補白與文本深度接觸

　　一、于文眼處補白，提綱挈領
　　
　　說題目是文眼并不為過，好的題目常常起到畫龍點睛的作用，或點明寫作對象，或突出中心人物，或概括主要內容，或標示議論話題，或揭示文章主旨等，很多時候成為整體把握文本內容的鑰匙。盡管如此，題目終究有其局限性，顯然無法將文章的所有核心信息提示出來。所以，于文眼處下手，精心設計揭題思路，化小為大，可以真正收到提綱挈領的效果。
　　以魯迅的小說《故鄉(xiāng)》為例，題目只有簡簡單單的兩個字，文中涉及的內容分量卻不少，很容易影響學生對全文的駕馭。為此，我在導入新課后及時抓住標題不放，啟發(fā)學生在原來標題的前面增添一個或幾個修飾性的詞語，使之變成“……的故鄉(xiāng)”的形式，并簡述這樣補充的理由。學生初讀課文，回答也是可圈可點，非常精彩。
　　（1）蕭條、衰敗、日趨破產的故鄉(xiāng)。開篇寫見到故鄉(xiāng)一派荒涼的景象：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣?！惫枢l(xiāng)的人們生活每況愈下，過得都很不如意。人稱“豆腐西施”的楊二嫂二十年后瘦成了“細腳伶仃的圓規(guī)”，中年閏土也“苦得像一個木偶人”。
　?。?）與我有了隔膜的故鄉(xiāng)。再回故鄉(xiāng)，“我”和故鄉(xiāng)人已經有了深深的隔膜。閏土稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁。楊二嫂造謠誣蔑，諷刺挖苦，兒時記憶中那種真誠、友善的關系早已蕩然無存。
　?。?）心中的故鄉(xiāng)。現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)讓人悲哀失望，以至離開時“并不感到怎樣的留戀”。但又將希望寄托在下一代的身上“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”。結尾再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的畫面，更是表達對故鄉(xiāng)美好未來的信心。
　　顯而易見，通過補白文眼，學生在最短的時間內把握了作品的基本內容對作品主旨也有了初步認識，比較順利地完成了預期的目標。
　　
　　二、于標點處補白，反復品味
　　
　　作為書面語言中必不可少的輔助工具，標點符號能起到幫助人們準確地傳情達意的作用。在一些文學作品中，標點承載著極為豐富的情感信息，給讀者留下欲說還休、意猶未盡的感覺，取得此時無聲勝有聲的效果，其表達作用更加不容小視。這時，結合文中特定的語言環(huán)境發(fā)揮想象，補出標點符號里面的的潛臺詞，揣摩作者寄寓的情感信息就顯得十分必要了。
　　如茹志鵑的《百合花》中寫到衛(wèi)生員準備揭去犧牲的小戰(zhàn)士身上的被子，并為難地說被子是借老百姓的，有這樣一處描寫：“‘是我的——’她氣洶洶地嚷了半句，就扭過臉去。”這句話中破折號后面的言下之意是什么，究竟省去了什么內容？學生的補白不盡相同，存在一些分歧。
　　于是，我引導學生一起分析新媳婦此時內心翻滾的情感波瀾：她這里的氣洶洶并不是沖衛(wèi)生員發(fā)火，而是由于自己的傷心愧疚，是因為當初通訊員向她借被子而她沒有借，可是現(xiàn)在通訊員為了民工卻犧牲了自己年輕的生命。想到這里，她內心十分痛苦，面對衛(wèi)生員的舉動終于控制不住情緒了。這里表現(xiàn)了新媳婦的善良和對戰(zhàn)士獻身精神的崇敬。經過這番分析，同學們對補白的內容漸漸明朗起來。相比之下，諸如“小戰(zhàn)士為了救人竟然把自己的命都搭上了，難道我還在乎一條被子？”這類的答案合理多了，也得到大家的認同。
　　通過這處補白訓練，學生讀出了標點符號背后的豐富內涵，體會了作者遣詞用句以至標點都運用得精當，恰如其分。
　　
　　三、于情節(jié)處補白，豐富形象
　　
　　從某種意義上來說，文本的空白就是營造了一個讀者參與的空間。針對文本中略去情節(jié)或跳躍情節(jié)而留下的空白，可以引導學生圍繞文章中心“添枝加葉”，把簡單的部分具體化、形象化，進行適當擴充。
　　在教《茅屋為秋風所破歌》一課時，第二節(jié)中有“歸來倚杖自嘆息”，詩人究竟在嘆息什么呢？課堂上，我讓學生結合課文情節(jié)進行一次補白練筆。巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)有三位學生這樣寫道：
　　生1：連一群小毛孩都不把我放在眼里，想想真氣人??！老天爺也真會作弄人，如此簡陋的茅屋，還叫大風刮破了，這日子還讓人過不？眼下又該如何是好？
　　生2：像我這樣受苦受難的人還有多少，他們肯定比我們還慘！在這樣的季節(jié)里，怎樣熬下去??？唉，都是安史之亂，讓咱老百姓吃盡這么多的苦頭！
　　生3：什么時候天下的窮苦老百姓都住上風吹不破，雨打不漏的高屋啊？如果真有那一天，即使是只有我的房子破漏，受凍而死，我也心甘情愿！
　　看著他們的補白練筆，我很滿意，經過他們各自合理的想象，詩人的形象陡然鮮明真切，顯得高大起來，使詩歌更具感染力。
　　
　　四、于結尾處補白，發(fā)掘意蘊
　　
　　一篇好文章除了有引人入勝的開頭，往往還有耐人尋味的結尾，它可以凝聚全篇內涵，深化主題，突出寫作意圖，強化給讀者的印象。在實際教學中，有意識地在結尾處設置補白，可以讓學生在練習中進一步發(fā)掘文本的深沉意蘊。
　　例如小說《孔乙己》一文是這樣來結尾的：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！敝魅斯詈竺\如何呢？文章到此戛然而止，給讀者造成了一個巨大的懸念，留給讀者廣闊的想象空間。有位教師在指導此處閱讀時，先啟發(fā)學生從自身性格和社會環(huán)境兩方面認識導致孔乙己悲劇的原因，根據(jù)孔乙己最后一次離開酒店的悲慘情況，在那冷酷無情的社會里，他的死是無疑的，然后要求學生以“孔乙己離開酒店之后”為題續(xù)寫結尾。結果，涌現(xiàn)了如下的續(xù)寫佳作：
　　在眾人的哄笑聲中，孔乙己又用那雙沾滿泥的手慢慢走出了酒店，剛才一碗酒下肚，眼下他頓時感覺渾身暖和舒暢了不少?？滓壹阂贿呑撸贿呥€憤憤不平：“哼，豈有此理，你們這些短衣幫有資格笑話我嗎？挨丁舉人打無話可說，因為他和我一樣都是讀書人出身，只有讀書人才配欺侮我嘛！”走了漫長的一段路后，他開始累了，剛才喝的那碗酒現(xiàn)在已不起作用，陣陣寒風吹在臉上，像刀割一般的疼，肚子也跟著唱起了空城計。沒辦法，他只得進到一座破廟歇息，他蜷縮在一個角落里，那件破夾襖一點也不遮風，他的臉很快凍得發(fā)紫，一個勁哆嗦，迷迷糊糊竟然睡著了。他做了一個美麗的夢：終于中了舉人，自己穿著長衫喝著美酒，吃著佳肴，他的唇邊露出了一絲笑意，帶著微笑，他永遠地去了……
　　無疑，“自我安慰”和“彌留幻夢”這樣的補白是非常精彩到位的。既比較準確地把握了人物性格發(fā)展的邏輯，又很好地深化了作品的思想，大有先生遺風，更添了一層諷刺和心酸，深思當令人為之動容落淚。
　　作者單位江蘇省吳江市七都中學
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