語(yǔ)文新教師應(yīng)如何塑形

　　作為新教師，除了在前輩的引領(lǐng)下迅速完成角色定位外，對(duì)自身知識(shí)框架與認(rèn)知水平進(jìn)行整合，并逐步形成自己的風(fēng)格也十分重要。新教師的定位就決定了自身的專業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展方向。
　　新教師是一個(gè)相對(duì)的概念。一直以來(lái)，經(jīng)驗(yàn)欠缺、水平不夠成為新教師的特征。但新課改讓傳統(tǒng)的教學(xué)體系重新構(gòu)架，老教師、新教師面對(duì)的不再是所謂的“經(jīng)驗(yàn)欠缺、水平不夠”，而是站在同一起跑線上重新“洗牌”，尤其是近年來(lái)大量碩士、博士進(jìn)中學(xué)，讓中學(xué)的知識(shí)水平與認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以提升，但他們?yōu)槭裁床](méi)“鶴立雞群”，反而漸漸成為沉默的大多數(shù)呢？
　　這種現(xiàn)狀并不說(shuō)明他們不具備專業(yè)的研究素養(yǎng)，而與他們進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域的“遭遇”有關(guān)。第一，不是他們沒(méi)有抱負(fù)而“碌碌無(wú)為”，而是在他們看來(lái)中學(xué)課本需要的知識(shí)太少、太淺，甚至認(rèn)為講得太深、太學(xué)術(shù)化不能深入學(xué)生內(nèi)心。第二，他們認(rèn)為，研究生、博士生的研究領(lǐng)域與中學(xué)語(yǔ)文教育嚴(yán)重脫節(jié)。比如，有些文字學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)方向的老師，深感中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與自身專業(yè)的不符而“被迫”選擇放棄。第三，新教師的培訓(xùn)機(jī)制也不夠健全，還沒(méi)形成系統(tǒng)、專業(yè)的轉(zhuǎn)型機(jī)制，未能讓新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知框架有效轉(zhuǎn)換，而只是程式化的，更多關(guān)注于新教師教學(xué)技能的初級(jí)培訓(xùn)。因此，在新課改理念的推促下，新教師的“自我轉(zhuǎn)型”就顯得尤為可貴，完成主修專業(yè)與語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)接就構(gòu)成了專業(yè)塑形的基礎(chǔ)。
　　高中階段語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“文學(xué)史觀”，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)作品的同時(shí)兼具一種歷史意識(shí)、一種反思眼光。在這種意識(shí)的指引下，學(xué)生對(duì)作品的理解，除了藝術(shù)品茗之外，還能自然挖掘出文字背后的思想、情感、心理、時(shí)代烙印等。
　　那么，相應(yīng)的主修專業(yè)與語(yǔ)文教學(xué)對(duì)接也可在探索中逐步展開(kāi)。學(xué)語(yǔ)言學(xué)的能從語(yǔ)言的錘煉中看到別人看不到的世界，學(xué)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的能從語(yǔ)文教育理論中提升出適合課改理念的教學(xué)舉措，學(xué)古代漢語(yǔ)的能從文字的演變史、古代作品的糾錯(cuò)中與教材編者展開(kāi)對(duì)話等。新教師在課改理念的影響下，能夠從語(yǔ)文教學(xué)中找到適切的專業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)，并延伸為推促語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的“專業(yè)”路徑，就顯得獨(dú)到而具有穿透力了。
　　在主修專業(yè)與語(yǔ)文教學(xué)對(duì)接后，新教師的“風(fēng)格”還沒(méi)有形成。在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，真正展現(xiàn)教師執(zhí)教水平的，還在于對(duì)教材與學(xué)情的解讀。那么，既有的專業(yè)基礎(chǔ)就能在新教師解讀教材與理解學(xué)情的過(guò)程中，發(fā)揮它本身的優(yōu)勢(shì)。處理教材與學(xué)情的關(guān)系需要注意以下方面。
　　第一，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合自身優(yōu)勢(shì)。在資源泛濫的時(shí)代，有些教師擅長(zhǎng)直接移接，有些慣于綜合看法后嫁接，但卻缺乏自己的獨(dú)到見(jiàn)解。如果新教師以此作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，那么，對(duì)教材的多樣理解就會(huì)阻礙你對(duì)學(xué)情的把握，而漸漸地“經(jīng)驗(yàn)缺乏”也會(huì)成為習(xí)慣。
　　第二，從學(xué)情出發(fā)，構(gòu)建學(xué)科體系，形成深度解讀文本的眼光。新課改倡導(dǎo)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。教學(xué)應(yīng)盡量貼合學(xué)生的思維，從學(xué)情出發(fā)理解文本，將教師的理解轉(zhuǎn)換成學(xué)生的理解。這是新教師專業(yè)轉(zhuǎn)型中最難的環(huán)節(jié)，也是新教師專業(yè)發(fā)展的核心領(lǐng)域。因此，新教師也需要在對(duì)學(xué)情的漸進(jìn)把握中，發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成中學(xué)語(yǔ)文教育的專業(yè)特長(zhǎng)。學(xué)術(shù)型教師應(yīng)該成為新教師的主要指向。
　　第三，實(shí)踐研究是檢驗(yàn)“教材與學(xué)情關(guān)系”的有效維度。中學(xué)語(yǔ)文教育與其他研究領(lǐng)域的最大不同在于其自身的活躍性與多變性。它是在教育理論指導(dǎo)下的行動(dòng)研究。它在教會(huì)學(xué)生理解文本的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程的有效性與學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此，處理知識(shí)與技能之間的關(guān)系也是真正教好語(yǔ)文的關(guān)鍵。對(duì)新教師而言，處理好教材與學(xué)情的關(guān)系就必須兼具對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的導(dǎo)引能力以及從活動(dòng)中把握學(xué)生學(xué)情的能力。
　　總之，作為新教師，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，但迅速轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的對(duì)接并形成學(xué)科眼光，是時(shí)代對(duì)新教師發(fā)展的必然要求。
　　作者單位重慶市巴蜀中學(xué)
　?。谀控?zé)編 王永麗）