播撒語(yǔ)言智慧的種子

　　從某種程度上來講，“語(yǔ)文”就是語(yǔ)言的智慧，閱讀教學(xué)就是語(yǔ)言智慧的教學(xué)。只有在閱讀教學(xué)的土壤里科學(xué)播撒語(yǔ)言智慧的種子，才能讓學(xué)生收獲真正的語(yǔ)言智慧。
　　
　　一、播撒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的種子
　　
　　語(yǔ)言智慧是語(yǔ)文教師知識(shí)底蘊(yùn)和人格魅力的深厚積淀。作為語(yǔ)文老師，必須具備較強(qiáng)的解讀能力、語(yǔ)言組織能力、機(jī)智駕馭課堂的能力。只有從語(yǔ)言的智慧出發(fā)，教學(xué)生所想學(xué)，教學(xué)生所能學(xué)，用自己的人格魅力給學(xué)生們帶去深度影響，才能形成和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由目標(biāo)、過程、結(jié)果和評(píng)價(jià)四個(gè)因素組成的，其中“過程”指的是在整個(gè)學(xué)習(xí)序列中對(duì)內(nèi)部關(guān)系的動(dòng)態(tài)分析和程度的展開。有效學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一個(gè)從少到多，由淺人深，從片面到全面層層遞進(jìn)的過程。所以在文本的重難點(diǎn)處要有意識(shí)地為學(xué)生鋪設(shè)梯度，引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺等多方面感受語(yǔ)言文字的美，從而使學(xué)生能真正讀懂課文，讀好課文，并使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。
　　語(yǔ)文課堂最忌諱“教與不教一個(gè)樣”的平移式的教學(xué)模式，追求的是一種“變化”的狀態(tài)。變化預(yù)示著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。小變化則小發(fā)展，大變化則大發(fā)展。只有不斷變化的教學(xué)方式才會(huì)帶來語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和品質(zhì)的不斷提升。此外，教師和學(xué)生之間平等、自由的對(duì)話正成為課堂教學(xué)實(shí)踐與行動(dòng)研究的熱點(diǎn)。只有師生平等對(duì)話才能幫助教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能使師生彼此悅納從而教學(xué)相長(zhǎng)。這也是真正實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)機(jī)智和教學(xué)底蘊(yùn)的首要條件。
　　
　　二、播撒閱讀興趣的種子
　　
　　語(yǔ)言智慧源于對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和尊重，是師生在閱讀教學(xué)中對(duì)生命的一種體驗(yàn)。語(yǔ)文教師只有真正把學(xué)生、文本活化、生命化，閱讀教學(xué)才能具有活力。順應(yīng)兒童的閱讀心理，是讓語(yǔ)言智慧芳香撲鼻，讓閱讀教學(xué)生命化的寶典。
　　“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過制造懸念、創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望。教師要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，就必須深入解讀文本，力爭(zhēng)把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來，再反轉(zhuǎn)過來灌溉到學(xué)生心中，激起學(xué)生情感的漣漪。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去解讀，去品味，去領(lǐng)悟，去熏陶，去沉醉。到了高年級(jí)，更要在布局謀篇、寫作特色上下丁夫，讓學(xué)生去提，去問，去思，去議，去辯。這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，能使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。
　　眾所周知，兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和自然界總是充滿著各種各樣的奇思妙想。他們對(duì)不懂、不理解的事物，常常按照自己的想象去解釋，去理解。所以新鮮的陌生的事物在他們眼里往往就多了一份神奇的色彩。讀好、品好優(yōu)美的、關(guān)鍵的詞句，能使文本更加誘人。所有的學(xué)生，在潛意識(shí)里總是認(rèn)為自己是天才，自己是最棒的。因此，教師在教學(xué)中要格外注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)應(yīng)該活潑靈動(dòng)，要激起學(xué)生智慧的浪花，喚起澎湃的學(xué)習(xí)激情。
　　
　　三、播撒關(guān)注細(xì)節(jié)的種子
　　
　　每一節(jié)語(yǔ)文課都是語(yǔ)言與智慧的綜合活動(dòng)過程。很多時(shí)候，語(yǔ)言智慧只有在細(xì)節(jié)處才顯得熠熠生輝。關(guān)注細(xì)節(jié)并巧妙地處理細(xì)節(jié)，才會(huì)使閱讀教學(xué)更科學(xué)，更智慧，也更有效。
　　
　　一是關(guān)注語(yǔ)言形式。
　　語(yǔ)言是交際的工具，是溝通的橋梁，它具有特殊的形式。不同的語(yǔ)言形式有著不同的魅力。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，我們不能忽略其形式。比如課文《第八次》，關(guān)于蜘蛛結(jié)網(wǎng)的那段描寫中用“結(jié)了斷，斷了結(jié)”顯示蜘蛛的信心和希望。如果換成“斷了結(jié)，結(jié)了斷”的話，就顯得前景不容樂觀了。語(yǔ)言形式只有轉(zhuǎn)換成鮮活的生活景象才容易讓讀者與文章產(chǎn)生共鳴，而通過生動(dòng)活潑的語(yǔ)言形式讓學(xué)生明白語(yǔ)言來自生活，來自不同的現(xiàn)象和體驗(yàn)，才能在細(xì)節(jié)中收獲語(yǔ)言智慧的種子。
　　
　　二是關(guān)注價(jià)值導(dǎo)向。
　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，但我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能為了屈就“自主”而你好、我好、大家好。每一個(gè)文本都有獨(dú)特的價(jià)值取向關(guān)注點(diǎn)，我們?cè)诮庾x時(shí)不能偏離文本本身的取向關(guān)注點(diǎn)，不能讓學(xué)生的價(jià)值觀趨于模糊。如在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)后，老師問學(xué)生：對(duì)狐貍和烏鴉你有什么話想說嗎?大多數(shù)學(xué)生都對(duì)烏鴉說，不要盲目地聽別人的好話，對(duì)狐貍說，不能欺騙別人。但有一個(gè)學(xué)生卻說：“狐貍，你真聰明，我好崇拜你哦?！比绻藭r(shí)老師對(duì)這個(gè)與眾不同的回答大加贊揚(yáng)，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為可以以欺騙別人的方式獲取利益，這與文本的價(jià)值導(dǎo)向相去甚遠(yuǎn)。所以在教學(xué)時(shí)，我們既要提倡學(xué)生自主探究，同時(shí)也不能忽略語(yǔ)言、文本的價(jià)值導(dǎo)向。在價(jià)值觀的認(rèn)同上，我們無須商量、討論，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)。要通過一個(gè)個(gè)文本，幫學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，導(dǎo)航人生。
　　
　　三是關(guān)注知識(shí)鏈接。
　　通過仔細(xì)觀察我們不難發(fā)現(xiàn)。從牙牙學(xué)語(yǔ)的孩童到進(jìn)入校園學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用似乎除開頭幾年進(jìn)步飛速之外，有漸趨平行狀態(tài)，甚至有很多人認(rèn)為語(yǔ)文課是可上可不上的，只要默好詞語(yǔ)背好課文，基本上考試就不會(huì)成大問題。為什么我們的語(yǔ)文教學(xué)竟淪落到這樣的地步?學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為什么沒有在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步發(fā)展提高?我想是因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文課程，不像其他很多課程那樣循序漸進(jìn)，并且有完整的體系，要扭轉(zhuǎn)這種語(yǔ)文的“弱勢(shì)群體”局面，不妨先從關(guān)注知識(shí)鏈接做起。
　　對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)言文字我們向來有四大要求，即會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)理解、會(huì)運(yùn)用。我認(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)言水平上不去，就是在“運(yùn)用”這個(gè)環(huán)節(jié)上出了問題。從一年級(jí)起，學(xué)生會(huì)接觸到很多好同佳句、成語(yǔ)名言，我們教學(xué)生讀、寫、理解，但我們給學(xué)生運(yùn)用的機(jī)會(huì)卻很少。久而久之，靈活運(yùn)用這些語(yǔ)言文字的智慧就被藏到了大腦儲(chǔ)蓄盒的底部，在需要的時(shí)候自然就不能輕易地隨手拾起了，甚至還會(huì)蒙塵、褪色、消失。所以，我們?cè)诮绦轮R(shí)的時(shí)候，要適時(shí)地將那些舊知識(shí)拿出來復(fù)習(xí)、回味，讓它們常用常新。這樣，學(xué)生平時(shí)很少有機(jī)會(huì)使用的舊知識(shí)才會(huì)一個(gè)個(gè)從學(xué)生的大腦深處漸次躍出。經(jīng)常做這種關(guān)注并使用知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，學(xué)生腦中的詞匯就會(huì)始終處于活躍狀態(tài)，何愁語(yǔ)言駕馭能力不能提高呢?
　　四是關(guān)注情感體驗(yàn)。
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次}II現(xiàn)“感悟”和“體驗(yàn)”這兩大概念，語(yǔ)文老師在執(zhí)教時(shí)也常思考這兩個(gè)概念。那到底在什么前提、什么情況、什么時(shí)候，又如何讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)?zāi)?
　　我們經(jīng)常可以看到這樣的情景：學(xué)生自讀課文，第一遍剛剛讀完，有些句子、段落還沒瀆通暢，老師就急著組織學(xué)生交流讀后收獲了：你讀懂了什么啊?什么地方讓你最感動(dòng)啊?試問這樣的情況下，學(xué)生會(huì)有真情實(shí)感的交流嗎?會(huì)有與語(yǔ)言碰撞與智慧摩擦的思想火花嗎?答案肯定是不會(huì)。此時(shí)學(xué)生只能是順應(yīng)、猜測(cè)老師答案，發(fā)表假感悟、假心得。還有的老師在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，只是單純地強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞讀重音、讀響亮、讀出感嘆的語(yǔ)氣，這樣的讀書猶如蜻蜓點(diǎn)水，根本不能激發(fā)學(xué)生通過語(yǔ)言文字獲得真情實(shí)感。我個(gè)人認(rèn)為，閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)要真切，而且感悟要個(gè)性化。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，唯有依靠多讀書、勤思考，要使學(xué)生理解語(yǔ)言，運(yùn)用智慧，觸摸作者情感跳動(dòng)的脈搏。為此，教師要精心設(shè)計(jì)，巧做安排，搭橋鋪路。
　　“一滴水能折射出整個(gè)太陽(yáng)的光輝?！奔?xì)節(jié)就是浩瀚大海中的一滴水，萬頃波濤里一朵優(yōu)美的浪花，華美樂章中一個(gè)跳躍的音符。我們要欣賞和運(yùn)用它，讓它引領(lǐng)我們?cè)陂喿x教學(xué)的海洋里劈波斬浪，讓它引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)義一個(gè)飽含語(yǔ)言智慧的如詩(shī)童話。
　　作者單位江蘇省昊江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
　　
　　(責(zé)任編輯　胡