掙脫傳統(tǒng)認(rèn)知主義德育教學(xué)的桎梏

　　傳統(tǒng)的德育教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué)，知識是第一位的，情感、態(tài)度、智力、能力等其他方面的價(jià)值是附屬的，這種教學(xué)是缺失了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷的教學(xué)。新課改后，實(shí)行了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）整合的教學(xué)觀。教育部已經(jīng)啟動(dòng)新一輪的德育課課程改革，要求中職德育課教學(xué)遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，從而加速了過去以傳授和“占有”知識為主要目的的德育學(xué)科教學(xué)向“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的生活德育教學(xué)轉(zhuǎn)變。在生活德育越來越受重視的大背景下，德育工作者如何擺脫傳統(tǒng)認(rèn)知主義德育教學(xué)的“慣性”束縛，成功實(shí)現(xiàn)從德育學(xué)科教學(xué)向生活德育教學(xué)的轉(zhuǎn)型，進(jìn)而摒棄僅僅追求停留在生活表面上的熱鬧、浮華的“假生活德育”，切實(shí)提高德育工作的實(shí)效？本文通過對一則案例片斷的描述、分析與評價(jià)，進(jìn)而倡導(dǎo)在三維教學(xué)觀的視角下，通過有效的德育教學(xué)交往實(shí)現(xiàn)生活德育的實(shí)效性。
　　案例片斷：《經(jīng)濟(jì)·政治·生活》第五單元之“多彩的消費(fèi)”（高二）
　　教師播放Flash視頻《我賺錢了》導(dǎo)入新課。
　　師：視頻中這個(gè)人的消費(fèi)合理嗎？大家討論后找代表發(fā)言。
　?。▽W(xué)生對Flash中夸張的人物形象和滑稽的配音很感興趣，開始討論。）
　　生1：不合理。
　　生2：不合理，是浪費(fèi)。
　　生3：我認(rèn)為消費(fèi)沒有合理、不合理之分，要看消費(fèi)者自己的感覺。
　　生4：（刷地從座位上站起）消費(fèi)當(dāng)然有合理和不合理了，F(xiàn)lash中那個(gè)人一天換一個(gè)電話號碼，你認(rèn)為合理嗎？
　?。▽W(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，大家開始熱烈地議論起來。）
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　　師：（用手勢做出停下來的動(dòng)作）看來同學(xué)的積極性很高啊，其實(shí)這種消費(fèi)太奢侈了，屬于過度消費(fèi)。那么什么樣的消費(fèi)是合理的呢？這就是我們今天所要講授的新課《多彩的消費(fèi)》。
　　活動(dòng)一：
　　師：我最近搬家了，想買些家具電器之類?？墒侨チ藥准疑虉龀修D(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看到商品的品牌、款式、價(jià)位和性能多種多樣，各有千秋。選來選去一整天也沒有選定，到現(xiàn)在還在為此煩惱呢。比如說電視吧，該買怎樣的？大家?guī)臀页龀鲋饕?。（出示電器柜圖片，和學(xué)生簡單地交流一下。）
　　師：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，消費(fèi)市場的變化非常快，市場上的商品越來越多。人們的消費(fèi)選擇越來越多樣化、消費(fèi)水平不斷提高。
　　活動(dòng)二：播放小品《鐘點(diǎn)工》
　　師：觀看了小品，聯(lián)系生活實(shí)際后，我們知道請鐘點(diǎn)工、請保姆、聽音樂會(huì)等都是新的消費(fèi)熱點(diǎn)。
　　活動(dòng)三：教師展示中學(xué)生消費(fèi)情況調(diào)查問卷。
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　　反思：要思想的碰撞，不要表面的熱鬧，必須注重交往與互動(dòng)實(shí)效性之教學(xué)觀的達(dá)成。
　　一堂課45分鐘，在這短短的45分鐘里，學(xué)生觀看了一個(gè)Flash、一個(gè)小品，參與了討論，回答了教師的問題，還參與了中學(xué)生消費(fèi)調(diào)查，真是花樣繁多，熱熱鬧鬧。但仔細(xì)回味就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題：這些花樣都是這節(jié)課所需要的嗎？以課堂導(dǎo)入的Flash為例，教師在播放了Flash后，拋出一個(gè)沒有任何挑戰(zhàn)意義的問題讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生3的回答明顯出現(xiàn)偏差時(shí)教師也沒有及時(shí)對這些原信息進(jìn)行捕捉、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、糾正，只是用一句“大家的參與性很高”就草草結(jié)束了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。包括后面的三個(gè)活動(dòng)，教師和學(xué)生的互動(dòng)交往都只停留在表面，其實(shí)師生的互動(dòng)并不是課堂花樣越多、氛圍越熱鬧，師生的互動(dòng)效果就越好。課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是朝著教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)的，而不是為了教學(xué)形式上表面的熱鬧與轟動(dòng)。在設(shè)計(jì)時(shí)教師要自問：我設(shè)計(jì)的這個(gè)步驟、運(yùn)用的手段是必要的嗎？如果是必要的，怎么設(shè)計(jì)才能最大限度地推動(dòng)最多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步？其實(shí)這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以通過上課前的準(zhǔn)備來進(jìn)行：上這節(jié)課之前，給學(xué)生這樣一個(gè)題目：假如你一個(gè)月有3000元的收入，你將怎樣消費(fèi)？（列出備選項(xiàng)并注明學(xué)生可自由添加選項(xiàng)。）然后收集整理，歸納學(xué)生的消費(fèi)產(chǎn)品種類。在上課時(shí)以收集的資料為中心，通過學(xué)生課前選擇的消費(fèi)情況來互動(dòng)分析消費(fèi)的種類、結(jié)構(gòu)以及哪些是熱點(diǎn)消費(fèi)等等，為整個(gè)教學(xué)服務(wù)，而且該材料來源于自己所在的班級，貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生興趣，從而引起學(xué)生持久的關(guān)注。
　　向著教學(xué)目標(biāo)的交往設(shè)計(jì)是有效交往的必要條件，只有教師在上課時(shí)做到心中有底（教學(xué)目標(biāo)），才能避免“課堂教學(xué)嬉戲化”現(xiàn)象：表面上看起來非?；钴S，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂，學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏之中。從而使生活德育中師生交往的有效性發(fā)揮到最大，使師生雙方都有思維火花的碰撞和交流，形成豐富的課堂生成，學(xué)生的思維也能得到深度發(fā)掘。
　　新課標(biāo)下的教學(xué)觀要求教學(xué)過程是開放和生成的統(tǒng)一，反對封閉與過強(qiáng)的預(yù)設(shè)。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。封閉導(dǎo)致僵化，只有開放，才有可能使教學(xué)充滿活力。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，大自然是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的廣闊天地”“不要把上、下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”。這都是在倡導(dǎo)我們要打破過強(qiáng)的課堂預(yù)設(shè)，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。在本案例中，教師如果有開放性教學(xué)的思想，就應(yīng)該針對學(xué)生3和學(xué)生4之間展開的爭論，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從爭論開始引導(dǎo)學(xué)生討論、思考，發(fā)揮他們在教學(xué)過程中的“平等首席”作用，激勵(lì)、鼓舞學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，而非粗暴地打斷學(xué)生的發(fā)言。
　　在開放式教學(xué)中，開放的課堂給了學(xué)生寬廣的發(fā)現(xiàn)舞臺，但也時(shí)不時(shí)地冒出些“意外”。作為教師的我們，不應(yīng)對這些意外視而不見，而是應(yīng)及時(shí)捕捉，把它作為有效的教學(xué)資源加以利用，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。有時(shí)候，恰恰是一個(gè)“意外”才會(huì)引發(fā)后面的系列研究，學(xué)生才能有豐富的體驗(yàn)與收獲。
　　生活德育勢在必行，“每一堂德育課都和學(xué)生的生活息息相關(guān)”成為德育工作者的奮斗目標(biāo)。在倡導(dǎo)生活德育的背景下，用三維目標(biāo)指導(dǎo)構(gòu)建師生交往是提高德育教學(xué)有效性的一條捷徑。
　　（作者單位 浙江省溫州機(jī)電技師學(xué)院）