激活教師“最近發(fā)展區(qū)

　　實(shí)施高中新課程方案至今，教師已面臨一個(gè)新課程理念、一個(gè)新的課程環(huán)境、新的課程研究范式、一個(gè)要求教師角色向廣度延伸，向深度擴(kuò)展的時(shí)代背景。這一深刻的時(shí)代背景，在呼喚教師的專業(yè)發(fā)展，呼喚教師不僅僅是教案的執(zhí)行者還必須是教學(xué)問(wèn)題的研究者、解決者。然而，針對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的許多培訓(xùn)，卻讓教師們感到“倦怠” ，沒(méi)有什么效能感。這是為什么呢？
　　一、教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生“倦怠”的主要原因
　　鄭家裕先生在“教師專業(yè)化需要重視教師的‘最近發(fā)展區(qū)’”[1]一文中指出：“教師的成長(zhǎng)是存在‘最近發(fā)展區(qū)’的。教師的‘最近發(fā)展區(qū)’具體是指教師‘現(xiàn)有發(fā)展水平’與‘目標(biāo)發(fā)展水平’之間的這種有待跨越的地帶”。
　　教師的最近發(fā)展區(qū)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，不同的發(fā)展階段有不同的最近發(fā)展區(qū)，教師只有不斷地超越一個(gè)又一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，才能取得階段性的成長(zhǎng)。
　　當(dāng)前，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起重要作用的主要有四方面的因素，它們分別來(lái)自教育主管部門、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校和教師個(gè)體。前三者只能關(guān)注學(xué)校全體教師或某學(xué)科教師的“群體最近發(fā)展區(qū)”，不可能考慮個(gè)體教師的“最近發(fā)展區(qū)”。事實(shí)上，對(duì)教師“最近發(fā)展區(qū)”了解最為直接和最為充分的應(yīng)該是教師本人。這是我們一系列促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)效能感差，讓教師感到“倦怠”的主要原因。
　　實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”的理論告訴我們，教師的專業(yè)發(fā)展要靠多主體（教育主管部門、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校和教師個(gè)體）的推進(jìn)。下面談幾點(diǎn)多主體激活教師的“最近發(fā)展區(qū)”，讓教師充分認(rèn)識(shí)自已的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“目標(biāo)發(fā)展水平”，進(jìn)而促進(jìn)教師自主發(fā)展的策略。
　　二、解決教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生“倦怠”的策略
　　1.制訂規(guī)劃：解決教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生“倦怠”的策略之一。
　　（1）更新理念——激活“最近發(fā)展區(qū)”，引領(lǐng)教師從教學(xué)發(fā)展中抓住著力點(diǎn)。
　　教育實(shí)踐告訴我們，教育理念隨著人們對(duì)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)的深入而不斷更新，每一次教育理念的更新又將引起教學(xué)理念的變革，都會(huì)激活教師的“最近發(fā)展區(qū)”?？v觀由教育理念更新而引起教學(xué)理念變革的課程改革的歷史，課堂教學(xué)從向?qū)W生單純傳授知識(shí)發(fā)展到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展到實(shí)施素質(zhì)教育，再發(fā)展到現(xiàn)在新課程改革，走過(guò)了一段艱辛的變革之路，每次變革都引發(fā)了課堂教學(xué)方法的改革。新課程改革在教學(xué)理念上提出了許多新的見(jiàn)解和理解，教師自主發(fā)展產(chǎn)生了許多著力點(diǎn)，如在教師定位上著力于理解角色轉(zhuǎn)變：教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在教學(xué)方法上著力于理解教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：提倡合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)……。在教師發(fā)展方向上著力于理解價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變：要求教師發(fā)展成研究型教師、學(xué)者型教師、反思型教師，與學(xué)生同成長(zhǎng)。我們要深刻地理解每次由教育理念更新引起教學(xué)理念變革的本質(zhì)，從本質(zhì)上反思自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)踐。作為一名教師要抓住這些著力點(diǎn)，有計(jì)劃地選擇一些適合自身研究條件的課題開(kāi)展研究，使自已獲得自主發(fā)展。
　?。?）愿景規(guī)劃——激活“最近發(fā)展區(qū)”，引領(lǐng)教師自主設(shè)置“目標(biāo)發(fā)展區(qū)”的切入點(diǎn)。
　　專題培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它直接影響著教師專業(yè)發(fā)展的成效。因此，要使培訓(xùn)產(chǎn)生最直接的效果，學(xué)校要對(duì)教師群體和教師個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求進(jìn)行科學(xué)調(diào)研，制定一個(gè)愿景規(guī)劃，使培訓(xùn)具有針對(duì)性，以確保在關(guān)注教師群體“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，為教師提供更多富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會(huì)，使教師產(chǎn)生自主設(shè)置“目標(biāo)發(fā)展區(qū)”的行為。實(shí)踐證明，重視教師“最近發(fā)展區(qū)”需求的愿景規(guī)劃，才能為一線教師所接受，才能激活教師的“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到引領(lǐng)教師自主設(shè)置“目標(biāo)發(fā)展區(qū)”并找到切入點(diǎn)的目的。
　?。?）自主規(guī)劃——激活“最近發(fā)展區(qū)”， 引領(lǐng)教師從整體規(guī)劃中開(kāi)發(fā)空白點(diǎn)。
　　教師要成為從學(xué)校愿景規(guī)劃中開(kāi)發(fā)自身空白點(diǎn)的有心人，在學(xué)校愿景規(guī)劃的基礎(chǔ)上，自主完成如下三項(xiàng)工作：其一，作出對(duì)自我作為教師角色的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)對(duì)自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)生涯現(xiàn)狀作出具體分析，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展作出短、中、長(zhǎng)期的目標(biāo)愿景的設(shè)計(jì)，以此激活“最近發(fā)展區(qū)” ，開(kāi)發(fā)自已的空白點(diǎn)；其二，教師要對(duì)自身最近發(fā)展區(qū)的狀態(tài)進(jìn)行明晰化和具體化的反思，從而使得專業(yè)發(fā)展具有可操作性；其三，要明確專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)，積極利用各種資源和機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地確定自已當(dāng)前可突破的最近發(fā)展區(qū)，選擇培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　作為一個(gè)教師，如果立志將自己的生命發(fā)展融入到學(xué)生的生命發(fā)展中去，以學(xué)生的生命發(fā)展價(jià)值作為自己生命發(fā)展的價(jià)值，或立志在教師工作崗位上有所建樹(shù)，那么你就會(huì)制訂出一個(gè)由研究課題組成的系統(tǒng)的、整體的研究規(guī)劃，以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)生命的發(fā)展。當(dāng)你有步驟地持之以恒地實(shí)施這個(gè)規(guī)劃時(shí)，你就會(huì)十分關(guān)注已開(kāi)展的研究過(guò)程和內(nèi)容，關(guān)心外來(lái)的各種教改信息，隨時(shí)進(jìn)一步修訂原有的教學(xué)研究計(jì)劃，根據(jù)需要將過(guò)去沒(méi)有考慮的研究課題重新納入原有規(guī)劃中，繼續(xù)拓展研究范圍，增加研究深度，努力填補(bǔ)自已的“空白點(diǎn)”，時(shí)刻思考如何完善原有的教學(xué)研究規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。
　?。?）選擇課程——激活“最近發(fā)展區(qū)”， 引領(lǐng)教師自主確立目標(biāo)發(fā)展水平的沖擊點(diǎn)。
　　促進(jìn)人的發(fā)展最有效的策略是使個(gè)體產(chǎn)生內(nèi)在的發(fā)展需求，同時(shí)外部環(huán)境能及時(shí)提供更多的個(gè)性化發(fā)展機(jī)會(huì)。對(duì)教師“最近發(fā)展區(qū)”了解最為直接和最為充分的應(yīng)該是教師本人。教師本人是激活和突破最近發(fā)展區(qū)的主體力量。因此，學(xué)校提供培訓(xùn)課程菜單，讓教師選擇培訓(xùn)課程設(shè)置，可以激活教師個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”， 引領(lǐng)教師自主確立目標(biāo)發(fā)展水平和沖擊點(diǎn)。
　　2.校本研修：解決教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生“倦怠”的策略之二。
　　校本研修——激活“最近發(fā)展區(qū)”， 引領(lǐng)教師自主尋找生長(zhǎng)點(diǎn)。
　　在校本理念下的校本培訓(xùn)和校本教研的融合體稱為校本研修。 校本研修是以學(xué)校教育教學(xué)所面臨的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以學(xué)校為主要陣地，以教師為學(xué)習(xí)研究的主體，以學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的具有實(shí)踐性、研究性的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。
　　“校本”是一種價(jià)值取向，它指向教師的專業(yè)發(fā)展，不是封閉的，而是開(kāi)放的。校本研修可以培養(yǎng)教師積極參與、主動(dòng)參與研修的意識(shí)，不斷增強(qiáng)研修的針對(duì)性、有效性，逐步使教師將研修行為由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)化為主動(dòng)、自覺(jué)的行為。
　　校本研修是以課堂教學(xué)為載體，以本校教師為研修隊(duì)伍的一種教研形式，它的主要任務(wù)是解決本校教師在教學(xué)工作中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。 在研修過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和歸納以及問(wèn)題的解決是研修活動(dòng)的主要目的和根本任務(wù)。 完成任務(wù)、追尋目標(biāo)的過(guò)程，是團(tuán)隊(duì)互助合作的過(guò)程，取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，成果分享過(guò)程，也是共同發(fā)展的過(guò)程。
　　因此，我們通過(guò)校本研修，促進(jìn)教師著眼于分析自身的研究現(xiàn)狀和研究能力，明確自己的專業(yè)知識(shí)及對(duì)教材體系的把握情況，明晰自己對(duì)學(xué)情了解的程度，并對(duì)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件有十分清醒的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使教師產(chǎn)生在自己已知的教學(xué)區(qū)域向教學(xué)的未知區(qū)域拓展的意識(shí)，并在臨近已知區(qū)域的未知區(qū)域內(nèi)選擇生長(zhǎng)點(diǎn)作為自己的研究課題。
　　我們要通過(guò)校本研修，形成一種自主、自覺(jué)、自發(fā)的價(jià)值文化，以此改變教師的生活、學(xué)習(xí)、教學(xué)方式，在教師中形成自我提高、自我超越的人文氛圍和心理氛圍，用這種文化的力量驅(qū)動(dòng)教師主動(dòng)發(fā)展。形成個(gè)人主動(dòng)、小組互動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)帶動(dòng)、任務(wù)推動(dòng)、專家拉動(dòng)，每位教師每天學(xué)習(xí)一點(diǎn)、記錄一點(diǎn)、感悟一點(diǎn)、交流一點(diǎn)、總結(jié)一點(diǎn)、提高一點(diǎn)的自主發(fā)展局面。
　　關(guān)注教師最近發(fā)展區(qū)的突破則是校本研修能持續(xù)取得成效的基石。校本研修主要有案例研修、學(xué)科教學(xué)研究、學(xué)校課題研究、專題探討、跨校聯(lián)片互動(dòng)研修等形式。而無(wú)論是哪種形式，都應(yīng)以發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題為切入點(diǎn)，不斷嘗試、努力和反思。這種要解決的問(wèn)題和要努力的方向可以激活和突破教師最近發(fā)展區(qū)。
　　
　　作為校本研修活動(dòng)的一種形式的聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)，執(zhí)教教師要明確自己在本次課堂教學(xué)中將在哪些方面作出嘗試和取得突破，聽(tīng)、評(píng)課教師也要反思自己在本次專題教研中得到的啟示，哪些可用于自身的教學(xué)實(shí)踐。這樣才能有效激活教師的最近發(fā)展區(qū)，讓教師在研究中逐步成長(zhǎng)起來(lái)。
　　作為另一種校本研修形式的教學(xué)案例研修模式，是研修活動(dòng)的主要載體，教學(xué)案例研修模式是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)。 實(shí)踐性是教師職業(yè)的重要特征，實(shí)踐智慧是教師專業(yè)能力的重要內(nèi)涵。 課堂是提升教師實(shí)踐智慧的土壤，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主陣地。 課堂教學(xué)案例是實(shí)踐智慧的源泉。 因此，以課堂教學(xué)案例為載體的校本研修活動(dòng)，是切實(shí)際、重實(shí)效的平臺(tái)。
　　案例 2009年12月17-19日，我校承辦全省第五屆高中數(shù)學(xué)特級(jí)教師研討會(huì)，我們抓住這一契機(jī)，預(yù)設(shè)了一位老師開(kāi)設(shè)《歸納推理》的研究課，進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)，我校數(shù)學(xué)組全組教師同伴互助，以全省特級(jí)教師為專業(yè)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，圍繞“《歸納推理》的教學(xué)設(shè)計(jì)”這一主題開(kāi)展了一個(gè)歷時(shí)四周的校本研修活動(dòng)。
　　高老師先后撰寫了兩個(gè)說(shuō)課教案，四個(gè)教學(xué)案，一次說(shuō)課，四次授課，數(shù)學(xué)組五次研修，他本人也不斷反思。 我們應(yīng)用行動(dòng)研究法，通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的比較研修，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師專業(yè)素養(yǎng)在研修活動(dòng)中不斷提升。
　　高老師根據(jù)專家和同伴的建議，經(jīng)過(guò)五次改進(jìn)后，面對(duì)全省特級(jí)教師開(kāi)設(shè)“同課異構(gòu)”的研究課，全組老師在主席臺(tái)上，圍繞高老師的課，由教研組長(zhǎng)主持現(xiàn)場(chǎng)展示研修活動(dòng)，就高老師的課，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、數(shù)學(xué)文化等層面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同伴互助，請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和專業(yè)引領(lǐng)，指出存在問(wèn)題，提出改進(jìn)方案。
　　經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，全體參與研修的老師感觸很深，收獲巨大，一致認(rèn)為這種案例校本研修模式對(duì)提高教師的教學(xué)能力，增加教育智慧，提高課堂駕馭能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是十分有效的。 本案例反映了我們開(kāi)展校本研修，促進(jìn)青年教師自主發(fā)展的過(guò)程。
　　同伴互助是激活教師最近發(fā)展區(qū)不可忽視的力量。教師專業(yè)發(fā)展中也要求教師組成相關(guān)的群體，利用群體的力量來(lái)促進(jìn)個(gè)體的提高。同伴互助具有協(xié)助、合作、分享和互補(bǔ)等作用。
　　例如，集體備課小組、課題研究小組、專題學(xué)習(xí)小組等都是合作共同體的形式。在同伴互助的過(guò)程中，不同特質(zhì)、不同層次教師的組合能相互得到補(bǔ)充，共同進(jìn)步。在同伴互助的過(guò)程中，教師如果能明確群體的最近發(fā)展區(qū)和自身的最近發(fā)展區(qū)，那么解決問(wèn)題的過(guò)程就能有的放矢，實(shí)現(xiàn)群體和個(gè)人的同步發(fā)展。
　　專業(yè)引領(lǐng)的目的是使研修活動(dòng)有水平、有高度、有方向，在具體的研修活動(dòng)中，專業(yè)引領(lǐng)就是引導(dǎo)教師教學(xué)，引導(dǎo)他們?cè)u(píng)課、說(shuō)課、反思、總結(jié)、提高；引導(dǎo)教師提出問(wèn)題，幫助他們解決問(wèn)題，激發(fā)教師探索問(wèn)題的熱情，及時(shí)地給予實(shí)踐中的理論支撐和理論探討中的有益示范，進(jìn)而促進(jìn)教師自主發(fā)展。
　　3.教育對(duì)話：解決教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生“倦怠”的策略之三。
　　教育對(duì)話——激活“最近發(fā)展區(qū)”， 引領(lǐng)教師從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中找到突破點(diǎn)。
　　教育的對(duì)話就好像雅斯貝爾斯說(shuō)的一句話一樣：“一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯逃龑?duì)話對(duì)教師的自主發(fā)展有“推動(dòng)”、“搖動(dòng)”、“喚醒”的作用。
　　教育對(duì)話，不僅是一種過(guò)程，更是一種理念、一種哲學(xué)。暢通對(duì)話能讓教師充分表達(dá)、傳遞、敘述、闡釋，同時(shí)還有傾聽(tīng)、理解、思考、回應(yīng)的機(jī)會(huì)，它既是真實(shí)自我的充分體現(xiàn)，也是內(nèi)隱知識(shí)外顯與分享的重要過(guò)程，更是交流互動(dòng)、合作研究的重要過(guò)程。在這樣的“過(guò)程”中，生命智慧和“最近發(fā)展區(qū)”被激活，專業(yè)水平會(huì)得到發(fā)展和提升。一個(gè)教育者要自覺(jué)與教育對(duì)話，與生命對(duì)話，在內(nèi)心構(gòu)建自主發(fā)展的心境！
　　開(kāi)展多元教育對(duì)話是實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的很好路徑：（1）與同伴對(duì)話，可以讓教師在互動(dòng)中釋放激情、互賞共享，在切磋中化解疑難、提升價(jià)值，在傾聽(tīng)中激活內(nèi)需、產(chǎn)生自主發(fā)展的意識(shí)和行動(dòng)；（2）與學(xué)生對(duì)話，可以使教師在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)需求、創(chuàng)生智慧，在互動(dòng)中引領(lǐng)需求、發(fā)展個(gè)性，生成教育資源，與學(xué)生共成長(zhǎng)，同時(shí)還可以增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生生命的一種責(zé)任感和使命感；（3）與自己對(duì)話，可以促進(jìn)自己不斷反思依本色做人，依角色做事，依特色定位，以一種學(xué)習(xí)的姿態(tài)追求專業(yè)的高度與深度。還可以讓教師在成功時(shí)獲取自信、提升內(nèi)需，在失敗時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整策略，獲得自主發(fā)展；（4）與文本對(duì)話，可以讓文本回歸生活，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣，強(qiáng)化對(duì)話意識(shí)，并讓文本與學(xué)生的個(gè)性、思維能力合理鏈接，達(dá)到在人格對(duì)等基礎(chǔ)上的思想、靈魂的交融，問(wèn)題情境基礎(chǔ)上、教學(xué)相長(zhǎng)情境中的技藝切磋，達(dá)到相互信賴氛圍中的心智啟迪。
　　教師在教學(xué)生活中對(duì)教材的理解、教學(xué)方法的選擇、認(rèn)識(shí)學(xué)生的方法、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、教學(xué)效果的預(yù)測(cè)、教學(xué)手段的取舍等方面會(huì)產(chǎn)生一些困惑，而教育對(duì)話可以使教師弄清這些困惑，克服這些困難，解決這些困難，并獲得到自主發(fā)展。
　　4.課題引領(lǐng)：解決教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生“倦怠”的策略之四。
　　課題引領(lǐng)——激活“最近發(fā)展區(qū)”， 引領(lǐng)教師在比較、歸納中聚焦升華點(diǎn)。
　　課題引領(lǐng)，可以提高教育教學(xué)的內(nèi)涵與品位。課題研究是我們研修內(nèi)容的重要源泉。可以使教師成為研究者，行動(dòng)研究是理論與實(shí)踐的中介，它可以促進(jìn)教師在“實(shí)踐—反思—實(shí)踐”的過(guò)程中提高自已對(duì)問(wèn)題的理解力，可以促使教師的教育行為“合理化”。“科研引領(lǐng)，學(xué)研整合，科研驅(qū)動(dòng)研修，研修充實(shí)科研”是一條激活教師“最近發(fā)展區(qū)”的工作途徑。
　　因此，我們通過(guò)課題研究，以“問(wèn)題解決”為基本范式，持續(xù)深化校本研修，借此引領(lǐng)教師找到專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)、空白點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、突破點(diǎn)，再通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，找到自主發(fā)展的升華點(diǎn)，使教師在研究中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中發(fā)展。
　　例如：我們將研制“先學(xué)后教”的“導(dǎo)·學(xué)·展·評(píng)·練”的教學(xué)案編寫作為課題展開(kāi)研究，并將這一課題與學(xué)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建的課題研究聯(lián)系起來(lái)，促使教科研與學(xué)校當(dāng)前教學(xué)相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合， 通過(guò)對(duì)已經(jīng)開(kāi)展的研究課題的內(nèi)容進(jìn)行比較、分析、抽象，就聚焦成一個(gè)升華點(diǎn)：“‘導(dǎo)·學(xué)·展·評(píng)·練’循環(huán)教學(xué)模式”。這一升華點(diǎn)又會(huì)進(jìn)一步激活教師的“最近發(fā)展區(qū)”，使教師得到自主發(fā)展。
　　總之，選擇合理方式激活教師的“最近發(fā)展區(qū)”，可以激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)得到有效、自主地發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]鄭家裕 教師專業(yè)化需要重視教師的“最近發(fā)