關(guān)注弱勢(shì)個(gè)體 提高合作學(xué)習(xí)有效性

　　隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣為應(yīng)用。但由于種種主觀和客觀的原因，在這種合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免地出現(xiàn)“弱勢(shì)個(gè)體”，即英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生。他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的參與程度有多高？能否激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性？能否跟上其他同學(xué)的思維？其他同學(xué)能否理解他們的見(jiàn)解？是否盲目跟從他人？這種合作學(xué)習(xí)能否真正滿足他們的心理需要嗎？能否使他們提高自信、自尊……許多問(wèn)題值得我們來(lái)思考，合作學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)個(gè)體”是現(xiàn)在我們英語(yǔ)教學(xué)中必須關(guān)注的問(wèn)題，切實(shí)解決好這些問(wèn)題對(duì)于提高合作學(xué)習(xí)的有效性，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　一、合理組建合作小組，幫助“弱勢(shì)個(gè)體”樹(shù)立信心，增強(qiáng)合作意識(shí)
　　進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，必須建立合作學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)小組組建的好壞直接關(guān)系著合作學(xué)習(xí)是否有效地進(jìn)行。其中“弱勢(shì)個(gè)體”的合理安排對(duì)合作小組和他本人都會(huì)產(chǎn)生較大的作用。研究表明：（1）如果合作小組內(nèi)學(xué)生的能力有差別，小組內(nèi)部的討論會(huì)更有效；（2）小組成員能力普遍較低，他們就沒(méi)有發(fā)起討論并將其繼續(xù)下去的必備的知識(shí)，能力較高學(xué)生之間的合作經(jīng)常會(huì)發(fā)生問(wèn)題；（3）盡管研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生向同性伙伴或朋友炫耀學(xué)習(xí)成果，但如果小組中男女學(xué)生的數(shù)量不平衡，就會(huì)影響小組合作的質(zhì)量。所以我們?cè)诮M建合作小組，應(yīng)先對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，將合作學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)個(gè)體”與優(yōu)等生合理搭配，做到“組內(nèi)異質(zhì)”。并注意組員之間的人際關(guān)系，尊重學(xué)生的自愿。組建后應(yīng)保證要求小組成員間要互相友愛(ài)，坦誠(chéng)相見(jiàn)，民主平等。要根據(jù)學(xué)困生的個(gè)性特長(zhǎng)，給他們安排一個(gè)具體的合作角色，并適時(shí)組織一些小組游戲和競(jìng)賽，如根據(jù)“弱勢(shì)個(gè)體”的特長(zhǎng)開(kāi)展一些游戲和競(jìng)賽，讓組員認(rèn)識(shí)他的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)困生從中體會(huì)到成功的喜悅和互相關(guān)愛(ài)的真摯情感，也讓小組成員認(rèn)識(shí)到小組的成功取決于每個(gè)組員的努力，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于小組所承擔(dān)的責(zé)任，變壓力為動(dòng)力，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，增強(qiáng)其自信心。
　　二、做好“弱勢(shì)個(gè)體”學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)小組合作內(nèi)容
　　小組成員對(duì)合作問(wèn)題知識(shí)的掌握程度是保證每個(gè)組員積極主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的前提。小組合作中的“弱勢(shì)個(gè)體”在知識(shí)掌握方面也往往也是“弱勢(shì)”的。要讓他們主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)要做到以下兩點(diǎn)：
　　1.注意課前預(yù)習(xí)
　　學(xué)困生知識(shí)基礎(chǔ)較差，課前對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的程度將直接影響到他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)參與程度以及對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和理解程度。在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)前，教師要督促這些學(xué)生進(jìn)行必要的課前復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，教師也可以親自指導(dǎo)，使學(xué)困生掌握合作學(xué)習(xí)中要運(yùn)用的知識(shí)，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，感受快樂(lè)，并逐步養(yǎng)成自愿性的課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而駛?cè)肓夹匝h(huán)。
　　2.設(shè)計(jì)層次性學(xué)習(xí)內(nèi)容
　　合作學(xué)習(xí)中，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有層次性的合作內(nèi)容。這樣，既能激起優(yōu)等生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又能讓學(xué)困生在這些方面有興趣地參與小組的討論和合作。
　　三、培養(yǎng)和提高“弱勢(shì)個(gè)體”的合作能力和習(xí)慣
　　合作學(xué)習(xí)的有效性，不僅取決于個(gè)人活動(dòng)的有效性，更重要的是取決于小組中社交活動(dòng)的有效性。小組活動(dòng)的效果取決于學(xué)生的合作能力和習(xí)慣。合作能力和習(xí)慣不是與生俱來(lái)的，要保證合作學(xué)習(xí)的成功，就必須重視合作能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。在合作能力和習(xí)慣方面“弱勢(shì)個(gè)體”存在的問(wèn)題更多，更需要教師的積極培養(yǎng)。如果將“弱勢(shì)個(gè)體”放在合作學(xué)習(xí)的情境中，對(duì)他的合作能力和習(xí)慣不加以培養(yǎng)，就好像將不會(huì)游泳的人放在大海中，后果可想而知。即使有些“弱勢(shì)個(gè)體”能夠在實(shí)踐中磨煉出合作的能力和習(xí)慣，那也是很少數(shù)，也需要大量的時(shí)間。這樣就根本無(wú)法保證合作學(xué)習(xí)的有效性。“弱勢(shì)個(gè)體”也無(wú)法在合作學(xué)習(xí)得到發(fā)展。
　　1.培養(yǎng)“弱勢(shì)個(gè)體”傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣
　　學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是合作的前提，“弱勢(shì)個(gè)體”在這發(fā)面尤為重要，合作學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)個(gè)體”的產(chǎn)生主要原因是沒(méi)有傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣。教師應(yīng)該明確告訴他要做到的要求：記住別人發(fā)言的內(nèi)容，包括必須聽(tīng)清教師的問(wèn)題，聽(tīng)懂小組的分工要求；認(rèn)真而仔細(xì)地聽(tīng)取別人的發(fā)言，要讓別人把話說(shuō)完，不打斷別人的發(fā)言，即使對(duì)他的發(fā)言有意見(jiàn)或聽(tīng)不明白，也要耐心地聽(tīng)別人說(shuō)完；要積極思考別人的發(fā)言。這樣才能跟得上小組討論的節(jié)奏，弄清有關(guān)知識(shí)，鍛煉自己的思維。
　　2.培養(yǎng)“弱勢(shì)個(gè)體”的表達(dá)能力
　　在合作學(xué)習(xí)中，僅僅會(huì)聽(tīng)是不夠的，每個(gè)學(xué)生還必須學(xué)會(huì)表達(dá)?！罢f(shuō)”是表達(dá)的一種形式，卻不是唯一形式?！叭鮿?shì)個(gè)體”由于發(fā)言機(jī)會(huì)較少，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，有些時(shí)候往往心里明白就是說(shuō)不出來(lái)。在這種情況下，教師一方面要注意培養(yǎng)學(xué)困生的行為表達(dá)能力，如當(dāng)他們語(yǔ)言表達(dá)有困難時(shí)，可引導(dǎo)他們借助手勢(shì)、動(dòng)作、圖畫(huà)等完成其中的表達(dá)過(guò)程。例如在教學(xué)“My Home”一課時(shí)，讓學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)一套房子并布置各個(gè)房間，在各個(gè)房間里畫(huà)上一些學(xué)過(guò)的物品，涂好顏色，然后小組成員用英語(yǔ)介紹小組設(shè)計(jì)的房子，要求用“Look at myIt’s p