有效課堂還需有效“反饋”

　　教學(xué)反饋是指在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)一方就教學(xué)內(nèi)容發(fā)出信息，另一方對(duì)接受到的信息作出反應(yīng)。教學(xué)反饋是雙方面的，課堂教學(xué)其實(shí)就是師生間信息的互動(dòng)交流活動(dòng)。教學(xué)反饋是構(gòu)成有效課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)得以繼續(xù)與深入的基礎(chǔ)，沒(méi)有教學(xué)中的雙向反饋就沒(méi)有靈動(dòng)、高效的課堂教學(xué)。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，承擔(dān)著教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的“傳授”任務(wù)，把握好教學(xué)反饋顯得尤為重要。只有獲得準(zhǔn)確、全面的教學(xué)反饋信息，教師才能及時(shí)地了解學(xué)生知識(shí)的掌握與方法的獲得情況，洞悉他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，并進(jìn)行有效分析與判斷，從而相應(yīng)地調(diào)整自己的教學(xué)行為與方法，修正教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行有效教學(xué)。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中，教師獲得的教學(xué)反饋應(yīng)該全面、準(zhǔn)確并富有生成性，注意到反饋主體“面、點(diǎn)、線”的結(jié)合，為后續(xù)教學(xué)提供服務(wù)。
　　
　　一、面——注意反饋主體的全面性
　　
　　教師面對(duì)的是一個(gè)學(xué)生群體，他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、興趣愛(ài)好、應(yīng)對(duì)能力等方面總有一些差異，同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的講解對(duì)不同的學(xué)生產(chǎn)生的效果可能就不一樣。學(xué)生理解和掌握知識(shí)的程度不一，他們做出的反應(yīng)也不相同。因此，教師獲得教學(xué)反饋的信息來(lái)源就要注意學(xué)生主體的全面性。估量式的教學(xué)評(píng)估如表情觀察、學(xué)生舉手情況統(tǒng)計(jì)等，教師觀察的對(duì)象是全班所有學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，來(lái)確定當(dāng)前學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析其不足，切不可為少量學(xué)生的熱烈反饋而忽視大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。定量式的教學(xué)評(píng)估如課堂板演、隨機(jī)抽測(cè)等，教師選取的學(xué)生，要注意優(yōu)秀、中等與后進(jìn)生的搭配，男生與女生的組合，位置前部、中部與后部學(xué)生的選擇。保證教學(xué)反饋信息的全面性、豐富性和準(zhǔn)確性，并據(jù)此作出適時(shí)的教學(xué)調(diào)整與判斷，提高教學(xué)實(shí)效。
　　
　　二、點(diǎn)——確定反饋內(nèi)容的代表性
　　
　　課堂上，教師收到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋是多方面的，教師據(jù)此一一作出回應(yīng)，顯然是不可取的，也是不現(xiàn)實(shí)的。教師要善于抓住其中主要的、有代表性的反饋內(nèi)容，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，避免在無(wú)意義的教學(xué)反饋上耗費(fèi)精力。如在教學(xué)乘法分配律時(shí)，練習(xí)中，很多學(xué)生將72x99這道簡(jiǎn)算題做錯(cuò)了，錯(cuò)誤的類型多種多樣。有沒(méi)有簡(jiǎn)算的；有簡(jiǎn)算方法正確而計(jì)算出錯(cuò)的；有將數(shù)字抄錯(cuò)而導(dǎo)致結(jié)果不正確的；有將式子變形為72×(99+1)進(jìn)行計(jì)算的……在這些錯(cuò)誤中，將式子變形為72×(99+1)是其主要錯(cuò)誤，它既反映了學(xué)生對(duì)乘法分配律有所了解，又顯示學(xué)生對(duì)乘法分配律算理理解得不到位。因此教師要善于抓住這一反饋中的典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析講解，并進(jìn)行形如99=100-1、98=100-2、101=100+1、102=100+2……的專項(xiàng)式題訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解算理，完善對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)。
　　
　　三、線——延拓反饋資源的生成性
　　
　　課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，很多時(shí)候，實(shí)際教學(xué)流程并不遵從教師的教學(xué)預(yù)案，會(huì)出現(xiàn)許多動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容。教師要善于利用這些生成性資源，細(xì)作甄別，提取有價(jià)值的反饋信息為教學(xué)另辟蹊徑。例如，一位教師教學(xué)小數(shù)除以小數(shù)時(shí)，學(xué)習(xí)完例題后，讓學(xué)生交流、總結(jié)小數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法。學(xué)生根據(jù)例題的教學(xué)流程，有的說(shuō)把除數(shù)是小數(shù)的轉(zhuǎn)化成整數(shù)；有的說(shuō)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)幾位，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也要向右移動(dòng)幾位；有的說(shuō)要注意商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。這時(shí)，一名學(xué)生低語(yǔ)一句：“其實(shí)將被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)也是一樣的?！睂?duì)這一看似隨意的說(shuō)法，教師課前似乎沒(méi)有預(yù)料到，但他意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生新學(xué)習(xí)的小數(shù)除法很重要，反映出一部分學(xué)生心中的疑惑：“為什么一定是要看除數(shù)而不是看被除數(shù)?”“看被除數(shù)難道就不可以嗎?”解決好這個(gè)問(wèn)題，是對(duì)小數(shù)除以小數(shù)算理教學(xué)的有益補(bǔ)充。于是他靈機(jī)一動(dòng)，反問(wèn)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)行嗎?”并引導(dǎo)學(xué)生就此展開了熱烈討論，結(jié)果學(xué)生自己通過(guò)舉例明確：如果除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)多時(shí)，還是不能直接計(jì)算；如果除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)少時(shí)，會(huì)使計(jì)算變得復(fù)雜，因此還是以除數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)比較好。
　　有效的課堂教學(xué)，離不開有效的課堂反饋。課堂中看似隨意的反饋交流，其實(shí)蘊(yùn)含著教師極大的教學(xué)智慧。教師只有練好“教學(xué)反饋”這項(xiàng)基本功，才能更好地“聽診”課堂，使課堂教學(xué)有的放矢，真正做到有效、高效。
　　
　　責(zé)任編輯：陳