綜合實(shí)踐活動的靈活實(shí)施

　　綜合實(shí)踐活動課程是基礎(chǔ)教育課程新體系的重要組成部分，是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)，它是一門面向全體學(xué)生開放的，以學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、研究探索式學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐類主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程；它強(qiáng)調(diào)改變以往課程實(shí)施過程中對教材的過分依賴，改變過多的接受式學(xué)習(xí)、脫離生活實(shí)際的死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的方式開展學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，這便給地方課程和新的課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造了廣闊的發(fā)揮空間。下面便是筆者對綜合實(shí)踐活動靈活實(shí)施的粗淺認(rèn)識。
　　
　　一、活動課時(shí)靈活
　　
　　蘇霍姆林斯基曾說過：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。綜合實(shí)踐活動正是使兒童的這種發(fā)現(xiàn)、研究、探索的欲望得到滿足和釋放的最佳途徑。它超過書本，超過封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向?qū)W生的生活和已有的經(jīng)驗(yàn)，在開放的時(shí)空中促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，增長學(xué)生對自然、對社會、對自我的實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
　　綜合實(shí)踐活動動手操作性很強(qiáng)，學(xué)生都非常喜歡。我們在開展《春天在哪里?》這一活動主題時(shí)本只設(shè)計(jì)了一個(gè)課時(shí)，但到了實(shí)際活動時(shí)學(xué)生活動的積極性很高，和老師配合得非常默契，結(jié)果用了三個(gè)課時(shí)。有人認(rèn)為：一年四季周而復(fù)始，似乎沒什么可談，其實(shí)就在這四季輪回中，蘊(yùn)藏著豐富的教育素材，包含著一切生命事物的發(fā)展規(guī)律。綜合實(shí)踐活動就應(yīng)充分挖掘自然界教育資源，圍繞萬物變化，開展豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生既熱愛自然，叉親近自然的情感。安溪地處中國的南部，氣候宜人，四季沒有明顯的變化。學(xué)生在開展《春天在哪里?》這一主題活動時(shí)，發(fā)現(xiàn)我們這里的春天沒有冰雪融化的景象，便提出“為什么這里看不到冰雪融化，而書上電視中卻看到了春天來了，冰雪融化的景象呢?為什么我們這里會不一樣呢?”等一系列問題。于是，老師就臨時(shí)放棄原有的活動設(shè)想，根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的問題，引導(dǎo)他們通過查資料、向長輩咨詢、訪問、上網(wǎng)等方法，從而獲取信息。在不斷深入的活動中，學(xué)生終于得到了他們想要的答案。明白了這是由于地理位置的不同而造成的。
　　我們實(shí)行了彈性課時(shí)制，使集中使用與分散使用相結(jié)合，彈性課時(shí)制意味著任課老師將根據(jù)需要靈活安排，把綜合實(shí)踐活動的時(shí)間和其他學(xué)科的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。在實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)，如果彈性地對換課時(shí)會影響到其他學(xué)科的進(jìn)行，而且也不是長久之策，所以我們在新學(xué)期進(jìn)行了調(diào)整，一般由本班的班主任老師或科任老師來擔(dān)任綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)老師。這樣還基于另一個(gè)考慮，就是綜合實(shí)踐活動課程的性質(zhì)決定了活動時(shí)需要家長的配合，班主任老師或者科任老師方便與家長聯(lián)系，而且老師與學(xué)生相處的時(shí)間較長，方便與學(xué)生及時(shí)地交流信息，有利于活動的順利開展。
　　
　　二、選擇主題靈活
　　
　　綜合實(shí)踐活動是由國家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程，這就決定了綜合實(shí)踐活動主題的生成性。在實(shí)驗(yàn)中，我們也曾經(jīng)走過彎路：認(rèn)為學(xué)生的任何活動都是生成的，因此導(dǎo)致活動進(jìn)程緩慢；又發(fā)現(xiàn)如果完全由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來獨(dú)立自主地選擇并確定研究的主題，有的活動主題泛、大，有的則沒有研究價(jià)值，從而影響了學(xué)生研究的深度和教師指導(dǎo)的有效性。但如果由教師為學(xué)生預(yù)先選擇并設(shè)定研究主題，則會遏制學(xué)生自主能動性的充分發(fā)揮，從而影響學(xué)生實(shí)踐活動的積極性。因此，我們在選擇活動主題時(shí)，須注重“靈活”。
　　記得去年夏天的一個(gè)下午，我們本打算帶著學(xué)生到超市開展《價(jià)格的秘密》主題活動，隊(duì)伍剛出發(fā)便突然烏云密布，全體同學(xué)情不自禁哼起了《夏天的雷雨》，老師馬上問：今天我們怎么辦?好幾個(gè)同學(xué)說：“我們就在這里觀察雷雨吧!”老師說：“多么好的建議!”新的活動主題就這樣產(chǎn)生了。我們帶學(xué)生回到教室走廊里，學(xué)生們看著天空又情不自禁地誦出了語文課中的詩歌《夏天》。看著他們那樣投入，我的內(nèi)心無比高興，也深刻地體會到綜合實(shí)踐活動課的綜合性所在。學(xué)生與環(huán)境自然交融，由景生情，融情人景。在觀察中，有位小朋友就對我說：“老師，你看天上的烏云像一塊大石頭，快要掉下來了。”多么有詩意的話語，要知道，這位同學(xué)還是語文科的“問題生”呢!師生一起觀察，互相交流信息，大部分的同學(xué)懂得了打雷下雨是一種自然現(xiàn)象，尤其是在夏季經(jīng)常出現(xiàn)。借此老師讓同學(xué)說一說，同學(xué)們看到了什么?有什么想法?有的同學(xué)說：雨前的空氣沉悶，雨后的空氣清新；雷雨的時(shí)間不長，但天氣變化很大；雷雨前，天黑沉沉的，沒有一絲風(fēng)，忽然刮起了大風(fēng)接著就電閃雷鳴下起了大雨。同學(xué)們觀察得多仔細(xì)啊!看來，綜合實(shí)踐活動靈活選擇主題也可為學(xué)生提供自由創(chuàng)造的空間。
　　
　　三、活動模式靈活
　　
　　綜合實(shí)踐活動是一門嶄新的課程，大多數(shù)老師需要的不僅僅是理念，而且還有具體的操作。我們經(jīng)過研討，擬定綜合實(shí)踐活動的模式為：確定主題——制定方案——收集資料——整理材料——交流匯報(bào)——成果展示。通過實(shí)踐覺得一開始就讓學(xué)生提出主題、設(shè)計(jì)方案、收集處理信息，老師往往要花很大的精力去指導(dǎo)，活動周期也比較長。后來我們就在活動前先讓學(xué)生了解綜合實(shí)踐活動要做什么，如何做，培養(yǎng)學(xué)生做到“六個(gè)學(xué)會”。即學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、學(xué)會設(shè)計(jì)方案、學(xué)會調(diào)查、學(xué)會訪談、學(xué)會處理信息、學(xué)會整理資料和撰寫活動總結(jié)或報(bào)告。我們又組織學(xué)生觀看綜合實(shí)踐活動錄像課，讓學(xué)生們了解錄像課中的學(xué)生是怎樣生成課題，怎樣探討活動方案，怎樣利用學(xué)校、社會、社區(qū)有效資源生成課題。怎樣探討活動方案，怎樣開展活動，用什么方式進(jìn)行成果匯報(bào)等。這樣激勵學(xué)生自己去借鑒去模仿去創(chuàng)造，不拘一格的活動模式便產(chǎn)生了。如：我們開展《遇到危險(xiǎn)如何自救》這一主題活動時(shí)，兩個(gè)班級的活動方式各不相同，一個(gè)班與縣消防大隊(duì)官兵們聯(lián)合創(chuàng)設(shè)情景演練；另一個(gè)班則是到商場、酒店、旅社、石油經(jīng)營點(diǎn)、公安局等地方調(diào)查。同學(xué)們通過演練、調(diào)查總結(jié)出遇到火警該怎么辦，溺水該怎么辦，觸電該怎么辦，遇到交通事故該怎么辦，遇到被騙該怎么辦，在什么情況下要打110，什么情況下打119，什么情況下打120，什么情況下咨詢114等知識。
　　隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)、新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然。我們發(fā)現(xiàn)對綜合實(shí)踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了讓其生成性發(fā)揮得更具有方向感和更具有成效。當(dāng)然，學(xué)生在與情境的交互作用過程中會產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問題和新的設(shè)計(jì)，要有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動就要求我們教師采用靈活的活動模式，從而將活動引向新的領(lǐng)域。
　　
　　四、評價(jià)方式靈活
　　
　　綜合實(shí)踐活動評價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣和積極性，從而促進(jìn)本課程的開展。因此對學(xué)生的評價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。剛開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定的激勵評價(jià)。如關(guān)注學(xué)生在活動中是否積極投入，是否在努力想辦法解決問題，主動地與同學(xué)討論，還將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)及活動成果作為評價(jià)他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。這樣的評價(jià)只是教師單方面的評價(jià)，是單元的評價(jià)。綜合實(shí)踐活動的評價(jià)強(qiáng)調(diào)多元化的價(jià)值取向和多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提倡評價(jià)主體要多元化。因此，在實(shí)踐活動中我們有時(shí)用表格評價(jià)法，有時(shí)用檔案袋式評價(jià)法，有時(shí)用激勵卡評價(jià)法，有時(shí)用成果展示法。我們強(qiáng)調(diào)自評和他評相結(jié)合。如對書面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報(bào)告、活動、展示的評價(jià)相結(jié)合；教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合；小組評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結(jié)合等。評價(jià)時(shí)主要以學(xué)生的自我評價(jià)為主。由于讓學(xué)生自我評價(jià)，其壓力較小，學(xué)生可以充分地暢談自己參與活動的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，自由地交換意見。
　　采取靈活多樣的評價(jià)方式，有利于鼓勵學(xué)生積極參與。站在學(xué)生的立場上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行評價(jià)，這樣可以讓他們在問題的發(fā)現(xiàn)中獲取活動的樂趣；在問題的解決中獲得成功的快樂；在活動的實(shí)施中感受人格的尊嚴(yán)；在活動的過程中拾起遺失的自信。
　　從實(shí)際出發(fā)，在活動課時(shí)、活動主題、活動模式、評價(jià)方式等方面對實(shí)踐活動課進(jìn)行靈活處理會使學(xué)生受益匪淺。因此我們要繼續(xù)采取積極有效的措施，把綜合實(shí)踐活動開展得更加有聲有色。
　　
　　責(zé)任編輯：白