初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的探討

　　在物理教學(xué)過程中要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的常用方法，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境，通過對(duì)問題的發(fā)掘和探究，使學(xué)生在學(xué)、思、疑、問、解的過程中獲取知識(shí)，使質(zhì)疑和探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，促使課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成和教師教育智慧的形成，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的天地。
　　一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，提出質(zhì)疑
　　在教學(xué)過程中教師要時(shí)時(shí)把握機(jī)會(huì)，聯(lián)系實(shí)際給予學(xué)生更多的探索空間，讓學(xué)生帶著問題去認(rèn)識(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)、思、疑、問、悟相結(jié)合。科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造無不是從質(zhì)疑開始做，瓦特因質(zhì)疑“壺蓋為什么會(huì)動(dòng)”而發(fā)明了蒸汽機(jī)；牛頓因質(zhì)疑“蘋果為什么會(huì)落下來”而創(chuàng)立了萬有引力定律。由此可見，質(zhì)疑是發(fā)明創(chuàng)造的起點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)氣體壓強(qiáng)時(shí)，教師做一些新奇的小實(shí)驗(yàn)，“杯水倒置”“吸盤懸掛重物”等，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，引起疑問，產(chǎn)生尋求解決問題的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中，探索掌握知識(shí)。
　　二、探求因果關(guān)系，引發(fā)質(zhì)疑
　　創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，經(jīng)常呈現(xiàn)“為什么”，要經(jīng)常追問物理概念是怎樣形成的？為什么這樣定義？物理規(guī)律是如何得來的？為什么要這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？有其他方法嗎？某物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？做錯(cuò)物理習(xí)題時(shí)更要問一下為什么會(huì)做錯(cuò)？原因是什么？還有其他解法嗎？例如，雨后的天空為什么會(huì)出現(xiàn)彩虹？機(jī)油落在水面后為什么會(huì)出現(xiàn)五彩繽紛的斑紋？潛水艇為什么能在海中上浮、下潛？水壩的下部為什么總比上部做得寬些？火箭為什么能升空？……堅(jiān)持不懈地尋根問底常常會(huì)引出物理概念和物理規(guī)律，還能加深對(duì)它們的理解，也會(huì)出現(xiàn)意想不到的收獲。
　　三、展開逆向思維，誘發(fā)質(zhì)疑
　　逆向思維是與常規(guī)的思維程序相反的一種思考方式，它是通過相反的方向展開思維、提出問題的一種質(zhì)疑方法。通過層層設(shè)疑，使學(xué)生的思維活動(dòng)由表層逐漸轉(zhuǎn)入深層，加深了學(xué)生思維的深刻性。如法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過十年艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。在我們平時(shí)的物理教學(xué)活動(dòng)中可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行質(zhì)疑。
　　四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)質(zhì)疑
　　設(shè)計(jì)的問題應(yīng)一個(gè)接一個(gè)，一問套一問，相互串聯(lián)。要緊緊地抓住學(xué)生的心，引導(dǎo)學(xué)生做到動(dòng)中有思，思中有動(dòng)，動(dòng)思結(jié)合。例如，在講“牛頓第一定律”時(shí)，先問：任何物體都受到力的作用，物體如果不受力會(huì)怎么樣？在引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的情況下，再演示小車從斜面上下滑的探究實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)繼續(xù)設(shè)疑：如果運(yùn)動(dòng)著的小車在木板上受到阻力的大小不同，運(yùn)動(dòng)有什么不同？進(jìn)而思考，如果木板表面比較光滑，小車如何運(yùn)動(dòng)？再設(shè)疑推理，若木板絕對(duì)光滑，小車又會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？學(xué)生在螺旋式的設(shè)疑啟發(fā)下，深入思考，得出正確的結(jié)論。
　　五、豐富想象設(shè)疑，發(fā)散思維
　　想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)置疑問，訓(xùn)練發(fā)散思維。培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法以假設(shè)、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為最優(yōu)選擇，例如設(shè)計(jì)理想場(chǎng)景讓學(xué)生想象：假設(shè)沒有摩擦、沒有磁場(chǎng)、沒有慣性、重力消失……讓學(xué)生充分想象生活中會(huì)出現(xiàn)什么樣的情景？讓學(xué)生開心地想，想得開心。也可以模擬理想實(shí)驗(yàn)或訓(xùn)練中進(jìn)行模型假設(shè)、過程假設(shè)、狀態(tài)假設(shè)、條件假設(shè)，變抽象為具體。
　　六、捕捉契機(jī)設(shè)疑，啟迪思維
　　教師應(yīng)從針對(duì)性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、層次性等方面著手培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表獨(dú)立見解，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在初二學(xué)習(xí)“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”時(shí)，先做小實(shí)驗(yàn)，用力推小車，小車由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。有的學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)為：物體只有在力的作用下，才能運(yùn)動(dòng)。且聯(lián)想到騎車，不用力踏車子能前進(jìn)嗎？不用力推教室里的門窗能打開嗎？教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律中物體沒有受到力的作用，物體能做勻速直線運(yùn)動(dòng)。這時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)：小車從靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，或從運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止，是什么發(fā)生了變化？為什么在力的作用下，有的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，有的不變呢？怎樣認(rèn)識(shí)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？讓學(xué)生在質(zhì)疑中，通過爭論和分析，正確掌握運(yùn)動(dòng)和力之間的關(guān)系。
　　總之，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力，激發(fā)他們持久的探究興趣，培養(yǎng)他們可持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的能力。
　　（作者單位 江蘇省鹽城市建湖縣上岡實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）