優(yōu)化情境設(shè)

　　摘 要：在新一輪的課程改革中，情境教學逐漸被引入信息技術(shù)課堂教學中，雖然經(jīng)過嘗試和實踐已被證實能提高信息技術(shù)課堂質(zhì)量，但目前對教學情境的濫用也是不爭的事實，因此，提醒教師應(yīng)該重視課堂教學有效性的問題，同時應(yīng)該優(yōu)化情境設(shè)置，實施有效教學。
　　關(guān)鍵詞：課程改革；情境教學；教學有效性；優(yōu)化
　　
　　課堂教學模式把一堂課分為三個階段，即情境階段，同化、順應(yīng)（自主學習、意義建構(gòu)）階段，應(yīng)用、創(chuàng)造階段。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助其他幫助，利用學習資源，通過意義建構(gòu)方式獲得的。
　　情境認知理論認為：認知是人與情境、人與社會互動的產(chǎn)物。學生學習的意義建構(gòu)是通過與“認知情境”的互動實現(xiàn)的，情境認知理論所揭示的知識的本質(zhì)及學習的觀點與當前的信息技術(shù)教學改革有著內(nèi)在的聯(lián)系和契合點，高中信息技術(shù)新課程基本理念之一：強調(diào)營造良好的信息環(huán)境，打造終生學習的平臺。在教學中優(yōu)化情境設(shè)置是很有必要的，同時我們應(yīng)該用優(yōu)化的情境去提高教學的有效性。
　　一、情境設(shè)置的含義及形式
　　從某種意義上講，教學情境是教師立足于學生的心理機能，為了提高學生的能力，通過調(diào)動“情商”來增強、提高教學效果，而有目的地創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境。
　　1.文字、圖片、動畫、視頻等多媒體形式
　　多媒體具有豐富的表現(xiàn)力，與學生的聯(lián)想、跳躍的思維方式相統(tǒng)一，容易激發(fā)學生的學習興趣，取得良好的教學效果。
　　2.游戲、競賽等形式
　　把學生按層次平均搭配的原則，分成幾個小組，開展小組之間的競爭，從而促使學生加快學習的步伐，大大提高了學習的效率，也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。
　　3.實物展示
　　信息技術(shù)知識中有很多抽象的部分，用課堂語言講解可能要花上很多時間，但是用生活中相通或者相聯(lián)系的實物一比較，就很簡單明了。
　　二、課堂教學有效性
　　認知心理學認為學習是一種理解。而新課程提倡的建構(gòu)主義學習觀，認為學習是探索性的、自主的、研究性的學習，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義心理學。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說“學生有無進步或發(fā)展”是教學有沒有效益的唯一指標。
　　課堂教學有效性則必須考慮三個要素：學習時間、學習結(jié)果和學習體驗，它們是檢驗學生有效學習的三個指標。表現(xiàn)在信息技術(shù)教學中，課堂教學的有效性就是教師遵循信息技術(shù)課堂教學活動的客觀規(guī)律，在課堂教學的規(guī)定時間內(nèi)，能夠合理運用教材，采取恰當?shù)慕虒W方法，營造健康和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，形式良好的信息情感、態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面、健康地發(fā)展。
　　三、情境設(shè)置的方法
　　1.探究——任務(wù)驅(qū)動情境法
　　給學生呈現(xiàn)出各種各樣的主題任務(wù)來驅(qū)動教學，提出問題，促使學生帶著問題進行上機實驗、探索，使學生在學習過程中成為信息加工的主體，從而達到對新舊知識的構(gòu)建。
　　2.“自然過渡”法
　　信息技術(shù)新課程的理念就是在“做中學”，新舊知識有很強的聯(lián)系性，我們要在情境設(shè)置的時候注意加入本課中所要用到的一些已經(jīng)學過的知識，利用舊知識自然過渡到新知識的學習中去。
　　3.問題教學法
　　在情境中設(shè)置問題，讓學生產(chǎn)生相應(yīng)的疑問，然后在接下來的學習中帶著這些疑問去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使學生開動腦筋，探求真知。
　　4.角色扮演情境法
　　角色扮演情境法滿足了學生的心理需求，因為他們自己也成為整個情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者和創(chuàng)造者。
　　四、優(yōu)化情境設(shè)置的策略
　　事實證明，情境設(shè)置不當不僅不能提升教學的有效性，反而會適得其反。只有優(yōu)化的情境設(shè)置，才能形成有價值的教學情境，從而提升課堂教學的有效性。
　　1.以教學目標為準繩
　　教學情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)緊緊圍繞教學目標，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)為完成教學目標服務(wù)。在信息技術(shù)的教學過程中，創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的“任務(wù)”進入學習情境。
　　2.以有利于激發(fā)學生的興趣為目標
　　“興趣是最好的老師”。在教學中教師必須結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，努力創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，只有這樣才能使學生從“死記硬背”轉(zhuǎn)為探究問題，并促進思考和學習，達到知識的建構(gòu)和創(chuàng)新。
　　3.以學生已有的知識經(jīng)驗為基點
　　目前由于學生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異較大，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時要充分考慮這方面學生的差異，才能使情境真正關(guān)照到所有的學生，另外，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學生學習的心理特點和生活實際，并具有鮮明的時代特征。還有情境背景的范圍要適度，要留有思考空間等。
　　4.圍繞創(chuàng)新實踐
　　信息技術(shù)課程的總目標是全面提升學生的信息素養(yǎng)，“發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中的實際問題”是信息素養(yǎng)中的重要組成部分。因此創(chuàng)設(shè)多種應(yīng)用情境的教學，讓學生親歷信息處理的過程，養(yǎng)成應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的習慣，并鼓勵學生在解決問題的過程中有所創(chuàng)新。例如，單純掌握網(wǎng)頁中插入文字、圖片、聲音的方法，除了應(yīng)付學業(yè)水平測試之外，沒有其他實際意義，而讓學生嘗試制作個人主頁、班級主頁，在掌握網(wǎng)頁制作方法的同時，學生能更深入體會通過網(wǎng)站進行宣傳和交流，共同構(gòu)建信息文化的內(nèi)涵。
　　5.平衡學生興奮點和社會價值
　　優(yōu)化教學情境，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)積極的教學情境，增強對學生的感官刺激，從而激發(fā)學生強烈的學習動機，實現(xiàn)有效的教學。例如創(chuàng)設(shè)問題情境，以學生身邊喜聞樂見的內(nèi)容為素材，讓學生從解決實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學習新知識的興趣上，還可以采用小組比賽的形式創(chuàng)設(shè)一種競爭情境，激發(fā)學生學習熱情，創(chuàng)設(shè)認知沖突的教學情境，與學生的感情產(chǎn)生共鳴，引導學生形成正確的態(tài)度和價值觀。
　　五、優(yōu)化情境設(shè)置的注意事項
　　1.要圍繞相同主題
　　一堂信息技術(shù)課的教學內(nèi)容可能包含多個知識點，可以創(chuàng)設(shè)出多個教學情境，但是所有情境應(yīng)該圍繞一個主題，綜合創(chuàng)設(shè)，這樣才能發(fā)揮各種情境的優(yōu)勢，使整堂課成為一個有機的整體。
　　2.注重設(shè)置過程中情境與情境的連貫性
　　信息技術(shù)學科一個很大的特點就是知識的連續(xù)性，知識的掌握是循序漸進、前后連貫的。所有情境的設(shè)置也要有目的、有計劃、有系統(tǒng)地進行，從而保證整個課程的順利展開。
　　3.不能完全依賴多媒體
　　有了多媒體，我們的課堂變得生動活潑，但是也不能完全依賴多媒體。有時候，過于華麗的多媒體會讓學生眼花繚亂，反而抓不到主旨，從而也減弱了情境設(shè)置的效果。
　　4.要切合信息技術(shù)學科的特點，符合學生的認知水平
　　情境的設(shè)置，其目的是為了幫助學生更好地學習，所以設(shè)置的情境一定要充分考慮學生的接受能力，要符合學生當前的認知水平。當然，也要結(jié)合信息技術(shù)的特點，使得我們的課堂更加觀點鮮明，目的明確。
　　5.面向全體學生掌控時機
　　信息技術(shù)教學是為了讓全體學生在原有的基礎(chǔ)上提高信息素養(yǎng)，面向全體學生，因此，創(chuàng)設(shè)情境時要顧及全體學生。實施情境教學時應(yīng)該考慮效能問題，也就是說實施情境教學所花費的時間（投入）和教學效果的提高（產(chǎn)出）要有一定的比例，不能投入很大，產(chǎn)出卻很低，所以要提高教學有效性，優(yōu)化教學情境，一般而言，課堂的導入最好不超過5分鐘。
　　總之，在信息技術(shù)教學中要發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，應(yīng)首先優(yōu)化情境設(shè)置，使其能真正提升信息技術(shù)教學的有效性。
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