以“問題引領(lǐng)”提升高中生物理思維張力的教學(xué)策略分析

摘 要：高中物理知識(shí)相對(duì)較為抽象，學(xué)生普遍感覺物理難學(xué)。對(duì)此，物理教師就要注重教學(xué)方法的運(yùn)用，并且在教學(xué)的過程中注重對(duì)學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)。文章是從問題引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、問題引領(lǐng)激活學(xué)生思維認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加學(xué)生提問機(jī)會(huì)以及運(yùn)用錯(cuò)題鍛煉學(xué)生思維張力四個(gè)角度出發(fā)，對(duì)高中物理問題引領(lǐng)教學(xué)進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引領(lǐng);高中教學(xué);物理課堂;思維張力;教學(xué)策略

一、 引言

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中物理知識(shí)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要。注重提高學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)效果才是關(guān)鍵。但是部分教師都將物理知識(shí)教學(xué)的重心放在了物理知識(shí)的教學(xué)層面，這樣不僅無法提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，而且也難以保證和提高學(xué)生的最終物理知識(shí)學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閷W(xué)生始終都是在被動(dòng)地接受知識(shí)，始終沒有進(jìn)行主動(dòng)性的思考，學(xué)生的物理思維能力自然難以得到有效提高。對(duì)此，高中物理教師在開展物理教學(xué)時(shí)，就要從問題引導(dǎo)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解和運(yùn)用。同時(shí)，通過提問的方式展開高中物理教學(xué)，還能夠使得高中物理課堂充滿思維張力，進(jìn)而提高高中物理課堂教學(xué)的成效。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中物理問題引領(lǐng)教學(xué)進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

二、 通過問題引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的教師”。高中物理教師在開展物理知識(shí)教學(xué)時(shí)，首先需要做到的就是激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，然后使得學(xué)生在興趣的牽引下主動(dòng)進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，部分物理教師有所共識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)工作的開展過程中，教師在激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣方面始終不得其法。在這里，筆者向大家介紹一種通過問題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的方法。所謂問題引領(lǐng)，就是向?qū)W生提出物理問題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使其能夠?qū)υ摬糠值奈锢碇R(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

需要說明的是，物理教師在向?qū)W生進(jìn)行提問時(shí)，要注意做好問題設(shè)計(jì)工作，而不是繼續(xù)采用常規(guī)化的課堂提問方式。因?yàn)檫@里的問題提問重在激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，而不是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的掌握與否。常規(guī)的課堂教學(xué)中，教師都會(huì)向?qū)W生發(fā)出提問，但是這種提問重點(diǎn)是檢驗(yàn)學(xué)生是否領(lǐng)悟了前面的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言是一種被動(dòng)性的檢測(cè)。學(xué)生的問題回答積極性自然不高，而且整體課堂教學(xué)工作的開展也會(huì)陷入被動(dòng)。這里所說的問題引領(lǐng)，重在通過設(shè)計(jì)問題的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣。

例如，在教學(xué)《牛頓第三定律》一課時(shí)，物理教師就可以直接提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道牛頓的定律嗎？”學(xué)生：“知道。牛頓有三大定律?！苯處煟骸皼]錯(cuò)，這些定律都是直接以牛頓的名字命名，分別是牛頓第一定律、牛頓第二定律和牛頓第三定律。今天我們就要學(xué)習(xí)牛頓的三大定律。那么你們說說，我們應(yīng)該先學(xué)習(xí)哪個(gè)定律？”學(xué)生：“牛頓第一定律。”教師：“很好，恭喜大家都錯(cuò)了。我們首先要學(xué)習(xí)的是牛頓第三定律?！睂W(xué)生：“為什么呀？不應(yīng)該按照從前往后的順序?qū)W嗎？難道我們要倒著學(xué)？”教師：“大家又錯(cuò)了，因?yàn)槲覀儗W(xué)完牛頓第三定律之后，接下來要學(xué)習(xí)的是牛頓第一定律?！蓖ㄟ^牛頓三定律的學(xué)習(xí)順序，就能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于該部分物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫@種第三定律、第一定律、第二定律的學(xué)習(xí)方式，已然打破了學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知，自然學(xué)生就會(huì)對(duì)此產(chǎn)生興趣。接下來，物理教師就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解密，其實(shí)這也是物理教師開展知識(shí)教學(xué)的過程。但是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)該部分物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)得到有效性地激發(fā)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然高漲，最終的物理教學(xué)效果也會(huì)因此得到質(zhì)的提高。

三、 通過問題引領(lǐng)激活學(xué)生的思維認(rèn)知

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。高中物理教師在開展物理知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以通過向?qū)W生進(jìn)行提問的方式激活學(xué)生的思維意識(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行積極有效的思考，以深化學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)源于學(xué)生自己的思考，即在學(xué)生自身的物理思維能力得到有效的鍛煉和提高的同時(shí)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平才能夠得到有效的提升。具體而言，高中物理教師在開展知識(shí)教學(xué)的過程中，可以通過向?qū)W生進(jìn)行邏輯性提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這里需要重點(diǎn)說明的是，物理提問的目的在于啟發(fā)學(xué)生思維，而后才是深化學(xué)生的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。但是部分教師的物理提問是直接針對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。比如部分教師在向?qū)W生提出物理問題之后，并不等學(xué)生回答問題，便開始直接告訴學(xué)生答案。這種教學(xué)方式固然能夠讓學(xué)生懂得該方面的物理知識(shí)，但是并不利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，自然也就難以真正提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《力的合成和分解》一課時(shí)，教師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說說，什么是合力？”學(xué)生：“兩個(gè)人的力量共同使向同一個(gè)方向，這就叫合力?！苯處煟骸皼]錯(cuò)，那么一個(gè)人的力分不分合力和分力？”學(xué)生：“兩只手的力共同使向同一個(gè)方向，就是合力;兩只手的力分別使向不同的方向，就是分力?！苯處煟骸昂芎茫銈?cè)谑痔崴皶r(shí)，怎么樣提水桶最省力？”學(xué)生：“豎直向上最省力?！苯處煟骸叭绻切敝觳不蛘邫M向伸直胳膊就會(huì)比較費(fèi)力，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“是的。”教師：“這是為什么呢？”學(xué)生：“因?yàn)槟菢硬环奖阌昧Α！苯處煟骸盀槭裁茨菢硬环奖阌昧δ兀俊睂W(xué)生：“不知道?！憋@然，學(xué)生已經(jīng)被教師提出的問題所難倒。此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思維，而不是告訴學(xué)生答案。教師：“同學(xué)們想一想，當(dāng)我們豎直胳膊提水桶時(shí)，我們的作用力是不是豎直向上？”學(xué)生：“是的。”教師：“當(dāng)我們的胳膊斜著擺放時(shí)，你們可以感受一下自己的肩部，除了承受一個(gè)向下的作用力之外，還是不是需要承受一個(gè)橫向的作用力？”學(xué)生按照教師的指示進(jìn)行體驗(yàn)之后，就能夠感受到自己的力已經(jīng)得到分散。此時(shí)，教師就可以繼續(xù)提出剛才的問題，即為什么斜著胳膊提水桶會(huì)比較費(fèi)力，自然也就明白了力的分解與合成。在該節(jié)課的教學(xué)的過程中，教師始終都是在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生探索問題的答案，而不是告訴學(xué)生答案，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過程中，其最終的物理思維也就能夠得到相應(yīng)的鍛煉與提高。

四、 通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加學(xué)生提問的機(jī)會(huì)

正所謂“實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。對(duì)高中物理而言，更加需要通過實(shí)驗(yàn)的方式加深學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解。很多時(shí)候，教師都忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是多從理論教學(xué)的角度出發(fā)，這樣既提高了物理教學(xué)的難度，同時(shí)又降低了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。而且僅僅通過理論教學(xué)，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)的不足之處，因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)這部分物理知識(shí)缺乏了解。通過開展物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能夠和物理知識(shí)展開近距離的接觸，自然也就能夠?qū)ξ锢碇R(shí)實(shí)現(xiàn)更多的了解，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并提出問題。需要說明的是，這里的提問指的是學(xué)生的提問，而不再是教師的提問。常言道：“學(xué)貴有疑”。學(xué)生能夠主動(dòng)提出自己的疑問，也就說明學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了主動(dòng)的思考，其自身的物理思維能力自然得到有效性的提升。

例如，在教學(xué)《實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律》一課時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生思考如何開展物理實(shí)驗(yàn)。部分教師是要求學(xué)生根據(jù)課本進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)以及物理思維的培養(yǎng)沒有實(shí)際意義。因?yàn)閷W(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)不過是照搬照抄，既不需要進(jìn)行主動(dòng)的思考，又不需要進(jìn)行獨(dú)立的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考時(shí)，教師不要讓學(xué)生打開課本，而是在練習(xí)本上進(jìn)行繪畫和設(shè)計(jì)。無論學(xué)生給出什么樣的實(shí)驗(yàn)方案，教師都不要予以反駁，而是要盡量滿足學(xué)生所提出的實(shí)驗(yàn)要求，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，自行驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法正確與否。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)未能夠得出既定的結(jié)論，就要思考實(shí)驗(yàn)失敗的原因，這也就是學(xué)生所提出的物理問題。針對(duì)學(xué)生給出的物理問題，教師也不要直接回答學(xué)生的問題，而是繼續(xù)通過引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，促使其自主探索問題的答案。

此外，除了通過課本上的物理實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和提問之外，物理教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，或者說引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行生活化的驗(yàn)證，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)疑問。比如在教學(xué)《摩擦力》一課之后，物理教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摩擦力的實(shí)驗(yàn)，感受摩擦力的存在，并且通過摩擦力解釋生活中存在的各項(xiàng)現(xiàn)象。這也是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的物理知識(shí)學(xué)習(xí)和思考的過程。在教學(xué)《超重和失重》一課時(shí)，教師也可以讓學(xué)生通過乘坐電梯的方式進(jìn)行超重和失重體驗(yàn)，并且分享自己的體驗(yàn)感受，而且還要通過自己所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)進(jìn)行解釋。

五、 運(yùn)用錯(cuò)題鍛煉學(xué)生思維張力

在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)之后，教師通常都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行做題，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，同時(shí)這也是深化學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方式。但是在學(xué)生做物理作業(yè)的過程中，必然會(huì)產(chǎn)生很多的錯(cuò)誤，這也從側(cè)面表明學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過程中存在的知識(shí)盲點(diǎn)。對(duì)此，物理教師就可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行記錄，并且通過這些錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次物理知識(shí)學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的印象。具體而言，物理教師在收集學(xué)生的課后作業(yè)之后，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查，并將學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行記錄。但是，教師并不將學(xué)生的錯(cuò)題顯示在學(xué)生的作業(yè)本上，而是要讓學(xué)生重新做題，并且在每個(gè)學(xué)生的作業(yè)本上標(biāo)明學(xué)生的錯(cuò)題數(shù)量。如此一來，學(xué)生就會(huì)重新解題，并且思考自己究竟哪一道題做錯(cuò)了。這個(gè)過程也是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考的過程，并且也是加深理解物理知識(shí)的過程。

六、 結(jié)語

綜上所述，通過問題引領(lǐng)的方式提高高中學(xué)生的物理思維張力并不簡(jiǎn)單。高中物理教師不僅要注重問題引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，而且還要借助問題的設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生的思維能力。激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣是有效展開問題引領(lǐng)教學(xué)的基礎(chǔ)，而對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)才是鍛煉學(xué)生物理思維張力的有效舉措。從問題引領(lǐng)的方式而言，教師可以從直接提問、實(shí)驗(yàn)提問、生活提問以及錯(cuò)題提問等角度出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自身的物理思維能力，以保證和提高學(xué)生的最終物理知識(shí)學(xué)習(xí)成效。

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作者簡(jiǎn)介：

章洲，安徽省合肥市，合肥一六八中學(xué)。