淺談?dòng)行诰驅(qū)嶒?yàn)資源的途徑和策略

　　一、概念界定
　　有效挖掘?qū)嶒?yàn)資源，指以新課程三維目標(biāo)為依據(jù)，廣泛地、多元地挖掘有親和力的素材作為實(shí)驗(yàn)資源。在自主、合作的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法、學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、探究能力。在課堂中實(shí)現(xiàn)教材的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)三者的和諧統(tǒng)一。從而，在此過(guò)程中使學(xué)生習(xí)得知識(shí)、提高能力、獲得情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
　　實(shí)驗(yàn)資源是指能進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)且隨手可得的物品。它可以讓學(xué)生深切感受到科學(xué)就在我們身邊。我們可以將日常生活用品作為課程資源進(jìn)行挖掘。素材可以來(lái)自實(shí)驗(yàn)室，也可以是一支筆、一張紙、一枚硬幣、一個(gè)可樂(lè)瓶、一個(gè)雞蛋等。經(jīng)過(guò)教師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，這些物品都可用來(lái)進(jìn)行各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
　　二、基本特征
　　1.廣泛性
　　廣泛性是指教材文本以外更廣泛的外源資源。不同類(lèi)別的生活資源在設(shè)計(jì)制作中涉及的知識(shí)領(lǐng)域廣、工藝講究、種類(lèi)繁多，這是教材系統(tǒng)外的知識(shí)。如兒童玩具激光筆可作為光源、電吹風(fēng)可作為龍卷風(fēng)演示器的風(fēng)源。
　　2.生本性
　　生本性是指所選的實(shí)驗(yàn)資源能貼近學(xué)生的生活，學(xué)生較熟悉、感興趣，容易被學(xué)生接受并引發(fā)其積極思考。
　　3.多元性
　　多元性是指一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)資源蘊(yùn)涵了幾種不同類(lèi)別的科學(xué)知識(shí)，通過(guò)挖掘，能把這些知識(shí)全部都釋放出來(lái)，以達(dá)到最大化、最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)效果。如：打火機(jī)上有力、熱、壓強(qiáng)、電等知識(shí)。
　　三、具備的理念
　　1.課程觀
　　實(shí)施新課程賦予學(xué)校和老師更大的課程決策自主權(quán)，要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施好新課程就必須從教學(xué)意識(shí)向課程意識(shí)擴(kuò)展，不斷地強(qiáng)化課程意識(shí)。在科學(xué)課程的教學(xué)中要求教師要以新的課程觀來(lái)統(tǒng)領(lǐng)自己的教學(xué)。
　　2.整合觀
　　在教學(xué)中要有較強(qiáng)的統(tǒng)整思想，把零零碎碎的實(shí)驗(yàn)資源按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)整合到一起，以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)資源的最大化和最優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
　　3.積累觀
　　教師應(yīng)具備較強(qiáng)的科研意識(shí)，在科研意識(shí)的引領(lǐng)下厚積而薄發(fā)。如在某節(jié)課中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果不理想，就應(yīng)該再帶著這個(gè)問(wèn)題在生活中尋找更好的實(shí)驗(yàn)資源和實(shí)驗(yàn)途徑。要知道有積累就有發(fā)展。
　　4.創(chuàng)新觀
　　“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，作為高素質(zhì)的教師更應(yīng)該具備創(chuàng)新意識(shí)。在遇到某個(gè)問(wèn)題可以用多種實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行突破時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的接受為本、以學(xué)生的發(fā)展為本求變、求新。
　　四、挖掘的途徑
　　1.在生活的聯(lián)想中挖掘
　　看見(jiàn)一個(gè)生活物品，就要想它能用來(lái)做什么實(shí)驗(yàn)，它有什么特殊的功能。聯(lián)想自己在教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，思考需要用什么生活資源，從實(shí)驗(yàn)效果明顯、可見(jiàn)度大、成功率高的維度來(lái)思考能否設(shè)計(jì)出另一個(gè)更巧妙的方案。
　　如：用大塑料瓶制成一種物理實(shí)驗(yàn)器材，并簡(jiǎn)述它演示的物理現(xiàn)象。挖掘一：可演示液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度有關(guān)的現(xiàn)象，也可演示液體內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)。挖掘二：可以驗(yàn)證水的失重現(xiàn)象。
　　2.在資源的替代中挖掘
　　用生活資源代替教具，不是教具的簡(jiǎn)單替代，而是低成本實(shí)驗(yàn)的真正魅力所在。成本低但智慧不低，成本低但價(jià)值不低。
　　3.在實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)中挖掘
　　“技術(shù)改進(jìn)”是指操作層面上的“技術(shù)”。演示實(shí)驗(yàn)的成功與否往往決定于一個(gè)小問(wèn)題。為了保證教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)能成功，我們應(yīng)向教師提供成功的要訣。而成功要訣的獲得，需要我們教師多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)而得到。通過(guò)簡(jiǎn)單的操作改進(jìn)，可以提高實(shí)驗(yàn)的成功率。
　　4.在知識(shí)的盲區(qū)中挖掘
　　在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們遇到了這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，那就是實(shí)驗(yàn)室里現(xiàn)有的器材根本無(wú)法完成教材中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于不能直接使用現(xiàn)有器材的實(shí)驗(yàn)，除了在技術(shù)上進(jìn)行改進(jìn)以外，就要尋找替代品。
　　如：“鋒面系統(tǒng)”難點(diǎn)演示。課堂中，教師有效地把我們難以感知的“鋒的形成”有效地突破了。利用兩個(gè)吹風(fēng)機(jī)，一個(gè)吹冷風(fēng)，一個(gè)吹熱風(fēng)，然后叫學(xué)生把手放在兩個(gè)吹風(fēng)機(jī)中間的上部和下部，讓他們說(shuō)出感覺(jué)。學(xué)生輕易地就能說(shuō)出上面的手感受到的是熱風(fēng)，下面的手感受到的是冷風(fēng)，從而突破了“鋒面系統(tǒng)”這一難點(diǎn)。
　　五、挖掘的策略
　　1.“挖掘”為“引導(dǎo)”服務(wù)
　　在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，對(duì)照實(shí)驗(yàn)是最為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊活?lèi)。學(xué)生對(duì)對(duì)照組的作用不能正確領(lǐng)會(huì)，甚至認(rèn)為對(duì)照組有無(wú)安排皆可，他們很難比較分析自然本質(zhì)規(guī)律的科學(xué)觀念，無(wú)法形成客觀、有效地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的自覺(jué)習(xí)慣。因此，把對(duì)照作用進(jìn)行深刻的理解和把握，便成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得良好效果的前提和保證。教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生在分析比較中加深理解。
　　2.“挖掘”為“鋪墊”服務(wù)
　　在設(shè)計(jì)時(shí)，教師很希望學(xué)生能按照自己的預(yù)設(shè)流程順暢地進(jìn)行下去。但很多時(shí)候，在遇到生成問(wèn)題超出了自己的預(yù)設(shè)時(shí)，教師往往會(huì)措手不及。
　　筆者在進(jìn)行“凸透鏡成像”的教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生很容易就猜想出成像情況的不同與凸透鏡的焦距有關(guān)，與凸透鏡的大小有關(guān)。所以就思考如何讓學(xué)生自主判斷出成像情況與凸透鏡的大小有關(guān)呢？筆者經(jīng)充分思量后，準(zhǔn)備了兩塊焦距相同但大小不同的凸透鏡。果然，在課堂中學(xué)生提出了成像情況與凸透鏡的大小有關(guān)的猜想。筆者從容不迫地拿出這兩塊凸透鏡，在實(shí)物投影下對(duì)同一距離的物體進(jìn)行成像，結(jié)果發(fā)現(xiàn)成像情況相同。這樣就有效地讓學(xué)生自主地得出凸透鏡的成像情況只與凸透鏡的焦距有關(guān)。
　　這說(shuō)明充分挖掘?qū)嶒?yàn)資源，能有效地給學(xué)生搭個(gè)思維的臺(tái)階，助學(xué)生順利地跨越思維的障礙，這也有效地體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的魅力。
　　3.“挖掘”為“生成”服務(wù)
　　我們?cè)谶M(jìn)行浮力問(wèn)題教學(xué)時(shí)，總會(huì)碰到一些問(wèn)題。這些問(wèn)題非常利于學(xué)生思維的發(fā)散，促成課堂的生成。但在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)理論推導(dǎo)和版畫(huà)的探討很難奏效。于是，我嘗試了實(shí)驗(yàn)突破。
　　在研究水中冰塊融化造成水面的變化問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們?cè)谝龑?dǎo)下，得出了冰塊融化后液面不變的結(jié)論。在小結(jié)和反思環(huán)節(jié)中，很多同學(xué)提出了自己新的疑問(wèn)。
　　有的說(shuō)：按照這個(gè)道理，那“溫室效應(yīng)”加劇，冰川融化，海平面應(yīng)該就不會(huì)上升了呀？
　　有的說(shuō)：老師！如果冰塊放在鹽水中，那融化后，液面會(huì)不會(huì)變化？
　　有的說(shuō)：冰塊中有氣泡，融化后液面會(huì)不會(huì)變化？
　　有的說(shuō)：冰塊中有木塊，融化后液面會(huì)不會(huì)變化？
　　有的說(shuō)：冰塊中有鐵塊，融化后液面會(huì)不會(huì)變化？
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　　“一石激起千層浪”，同學(xué)們提出很多問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的挖掘和設(shè)計(jì)，能有效地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使課堂成了激活思維、有效生成的主陣地。
　　4.“挖掘”為“創(chuàng)新”服務(wù)
　　創(chuàng)新是一個(gè)人思維的最高境界。教師的最高境界也就在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。通過(guò)挖掘?qū)嶒?yàn)資源和豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激活學(xué)生的創(chuàng)新行為，提升學(xué)生的創(chuàng)新品味，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)素養(yǎng)。
　　筆者曾觀摩“奇妙的噴泉”一課。教師就注重挖掘?qū)嶒?yàn)資源，把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力調(diào)動(dòng)得淋漓盡致。同學(xué)們經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，并付諸實(shí)施，制作出了很多造型獨(dú)特的噴泉。
　　該課為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)器材，讓同學(xué)們積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)積極性、創(chuàng)造性和潛能，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，使其掌握科學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。
　　充分挖掘?qū)嶒?yàn)資源，目的是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高教學(xué)的有效性。所以，要通過(guò)整合備課組、實(shí)驗(yàn)員的力量，集思廣益，形成一個(gè)骨干老師帶頭、其他教師配合、實(shí)驗(yàn)員協(xié)助的模式。另外還要考慮實(shí)驗(yàn)資源的來(lái)源，提倡利用低成本的實(shí)驗(yàn)。
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　　（作者單位 浙江省杭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校）