激活教師“最近發(fā)展區(qū)

　　實施高中新課程方案至今，教師已面臨一個新課程理念、一個新的課程環(huán)境、新的課程研究范式、一個要求教師角色向廣度延伸，向深度擴展的時代背景。這一深刻的時代背景，在呼喚教師的專業(yè)發(fā)展，呼喚教師不僅僅是教案的執(zhí)行者還必須是教學問題的研究者、解決者。然而，針對促進教師專業(yè)發(fā)展的許多培訓，卻讓教師們感到“倦怠” ，沒有什么效能感。這是為什么呢？
　　一、教師專業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生“倦怠”的主要原因
　　鄭家裕先生在“教師專業(yè)化需要重視教師的‘最近發(fā)展區(qū)’”[1]一文中指出：“教師的成長是存在‘最近發(fā)展區(qū)’的。教師的‘最近發(fā)展區(qū)’具體是指教師‘現(xiàn)有發(fā)展水平’與‘目標發(fā)展水平’之間的這種有待跨越的地帶”。
　　教師的最近發(fā)展區(qū)是動態(tài)的、發(fā)展的，不同的發(fā)展階段有不同的最近發(fā)展區(qū)，教師只有不斷地超越一個又一個最近發(fā)展區(qū)，才能取得階段性的成長。
　　當前，對教師專業(yè)發(fā)展起重要作用的主要有四方面的因素，它們分別來自教育主管部門、師資培訓機構(gòu)、學校和教師個體。前三者只能關(guān)注學校全體教師或某學科教師的“群體最近發(fā)展區(qū)”，不可能考慮個體教師的“最近發(fā)展區(qū)”。事實上，對教師“最近發(fā)展區(qū)”了解最為直接和最為充分的應該是教師本人。這是我們一系列促進教師專業(yè)發(fā)展培訓效能感差，讓教師感到“倦怠”的主要原因。
　　實踐經(jīng)驗和心理學的“最近發(fā)展區(qū)”的理論告訴我們，教師的專業(yè)發(fā)展要靠多主體（教育主管部門、師資培訓機構(gòu)、學校和教師個體）的推進。下面談幾點多主體激活教師的“最近發(fā)展區(qū)”，讓教師充分認識自已的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“目標發(fā)展水平”，進而促進教師自主發(fā)展的策略。
　　二、解決教師專業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生“倦怠”的策略
　　1.制訂規(guī)劃：解決教師專業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生“倦怠”的策略之一。
　?。?）更新理念——激活“最近發(fā)展區(qū)”，引領(lǐng)教師從教學發(fā)展中抓住著力點。
　　教育實踐告訴我們，教育理念隨著人們對教育價值認識的深入而不斷更新，每一次教育理念的更新又將引起教學理念的變革，都會激活教師的“最近發(fā)展區(qū)”。縱觀由教育理念更新而引起教學理念變革的課程改革的歷史，課堂教學從向?qū)W生單純傳授知識發(fā)展到開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力，發(fā)展到實施素質(zhì)教育，再發(fā)展到現(xiàn)在新課程改革，走過了一段艱辛的變革之路，每次變革都引發(fā)了課堂教學方法的改革。新課程改革在教學理念上提出了許多新的見解和理解，教師自主發(fā)展產(chǎn)生了許多著力點，如在教師定位上著力于理解角色轉(zhuǎn)變：教師是教學的組織者、引導者、合作者。在教學方法上著力于理解教學方式的轉(zhuǎn)變：提倡合作性學習、研究性學習……。在教師發(fā)展方向上著力于理解價值取向的轉(zhuǎn)變：要求教師發(fā)展成研究型教師、學者型教師、反思型教師，與學生同成長。我們要深刻地理解每次由教育理念更新引起教學理念變革的本質(zhì)，從本質(zhì)上反思自己的教育教學現(xiàn)狀和實踐。作為一名教師要抓住這些著力點，有計劃地選擇一些適合自身研究條件的課題開展研究，使自已獲得自主發(fā)展。
　?。?）愿景規(guī)劃——激活“最近發(fā)展區(qū)”，引領(lǐng)教師自主設置“目標發(fā)展區(qū)”的切入點。
　　專題培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它直接影響著教師專業(yè)發(fā)展的成效。因此，要使培訓產(chǎn)生最直接的效果，學校要對教師群體和教師個體的學習和發(fā)展需求進行科學調(diào)研，制定一個愿景規(guī)劃，使培訓具有針對性，以確保在關(guān)注教師群體“最近發(fā)展區(qū)”的基礎上，為教師提供更多富有個性化的學習發(fā)展機會，使教師產(chǎn)生自主設置“目標發(fā)展區(qū)”的行為。實踐證明，重視教師“最近發(fā)展區(qū)”需求的愿景規(guī)劃，才能為一線教師所接受，才能激活教師的“最近發(fā)展區(qū)”，達到引領(lǐng)教師自主設置“目標發(fā)展區(qū)”并找到切入點的目的。
　?。?）自主規(guī)劃——激活“最近發(fā)展區(qū)”， 引領(lǐng)教師從整體規(guī)劃中開發(fā)空白點。
　　教師要成為從學校愿景規(guī)劃中開發(fā)自身空白點的有心人，在學校愿景規(guī)劃的基礎上，自主完成如下三項工作：其一，作出對自我作為教師角色的認識，并通過對自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)生涯現(xiàn)狀作出具體分析，對自己的專業(yè)發(fā)展作出短、中、長期的目標愿景的設計，以此激活“最近發(fā)展區(qū)” ，開發(fā)自已的空白點；其二，教師要對自身最近發(fā)展區(qū)的狀態(tài)進行明晰化和具體化的反思，從而使得專業(yè)發(fā)展具有可操作性；其三，要明確專業(yè)發(fā)展的主體意識，積極利用各種資源和機會，有針對性地確定自已當前可突破的最近發(fā)展區(qū)，選擇培訓和學習內(nèi)容。
　　作為一個教師，如果立志將自己的生命發(fā)展融入到學生的生命發(fā)展中去，以學生的生命發(fā)展價值作為自己生命發(fā)展的價值，或立志在教師工作崗位上有所建樹，那么你就會制訂出一個由研究課題組成的系統(tǒng)的、整體的研究規(guī)劃，以此來規(guī)劃自己的教學生命的發(fā)展。當你有步驟地持之以恒地實施這個規(guī)劃時，你就會十分關(guān)注已開展的研究過程和內(nèi)容，關(guān)心外來的各種教改信息，隨時進一步修訂原有的教學研究計劃，根據(jù)需要將過去沒有考慮的研究課題重新納入原有規(guī)劃中，繼續(xù)拓展研究范圍，增加研究深度，努力填補自已的“空白點”，時刻思考如何完善原有的教學研究規(guī)劃，實現(xiàn)自主發(fā)展。
　?。?）選擇課程——激活“最近發(fā)展區(qū)”， 引領(lǐng)教師自主確立目標發(fā)展水平的沖擊點。
　　促進人的發(fā)展最有效的策略是使個體產(chǎn)生內(nèi)在的發(fā)展需求，同時外部環(huán)境能及時提供更多的個性化發(fā)展機會。對教師“最近發(fā)展區(qū)”了解最為直接和最為充分的應該是教師本人。教師本人是激活和突破最近發(fā)展區(qū)的主體力量。因此，學校提供培訓課程菜單，讓教師選擇培訓課程設置，可以激活教師個體的“最近發(fā)展區(qū)”， 引領(lǐng)教師自主確立目標發(fā)展水平和沖擊點。
　　2.校本研修：解決教師專業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生“倦怠”的策略之二。
　　校本研修——激活“最近發(fā)展區(qū)”， 引領(lǐng)教師自主尋找生長點。
　　在校本理念下的校本培訓和校本教研的融合體稱為校本研修。 校本研修是以學校教育教學所面臨的實際問題為研究對象，以學校為主要陣地，以教師為學習研究的主體，以學校、教師和學生的發(fā)展為目標的具有實踐性、研究性的學習研究活動。
　　“校本”是一種價值取向，它指向教師的專業(yè)發(fā)展，不是封閉的，而是開放的。校本研修可以培養(yǎng)教師積極參與、主動參與研修的意識，不斷增強研修的針對性、有效性，逐步使教師將研修行為由被動參與轉(zhuǎn)化為主動、自覺的行為。
　　校本研修是以課堂教學為載體，以本校教師為研修隊伍的一種教研形式，它的主要任務是解決本校教師在教學工作中出現(xiàn)的一系列問題。 在研修過程中對問題的發(fā)現(xiàn)和歸納以及問題的解決是研修活動的主要目的和根本任務。 完成任務、追尋目標的過程，是團隊互助合作的過程，取長補短的過程，成果分享過程，也是共同發(fā)展的過程。
　　因此，我們通過校本研修，促進教師著眼于分析自身的研究現(xiàn)狀和研究能力，明確自己的專業(yè)知識及對教材體系的把握情況，明晰自己對學情了解的程度，并對當前的教學環(huán)境和教學條件有十分清醒的認識，進而使教師產(chǎn)生在自己已知的教學區(qū)域向教學的未知區(qū)域拓展的意識，并在臨近已知區(qū)域的未知區(qū)域內(nèi)選擇生長點作為自己的研究課題。
　　我們要通過校本研修，形成一種自主、自覺、自發(fā)的價值文化，以此改變教師的生活、學習、教學方式，在教師中形成自我提高、自我超越的人文氛圍和心理氛圍，用這種文化的力量驅(qū)動教師主動發(fā)展。形成個人主動、小組互動、領(lǐng)導帶動、任務推動、專家拉動，每位教師每天學習一點、記錄一點、感悟一點、交流一點、總結(jié)一點、提高一點的自主發(fā)展局面。
　　關(guān)注教師最近發(fā)展區(qū)的突破則是校本研修能持續(xù)取得成效的基石。校本研修主要有案例研修、學科教學研究、學校課題研究、專題探討、跨校聯(lián)片互動研修等形式。而無論是哪種形式，都應以發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學實踐中的具體問題為切入點，不斷嘗試、努力和反思。這種要解決的問題和要努力的方向可以激活和突破教師最近發(fā)展區(qū)。
　　
　　作為校本研修活動的一種形式的聽、評課活動，執(zhí)教教師要明確自己在本次課堂教學中將在哪些方面作出嘗試和取得突破，聽、評課教師也要反思自己在本次專題教研中得到的啟示，哪些可用于自身的教學實踐。這樣才能有效激活教師的最近發(fā)展區(qū)，讓教師在研究中逐步成長起來。
　　作為另一種校本研修形式的教學案例研修模式，是研修活動的主要載體，教學案例研修模式是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。 實踐性是教師職業(yè)的重要特征，實踐智慧是教師專業(yè)能力的重要內(nèi)涵。 課堂是提升教師實踐智慧的土壤，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主陣地。 課堂教學案例是實踐智慧的源泉。 因此，以課堂教學案例為載體的校本研修活動，是切實際、重實效的平臺。
　　案例 2009年12月17-19日，我校承辦全省第五屆高中數(shù)學特級教師研討會，我們抓住這一契機，預設了一位老師開設《歸納推理》的研究課，進行“同課異構(gòu)”教學，我校數(shù)學組全組教師同伴互助，以全省特級教師為專業(yè)引領(lǐng)團隊，圍繞“《歸納推理》的教學設計”這一主題開展了一個歷時四周的校本研修活動。
　　高老師先后撰寫了兩個說課教案，四個教學案，一次說課，四次授課，數(shù)學組五次研修，他本人也不斷反思。 我們應用行動研究法，通過對教學行為的比較研修，教師的教學設計、教師專業(yè)素養(yǎng)在研修活動中不斷提升。
　　高老師根據(jù)專家和同伴的建議，經(jīng)過五次改進后，面對全省特級教師開設“同課異構(gòu)”的研究課，全組老師在主席臺上，圍繞高老師的課，由教研組長主持現(xiàn)場展示研修活動，就高老師的課，針對教學目標、教學設計、教學實施、數(shù)學文化等層面進行點評，同伴互助，請現(xiàn)場專家進行點評和專業(yè)引領(lǐng)，指出存在問題，提出改進方案。
　　經(jīng)過這次活動，全體參與研修的老師感觸很深，收獲巨大，一致認為這種案例校本研修模式對提高教師的教學能力，增加教育智慧，提高課堂駕馭能力，促進教師專業(yè)發(fā)展是十分有效的。 本案例反映了我們開展校本研修，促進青年教師自主發(fā)展的過程。
　　同伴互助是激活教師最近發(fā)展區(qū)不可忽視的力量。教師專業(yè)發(fā)展中也要求教師組成相關(guān)的群體，利用群體的力量來促進個體的提高。同伴互助具有協(xié)助、合作、分享和互補等作用。
　　例如，集體備課小組、課題研究小組、專題學習小組等都是合作共同體的形式。在同伴互助的過程中，不同特質(zhì)、不同層次教師的組合能相互得到補充，共同進步。在同伴互助的過程中，教師如果能明確群體的最近發(fā)展區(qū)和自身的最近發(fā)展區(qū)，那么解決問題的過程就能有的放矢，實現(xiàn)群體和個人的同步發(fā)展。
　　專業(yè)引領(lǐng)的目的是使研修活動有水平、有高度、有方向，在具體的研修活動中，專業(yè)引領(lǐng)就是引導教師教學，引導他們評課、說課、反思、總結(jié)、提高；引導教師提出問題，幫助他們解決問題，激發(fā)教師探索問題的熱情，及時地給予實踐中的理論支撐和理論探討中的有益示范，進而促進教師自主發(fā)展。
　　3.教育對話：解決教師專業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生“倦怠”的策略之三。
　　教育對話——激活“最近發(fā)展區(qū)”， 引領(lǐng)教師從現(xiàn)實問題中找到突破點。
　　教育的對話就好像雅斯貝爾斯說的一句話一樣：“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯逃龑υ拰處煹淖灾靼l(fā)展有“推動”、“搖動”、“喚醒”的作用。
　　教育對話，不僅是一種過程，更是一種理念、一種哲學。暢通對話能讓教師充分表達、傳遞、敘述、闡釋，同時還有傾聽、理解、思考、回應的機會，它既是真實自我的充分體現(xiàn)，也是內(nèi)隱知識外顯與分享的重要過程，更是交流互動、合作研究的重要過程。在這樣的“過程”中，生命智慧和“最近發(fā)展區(qū)”被激活，專業(yè)水平會得到發(fā)展和提升。一個教育者要自覺與教育對話，與生命對話，在內(nèi)心構(gòu)建自主發(fā)展的心境！
　　開展多元教育對話是實現(xiàn)專業(yè)成長的很好路徑：（1）與同伴對話，可以讓教師在互動中釋放激情、互賞共享，在切磋中化解疑難、提升價值，在傾聽中激活內(nèi)需、產(chǎn)生自主發(fā)展的意識和行動；（2）與學生對話，可以使教師在傾聽中發(fā)現(xiàn)需求、創(chuàng)生智慧，在互動中引領(lǐng)需求、發(fā)展個性，生成教育資源，與學生共成長，同時還可以增強對于學生生命的一種責任感和使命感；（3）與自己對話，可以促進自己不斷反思依本色做人，依角色做事，依特色定位，以一種學習的姿態(tài)追求專業(yè)的高度與深度。還可以讓教師在成功時獲取自信、提升內(nèi)需，在失敗時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整策略，獲得自主發(fā)展；（4）與文本對話，可以讓文本回歸生活，激發(fā)學生的對話興趣，強化對話意識，并讓文本與學生的個性、思維能力合理鏈接，達到在人格對等基礎上的思想、靈魂的交融，問題情境基礎上、教學相長情境中的技藝切磋，達到相互信賴氛圍中的心智啟迪。
　　教師在教學生活中對教材的理解、教學方法的選擇、認識學生的方法、教學質(zhì)量的評價、教學效果的預測、教學手段的取舍等方面會產(chǎn)生一些困惑，而教育對話可以使教師弄清這些困惑，克服這些困難，解決這些困難，并獲得到自主發(fā)展。
　　4.課題引領(lǐng)：解決教師專業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生“倦怠”的策略之四。
　　課題引領(lǐng)——激活“最近發(fā)展區(qū)”， 引領(lǐng)教師在比較、歸納中聚焦升華點。
　　課題引領(lǐng)，可以提高教育教學的內(nèi)涵與品位。課題研究是我們研修內(nèi)容的重要源泉?？梢允菇處煶蔀檠芯空撸袆友芯渴抢碚撆c實踐的中介，它可以促進教師在“實踐—反思—實踐”的過程中提高自已對問題的理解力，可以促使教師的教育行為“合理化”?！翱蒲幸I(lǐng)，學研整合，科研驅(qū)動研修，研修充實科研”是一條激活教師“最近發(fā)展區(qū)”的工作途徑。
　　因此，我們通過課題研究，以“問題解決”為基本范式，持續(xù)深化校本研修，借此引領(lǐng)教師找到專業(yè)發(fā)展的著力點、空白點、生長點、突破點，再通過理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)教育目標，找到自主發(fā)展的升華點，使教師在研究中成長，在成長中發(fā)展。
　　例如：我們將研制“先學后教”的“導·學·展·評·練”的教學案編寫作為課題展開研究，并將這一課題與學校“自主學習”課堂教學模式的構(gòu)建的課題研究聯(lián)系起來，促使教科研與學校當前教學相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合， 通過對已經(jīng)開展的研究課題的內(nèi)容進行比較、分析、抽象，就聚焦成一個升華點：“‘導·學·展·評·練’循環(huán)教學模式”。這一升華點又會進一步激活教師的“最近發(fā)展區(qū)”，使教師得到自主發(fā)展。
　　總之，選擇合理方式激活教師的“最近發(fā)展區(qū)”，可以激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進教師的專業(yè)素養(yǎng)得到有效、自主地發(fā)展。
　　參考文獻
　　[1]鄭家裕 教師專業(yè)化需要重視教師的“最近發(fā)