(xué)生分小組討論7個(gè)蘋果平均分給3個(gè)小朋友吃，每個(gè)小朋友分幾個(gè)?還剩幾個(gè)?剩下的這個(gè)蘋果在除法算式中怎么寫?結(jié)果有一個(gè)組的同學(xué)說(shuō)：“剩下的這個(gè)蘋果抓鬮決定誰(shuí)來(lái)吃?！边€有同學(xué)補(bǔ)充道，“剩下的這個(gè)蘋果給老師吃”，“剩下的蘋果給媽媽吃”。最后，學(xué)生們還就這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論了起來(lái)。由于學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)老師的要求，也沒(méi)有真正理解數(shù)學(xué)的學(xué)科文化，更沒(méi)有運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式解決問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)中“走偏”。
　　三是容易受到“小權(quán)威”的影響。
　　由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，很容易人云亦云。如果在小組中大家都認(rèn)為某某是班上成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，并且這名學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握了話語(yǔ)權(quán)，那么他就會(huì)成為這個(gè)合作小組的“小權(quán)威”，大家都會(huì)在他的指引下開展合作探究，很少有人質(zhì)疑他的對(duì)錯(cuò)。如果“小權(quán)威”的思路正確，那么這個(gè)小組就能夠有效開展合作學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)；而如果“小權(quán)威”的思路不正確，偏離數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，一味求異，就會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)“走偏”。
　　
　　二、防止“走偏”的措施
　　
　　一要課前分析，預(yù)防“走偏”。
　　課堂上是否采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師不能隨意決定，需要在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，充分分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，預(yù)見學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題，其中特別困難的問(wèn)題可能有哪些等等。充分做好以上準(zhǔn)備工作后，教師要綜合教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，每節(jié)課預(yù)設(shè)1～2個(gè)合作任務(wù)。
　　在確定好合作任務(wù)后，教師還需要提前預(yù)測(cè)一下學(xué)生可能在合作學(xué)習(xí)中“走偏”的概率。如果認(rèn)為學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“走偏”現(xiàn)象，教師就要提前采取措施，盡可能避免在合作學(xué)習(xí)中“走偏”，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。比如，為避免學(xué)生用腦筋急轉(zhuǎn)彎的方式開展合作學(xué)習(xí)，教師提前強(qiáng)調(diào)用數(shù)學(xué)的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。又如，為了避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能完成所有的合作任務(wù)?？梢蕴崆爸谱骱献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)清單，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中正常有序地完成合作任務(wù)。
　　二要讓學(xué)生在合作中做到心中有數(shù)。
　　合作探究活動(dòng)的有效開展必須建立在學(xué)生真正領(lǐng)悟這次合作探究活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上。教師可以通過(guò)語(yǔ)言描述或條款式的要求讓學(xué)生了解，也可以在合作開始前請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋。只有學(xué)生真正理解了合作的目標(biāo)。才能開展具有實(shí)際意義的合作學(xué)習(xí)。
　　但是，在許多時(shí)候教師提出的要求并不一定被每一個(gè)學(xué)生理解和接受。所以，在教學(xué)中需要較多地采用預(yù)設(shè)式生成合作任務(wù)的方式，較好地讓更多學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)合作任務(wù)，避免在合作時(shí)出現(xiàn)“走偏”的現(xiàn)象。所謂預(yù)設(shè)式生成合作任務(wù)，是指合作任務(wù)其實(shí)是教師在課前預(yù)設(shè)的，并不是直接在課堂上告知學(xué)生，而是在課堂教學(xué)中逐漸生成出來(lái)。比如，我在執(zhí)教四年級(jí)《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)，安排學(xué)生兩人一組看錄像統(tǒng)計(jì)男生、女生的人數(shù)。兩遍錄像后，絕大部分組存在較大誤差。于是我就問(wèn)：為什么我們統(tǒng)計(jì)的結(jié)果會(huì)不一樣呢?說(shuō)說(shuō)我們是怎樣統(tǒng)計(jì)的吧。學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)著自己的統(tǒng)計(jì)方法和過(guò)程。有學(xué)生說(shuō)：“我們應(yīng)該幾個(gè)人統(tǒng)計(jì)男生，幾個(gè)人統(tǒng)計(jì)女生，這樣才不會(huì)錯(cuò)”，“我們應(yīng)該邊統(tǒng)計(jì)邊記錄”，“我們應(yīng)該多看幾遍錄像”，“我們統(tǒng)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該小聲數(shù)…來(lái)”等等。此時(shí)我馬上說(shuō)道：“那好，我們四人一組再合作統(tǒng)計(jì)一次吧，注意在統(tǒng)計(jì)前一定要分好工?！睂W(xué)生們迅速地行動(dòng)起來(lái)，合作學(xué)習(xí)的效果出乎意料地好。
　　三要恰當(dāng)引導(dǎo)“小權(quán)威”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等交流。
　　前文中我們分析了小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)“小權(quán)威”現(xiàn)象，小組合作學(xué)習(xí)中的“小權(quán)威”如果出現(xiàn)偏差則整個(gè)小組都可能出現(xiàn)偏差，在一定程度上影響其他同學(xué)在合作中的主動(dòng)性。但是，小組合作學(xué)習(xí)中要完全杜絕“小權(quán)威”是不可能的，所以我們要辯證地看待“小權(quán)威”，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)“小權(quán)威”，合理地用好“小權(quán)威”，發(fā)揮“小權(quán)威”的長(zhǎng)處，讓他們組織合作學(xué)習(xí)，調(diào)控合作學(xué)習(xí)，啟迪“學(xué)困生”的思維，激發(fā)“學(xué)閑生”的學(xué)習(xí)熱情。
　　同時(shí)，也要引導(dǎo)小組內(nèi)的其他同學(xué)，不要迷信“權(quán)威”，要敞開心扉，敢于說(shuō)出自己的想法。
　　通過(guò)不斷的努力，我發(fā)現(xiàn)以前“小權(quán)威”的“獨(dú)斷專權(quán)”變成了大家的相互提問(wèn)，相互補(bǔ)充，相互總結(jié)，相互評(píng)價(jià)。例如：在二年級(jí)的數(shù)學(xué)《辨認(rèn)方向》的課堂上，學(xué)生們同繞“東南西北四個(gè)方向究竟會(huì)不會(huì)隨著我們的轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)生變化”開展合作學(xué)習(xí)。合作開始了，我走到第三小組，聽到一個(gè)在多次合作學(xué)習(xí)巾處于“壟斷地位”的小權(quán)威說(shuō)：“我們學(xué)過(guò)的前、后、左、右都會(huì)隨著我們的轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)生相應(yīng)的變化。所以，我認(rèn)為東南西北也會(huì)隨著我們的轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)生變化?！钡诙€(gè)學(xué)生馬上說(shuō)：“我覺(jué)得你說(shuō)得不對(duì)，東南西北是四個(gè)固定不變的方向，怎么可能發(fā)生變化呢?”第三個(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“我同意你的意見，因?yàn)槲疫€知道有句話是‘太陽(yáng)不可能從西邊升起’。而且我們都知道太陽(yáng)每天都是從東邊升起來(lái)的，不可能今天從北邊升起，明天從南邊升起。所以，東南西北這四個(gè)方向一定是固定不變的?！边@時(shí)，第一個(gè)學(xué)生抓了抓自己的頭，說(shuō)：“這樣說(shuō)的話，我覺(jué)得你們是對(duì)的，我說(shuō)的是錯(cuò)誤的?！?br/>　　在小組合作學(xué)習(xí)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能避免出現(xiàn)“走偏”現(xiàn)象，以提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生更好更全面地發(fā)展。
　　作者單位四川省成都市雙林小學(xué)
　　
　　(責(zé)任編輯　胡