有序競(jìng)爭(zhēng) 促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展

　　幾年來，江蘇省揚(yáng)州市的基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了由對(duì)“高考質(zhì)量探索”到實(shí)現(xiàn)“高考質(zhì)量提升”的艱辛發(fā)展過程，這個(gè)過程主要針對(duì)社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)；現(xiàn)在，揚(yáng)州教育又從“樹立全面質(zhì)量觀”起步，直面教育本身的內(nèi)部發(fā)展規(guī)律，探尋實(shí)現(xiàn)質(zhì)量全面提升的方法和途徑，不斷獲得更科學(xué)、更有效、全面提升質(zhì)量的方法和途徑，即有序競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。
　　
　　一、要建立科學(xué)有序的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
　　
　　學(xué)校要開展各種各樣的工作，就需要各種各樣的人才，特別是關(guān)鍵崗位人選的確定，往往大費(fèi)周章。究竟采取怎樣的方法確定人選？校長(zhǎng)們經(jīng)常采取的是兩種方法，一種是憑經(jīng)驗(yàn)確定人選，另一種是建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制確定人選。很顯然，“伯樂相馬”雖好，但“相馬”遠(yuǎn)不如“賽馬”。通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制所選拔出來的人才往往更能得到教師的認(rèn)可，更容易在教師群體中形成積極進(jìn)取的氛圍。
　　【案例1.1】
　　為優(yōu)化學(xué)校管理，許多學(xué)校改變了管理模式，最常見的是由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)管理某一個(gè)年級(jí)，再分別配備教務(wù)主任、政教主任。最初，學(xué)校的管理有了較大的起色。但是，運(yùn)行一段時(shí)間后，教師被分為若干群體，各自為戰(zhàn)；中層處室功能削弱；不論學(xué)校高考取得什么成績(jī)，仍聽到很多負(fù)面的消息……
　　【案例1.2】
　　為加強(qiáng)績(jī)效考核，某中學(xué)實(shí)行了末位淘汰制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師不顧整體效果，拼命爭(zhēng)搶學(xué)生時(shí)間，教師之間相互封鎖，教研活動(dòng)形同虛設(shè)，青年教師成長(zhǎng)緩慢。
　　【案例分析】
　　一所沒有引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的學(xué)校，往往像一潭死水，學(xué)校缺乏凝聚力，發(fā)展遲緩。一旦學(xué)校實(shí)行管理體制改革，引入了科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，就能調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性與創(chuàng)造性，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就能穩(wěn)步提高，一批教師迅速成長(zhǎng)。但是，如果競(jìng)爭(zhēng)不合理或者競(jìng)爭(zhēng)過度，就會(huì)使學(xué)校的人際關(guān)系緊張，競(jìng)爭(zhēng)惡化，不利于學(xué)校的發(fā)展。
　　學(xué)校必須建立科學(xué)有序的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制?？茖W(xué)有序的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制必須是有利于學(xué)校整體發(fā)展的機(jī)制，教師之間展開競(jìng)爭(zhēng)的目的是為了學(xué)校整體的發(fā)展，不應(yīng)采取惡劣手段相互打擊，這樣才能使工作實(shí)現(xiàn)高水平提升；科學(xué)有序的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制必須是有利于教師個(gè)體發(fā)展的機(jī)制，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)是體現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同提高的過程，通過各類活動(dòng)，使做得好的教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚩焖俦煌茝V，做得差的教師能夠通過學(xué)習(xí)緊追不放，從而實(shí)現(xiàn)共同提高；科學(xué)有序的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制必須是可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，競(jìng)爭(zhēng)要以實(shí)現(xiàn)師生可持續(xù)發(fā)展為主旨。
　　建立科學(xué)有序競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的關(guān)鍵是讓競(jìng)爭(zhēng)有序，讓內(nèi)耗阻力變?yōu)榍斑M(jìn)動(dòng)力。我校曾創(chuàng)設(shè)了一種管理模式——立體化管理模式。具體做法是：在高一和高二兩個(gè)年級(jí)，改變了原來分管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)主任負(fù)責(zé)、年級(jí)組長(zhǎng)執(zhí)行的單一年級(jí)管理模式，創(chuàng)立縱向分區(qū)管理、橫向年級(jí)管理與縱深學(xué)科管理相融合的立體化管理模式，巧妙引入良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)多層面交叉考核的機(jī)制。在本學(xué)年進(jìn)行的多次考核中，各區(qū)得分非常接近，多次出現(xiàn)了并列名次；在校內(nèi)各項(xiàng)常規(guī)檢查中，實(shí)行分區(qū)管理的高一、高二年級(jí)總體情況位居全校前列。實(shí)踐證明，立體化管理模式有效預(yù)防了惰FE6+omDFsWc6C4rSoPzh3g==性，避免了趨中心理，在團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)，在協(xié)作的前提下實(shí)現(xiàn)了高效，變內(nèi)耗阻力為發(fā)展動(dòng)力。結(jié)合所配套的分配制度改革，大大激發(fā)了教師工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
　　
　　二、要實(shí)現(xiàn)和諧共進(jìn)的師生發(fā)展
　　
　　競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征之一，良性競(jìng)爭(zhēng)會(huì)促進(jìn)事業(yè)健康發(fā)展。但是，當(dāng)教育過多引入競(jìng)爭(zhēng)后，會(huì)造成教師生存壓力變大，教師負(fù)擔(dān)加重，反而不利于教育事業(yè)的發(fā)展。
　　【案例2.1】
　　國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)壓力的研究都表明:教師是一個(gè)職業(yè)壓力相當(dāng)大的行業(yè)，職業(yè)壓力在一定程度上影響著教師的健康和專業(yè)發(fā)展。北師大發(fā)展心理研究所對(duì)湖北、山東兩地中小學(xué)教師進(jìn)行問