淺談轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法

　　摘 要：沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。然而，對(duì)于學(xué)困生而言，要想使他們有信心真正投入到學(xué)習(xí)中并離開(kāi)學(xué)困生這個(gè)行列，教師應(yīng)該在兩個(gè)詞上做文章，那就是“關(guān)注”和“優(yōu)”。所謂“關(guān)注”，就是給學(xué)生更多的關(guān)心與重視。關(guān)注應(yīng)該做到兩個(gè)方面：一是關(guān)注有問(wèn)題的學(xué)生；二是關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。兩個(gè)“優(yōu)”即“優(yōu)待學(xué)困生”和“學(xué)困生優(yōu)先”。其實(shí)質(zhì)就是從班級(jí)學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，從教師教書(shū)育人的職責(zé)出發(fā)，讓所有學(xué)生都能得到真正的愛(ài)和全面的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：愛(ài)；教師；學(xué)困生；差生；補(bǔ)差；關(guān)注；優(yōu)先；優(yōu)待；均衡；學(xué)生
　　
　　作為教師，我們的職責(zé)就是想方設(shè)法教好每一個(gè)孩子，其實(shí)，教育的真諦與本質(zhì)就一個(gè)字，那就是“愛(ài)”。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育！熱愛(ài)學(xué)生是每一個(gè)教師必須具備的最基本的品質(zhì)。然而，對(duì)于學(xué)困生而言，我覺(jué)得只有真正樹(shù)立起“班中無(wú)學(xué)困生”的信念，真正用心去愛(ài)每一位學(xué)生，才可以服務(wù)于他們，才能夠真正做到人人都能成才。只要你掌握每一個(gè)學(xué)困生的特點(diǎn)，采取得力的措施，便會(huì)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。
　　造成學(xué)困生成績(jī)差的原因有很多，其中，我們老師有著不可推卸的責(zé)任，很多學(xué)困生都是因?yàn)槔蠋煹姆艞壊懦霈F(xiàn)的。一個(gè)不相信學(xué)生能夠成長(zhǎng)的老師能想方設(shè)法去教育、去關(guān)注學(xué)生嗎？一個(gè)被老師放棄的學(xué)生能夠發(fā)生變化嗎？當(dāng)然不能。
　　那么，怎樣使所謂的差生變好呢？我認(rèn)為，補(bǔ)差策略不足以使差生變好。如果學(xué)生已經(jīng)是差生了，再放到課后去補(bǔ)，效果不會(huì)很明顯，而且需要費(fèi)很大的工夫，科學(xué)的策略就是“補(bǔ)差不如防差”。差生往往是從課堂上差下來(lái)的，如果在課堂上能夠跟上大部隊(duì)，他們就有信心去應(yīng)對(duì)后面的更艱難的問(wèn)題。尤其像初三的化學(xué)課，相對(duì)于其他科目?jī)?nèi)容比較少，雖然學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)中成為學(xué)困生，但是對(duì)于新開(kāi)設(shè)的化學(xué)課可以從一開(kāi)始就做“防差”工作，那么，怎樣“防差”呢？我覺(jué)得教師應(yīng)該在兩個(gè)詞上做文章，那就是“關(guān)注”和“優(yōu)”。
　　一、“關(guān)注”
　　所謂“關(guān)注”，就是給學(xué)生更多的關(guān)心與重視。關(guān)注應(yīng)該做到兩個(gè)方面：一是關(guān)注有問(wèn)題的學(xué)生；二是關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。
　　1.關(guān)注有問(wèn)題的學(xué)生，是指對(duì)紀(jì)律差、態(tài)度差、學(xué)習(xí)差的學(xué)生的關(guān)注。課堂上老師要特別注意這些學(xué)生，不要讓這些學(xué)生閑下來(lái)或是無(wú)事可干，一定要讓他們投入到學(xué)習(xí)中去。只要他是學(xué)生，就必須學(xué)習(xí)，因?yàn)樗闹饕氊?zé)就是學(xué)習(xí)，而不是玩；只要他是學(xué)生，教師就有義務(wù)、有責(zé)任去教育他，使之進(jìn)步。教師必須發(fā)揚(yáng)“不放棄、不拋棄、不遺棄”的精神，采用“盯住他、纏住他、粘住他”的策略來(lái)對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行施救，逼其學(xué)習(xí)。當(dāng)然，“逼”是講策略和方法的，是有技術(shù)和藝術(shù)的，是發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)的逼，而且必須讓學(xué)生明白這是為了他的進(jìn)步而采取的措施，不是硬逼、蠻逼、死逼。這種“逼學(xué)”的策略，就是動(dòng)用一切可能的手段與方法，逼學(xué)生“就范”。學(xué)生求學(xué)有三種基本類(lèi)型：一是外在壓力的被動(dòng)學(xué)，二是情感體驗(yàn)的推動(dòng)學(xué)，三是價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)學(xué)。由于學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)淺薄，自主學(xué)習(xí)能力差，一般都需要外在的壓力“逼”其學(xué)。在學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生得到了愉悅的情感，就能促進(jìn)其提升，在提升中反復(fù)成功，自身價(jià)值就能得以實(shí)現(xiàn)，于是就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變成一種自覺(jué)的行為。對(duì)于特別的學(xué)生，只有用特殊的手段才能將其制服，那就是“逼”的策略——施用外在的力量讓其認(rèn)識(shí)，使其變化。
　　怎樣“逼”呢？我們要發(fā)揚(yáng)“三不”救人精神，即“不放棄、不拋棄、不遺棄”的精神，在課堂上“盯住他，纏住他，粘住他”。這種“逼”的實(shí)質(zhì)就是相信學(xué)生能變，相信學(xué)生會(huì)變，相信學(xué)生可變，這是在充分了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上所采用的科學(xué)策略。通過(guò)這一策略，讓學(xué)生在課堂上一定要投入，一定要參與，一定要思考，一定要用心。這些所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，不是先天造成的，而是后天成績(jī)差造成的，成績(jī)差就導(dǎo)致思想差，所以，我們必須抓“差”的源頭，解決好他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題。
　　“逼學(xué)”的實(shí)質(zhì)就是挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力。每一位學(xué)生都是一座無(wú)窮無(wú)盡的“金礦”，學(xué)生的潛能是無(wú)窮的，教育學(xué)生首要的是“喚醒”，只有“喚醒”了學(xué)生，學(xué)生才能有所知、有所覺(jué)、有所發(fā)展。實(shí)踐告訴我們，學(xué)困生并不是每個(gè)方面都差，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當(dāng)這種光點(diǎn)閃爍時(shí)，也正是對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)。因此，教師要善于使用“放大鏡”尋找學(xué)困生身上的每一個(gè)哪怕是十分微小的閃光點(diǎn)。當(dāng)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，著力給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓其產(chǎn)生哪怕一點(diǎn)的“成功感”，從而就可以增強(qiáng)他們的自信心，喚醒他們的學(xué)習(xí)欲望。
　　這種“逼學(xué)”的策略，不僅體現(xiàn)了教師的愛(ài)心，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步，更是為了使學(xué)生在課堂上有事可做?！鞍笥谛乃馈保@就要求我們對(duì)他們特別厚愛(ài)，要化腐朽為神奇，要把這些生銹的鎖一把一把地打開(kāi)，用真誠(chéng)喚醒他們的自信，用摯愛(ài)催生他們的自尊，鼓勵(lì)他們抬起頭來(lái)走路。因此，要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的存在，平等地對(duì)待每位學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生溝通。
　　2.關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，是指教師在施教過(guò)程中，不能以自我為中心，只顧自己講，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，尤其是問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題，只有將學(xué)生存在的共性和個(gè)性的問(wèn)題弄明了、弄清了、弄實(shí)了，教學(xué)才能夠?qū)ΠY下藥，有的放矢。為了關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，教師需要采取“走下去”的教學(xué)策略，即在授課過(guò)程中，要走到學(xué)生中間去，了解、觀察、詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的梳理，梳理出哪些問(wèn)題是可以通過(guò)學(xué)生相互研究解決的，哪些問(wèn)題是必須通過(guò)教師引導(dǎo)解決的，哪些問(wèn)題是需要教師講解才能解決的，從而使學(xué)生的問(wèn)題真正得到解決。
　　通過(guò)“關(guān)注有問(wèn)題的學(xué)生”和“關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題”，為“防差”營(yíng)造了一個(gè)好的氛圍，從而有助于把“防差”工作落到實(shí)處。
　　二、兩個(gè)“優(yōu)”
　　“防差”的第二個(gè)策略就是要做到兩個(gè)“優(yōu)”——“優(yōu)待學(xué)困生”和“學(xué)困生優(yōu)先”。
　　1.所謂“優(yōu)待學(xué)困生”，就是對(duì)于所謂的學(xué)困生要給以特別的愛(ài)，讓其感覺(jué)不到自己是一個(gè)差生，“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”教育上的“水”是什么？就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有了情、沒(méi)有了愛(ài)，就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。愛(ài)是一種巨大的教育力量，是溝通思想的橋梁。作為教師，只有具備了深厚的愛(ài)生之情，才會(huì)時(shí)刻把學(xué)生放在心上，才會(huì)為教育學(xué)生嘔心瀝血；學(xué)生也才會(huì)向教師敞開(kāi)自己的心扉，用全心來(lái)接受教師的愛(ài)。因此，教師應(yīng)樹(shù)立起正確的“學(xué)生觀”，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其要增加對(duì)學(xué)困生的感情投入，給其以慈母般的愛(ài)。
　　為落實(shí)“優(yōu)待學(xué)困生”的策略，學(xué)校必須實(shí)施均衡教育，一視同仁地對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地融入集體中。學(xué)校要切實(shí)做到“四個(gè)均衡”：一是均衡分班——將同一年級(jí)的學(xué)生平均分到各個(gè)班級(jí)中去，達(dá)到各個(gè)班級(jí)是均衡的，也就無(wú)快班、慢班，無(wú)實(shí)驗(yàn)班、非實(shí)驗(yàn)班，使所有學(xué)生所在的班級(jí)起點(diǎn)一樣，“不讓學(xué)生輸在起跑線上”這一思想在分班中得到體現(xiàn)與落實(shí)；二是均衡分師——將同一年級(jí)的所有任課教師根據(jù)情況的差異平均分到各個(gè)班級(jí)中去，使各個(gè)班級(jí)在總體師資力量上是均衡的，沒(méi)有哪一個(gè)班級(jí)的任課老師絕對(duì)都是最為優(yōu)秀的，也沒(méi)有哪一個(gè)班級(jí)的任課教師絕對(duì)都是落后的，這也是落實(shí)“不讓學(xué)生輸在起跑線上”的重要舉措；三是均衡分組——當(dāng)學(xué)生分到班級(jí)后，班主任或科任教師將學(xué)生平均分到各個(gè)組中，使各組的力量均衡，這樣就不至于使學(xué)生覺(jué)得自己高人一等或低人一等，更加有利于組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)；四是均衡分座——將所謂的優(yōu)生與所謂的差生均衡地分在一起，優(yōu)生與差生夾坐，而非優(yōu)生、差生坐得相對(duì)集中，也非優(yōu)生坐在前面，坐在老師身邊，差生坐在后兩排，坐得離老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，這樣就使差生感覺(jué)不到自己是一個(gè)所謂的差生，而是一個(gè)平常生，一個(gè)與自己身邊同學(xué)一樣的求學(xué)的人，而且，這樣一來(lái)，可以使學(xué)生更加互通有無(wú)，彼此“兵教兵”，相互幫助，共同提升?！八膫€(gè)均衡”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的力量、競(jìng)爭(zhēng)的力量、集體的力量，使所有學(xué)生，特別是差生獲得真正的新生，從而更加努力地投入到學(xué)習(xí)之中，獲得進(jìn)步。
　　均衡發(fā)展不等于齊步走，更不是一刀切，也不是拔苗助長(zhǎng)、削足適履，而是所有學(xué)生都能在自己原先的基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展?！八膫€(gè)均衡”正是這種思想的體現(xiàn)。
　　2.所謂“學(xué)困生優(yōu)先”，就是對(duì)所謂的學(xué)困生的各個(gè)方面給以?xún)?yōu)先照顧，弱苗勤澆水，病樹(shù)多呵護(hù)，對(duì)學(xué)困生應(yīng)給予更多的厚愛(ài)，使其更加努力，就像國(guó)家為了支持老少邊窮地區(qū)的發(fā)展，依據(jù)區(qū)別對(duì)待的原則，采取政策扶持、優(yōu)先發(fā)展的策略。在具體的課堂上，老師應(yīng)該采取三大優(yōu)先策略，促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展，使其能夠跟上大部隊(duì)、超越大部隊(duì)，從而使生命得到綻放。一是優(yōu)先關(guān)注，即老師在課堂上應(yīng)該關(guān)注所有學(xué)生，包括優(yōu)生和學(xué)困生，但更應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生，因?yàn)閮?yōu)生已經(jīng)很自信、很自覺(jué)、很努力，他們身上存在的問(wèn)題少；而學(xué)困生就不同了，他們思想上有問(wèn)題，行為上有問(wèn)題，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上有問(wèn)題。老師如果將關(guān)注平均灑向每個(gè)學(xué)生，就不是從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)、因材施教了，因?yàn)榻虒W(xué)必須抓住關(guān)鍵的、重要的、必須解決的問(wèn)題。所以，在優(yōu)生和學(xué)困生的關(guān)注度上，老師應(yīng)該傾向于學(xué)困生。二是優(yōu)先回答，即在課堂上，讓學(xué)困生優(yōu)先回答老師提出的探究性問(wèn)題，在學(xué)困生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓尖子生來(lái)評(píng)價(jià)，讓老師來(lái)引導(dǎo)，從而最終讓學(xué)困生自己正確回答問(wèn)題，掌握規(guī)律。三是優(yōu)先提問(wèn)，即在課堂上，讓學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中不理解的問(wèn)題優(yōu)先質(zhì)疑，在尖子生和老師的引領(lǐng)之下將其心中的疙瘩解開(kāi)，掃除學(xué)習(xí)路上的絆腳石。
　　兩個(gè)“關(guān)注”和兩個(gè)“優(yōu)”，其實(shí)質(zhì)就是從班級(jí)學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，從教師教書(shū)育人的職責(zé)出發(fā)，讓所有學(xué)生都能得到真正的愛(ài)和全面的發(fā)展。
　　作為一名教師，要教育好學(xué)生，就要付出艱辛的勞動(dòng)，就要堅(jiān)持不懈，始終如一，不斷地探索適合學(xué)生的新方法。教師要把更多的愛(ài)心獻(xiàn)給他們，把更多的鍛煉機(jī)會(huì)留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語(yǔ)言講給他們。人心是土地，感動(dòng)是泉水。談心容易動(dòng)心難。溫馨的話語(yǔ)，再加上親切的動(dòng)作體態(tài)：一次凝視、一次微笑、握一下手、摸一下頭、拍一拍肩膀、彎一下腰……學(xué)生會(huì)被老師的愛(ài)所包圍，為這份真摯的溫情而感動(dòng)心田，激起情感的漣漪。使學(xué)困生感受到老師愛(ài)他們，使他們產(chǎn)生不斷進(jìn)步的勇氣，這樣就能使學(xué)困生都能沿著正確的軌道轉(zhuǎn)變，教育問(wèn)題自然就迎刃而解。
　?。ㄗ髡邌挝?內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市億利東方學(xué)校）