初中歷史教學的“二度備課”

　　有效教學的前提是有效備課，備課是上好課的先決條件?！岸葌湔n”是指在第一次備課的基礎上，再次、多次備課。初中歷史教師任教的班級多，“二度備課”尤為重要，它是教師提升教學水平、豐富教學經驗、增強教學能力、提高教學質量、引領學生發(fā)展的有效途徑。筆者以人教版《中國歷史》八年級上冊第20課《社會生活的變化》的教學為例，略談初中歷史“二度備課”的個人見解。
　　一、初中歷史“二度備課”的出發(fā)點
　　1．激發(fā)學生學習興趣
　　“興趣是最好的老師”，是學生主動學習、積極思考、求知探索的強大內驅力。初中歷史教學如果不能激發(fā)學生的學習興趣，就在一定程度上意味著教學的失敗?！岸葌湔n”時，教師不僅要研讀歷史課程標準、深入鉆研教科書、認真分析教學內容，還應當適時、適度地增添一些與教科書相關的課外歷史知識，這樣，一方面可以拓展學生的視野，另一方面可以最大程度地調動學生學習歷史的積極性和主動性，達到良好的教學效果。例如，在“創(chuàng)設導入”環(huán)節(jié)，第一次課筆者引用教科書上關于“淞滬鐵路通車情況”的導言，學生反應平淡。“二度備課”設計了兩則太空旅游和烹飪機器人的“舊聞播報”環(huán)節(jié)，引出“100多年前中國社會生活是什么樣子的？”呈現(xiàn)不同的導入方式，引起學生探究歷史的強烈欲望。實踐證明，“二度備課”極大地激發(fā)了學生學習歷史的興趣。
　　2．重新組合教學內容
　　教科書是教師組織教學的第一手資料，是教師確定教學目標、教學重難點、教學方法的主要依據(jù)。新教科書大多按照歷史專題的形式編寫，打破了過去按時序編寫歷史知識的體系，這給歷史教學工作帶來了新挑戰(zhàn)。因此，重新組合教學內容是做好“二度備課”的重要工作。依據(jù)歷史課程標準，重新研讀教科書，認真分析第一次課的教學設計是否科學合理、教學內容是否需要加以增減、第一次課各環(huán)節(jié)采用的歷史材料是否達到最佳效果。例如，在“二度備課”中，筆者把“社會習俗的變化”中“辛亥革命后，國民政府頒布了剪辮、易服和廢止纏足等法令……還廢除有損人格的跪拜禮，代之以文明簡單的鞠躬、握手禮；取消‘老爺’‘大人’之類的稱謂，代之以‘先生’‘君’等平等的稱呼”和第8課《辛亥革命》的歷史意義“辛亥革命使民主、平等的西方資產階級思想深入人心”有機結合起來，讓學生易于理解民主、平等的內涵，更具說服力，顯現(xiàn)課堂教學的有效性。
　　3．轉變“教”“學”方式
　　現(xiàn)代教學理論認為，學習過程是學生在教師指導下獲得經驗或產生體驗的過程。新課程倡導要尊重并提升學生的主體性，而要培養(yǎng)學生的主體性，使學生的個性得到充分張揚，就必須引導學生積極參與教學活動。因此，“二度備課”應轉變“教”“學”方式，處理好教師“教”與學生“學”的關系，“以學定教”、“以教導學”，教師與學生平等對話與交流，建立自主、合作、探究的學習方式。教師成為學生的學習伙伴，從而打破了教師掌控課堂的局面，取而代之地是師生交往互動的過程，教師的教學方式在一定程度上影響了學生的學習方式，增加了學生自主探究、合作學習和獨立獲取知識的機會。實踐證明，通過“二度備課”，學生在平等、和諧的教學氛圍中，更樂于積極參與歷史課堂教學，有利于“教”“學”方式的轉變，使師生共同探究的教學過程更具有效性。
　　二、初中歷史“二度備課”的著眼點
　　1．了解學生情況
　　教學活動是教師和學生雙邊的活動過程?！岸葌湔n”要以學生為核心，以在第一次教學中學生遇到的問題為基礎而展開的備課過程。教師在“二度備課”時可以通過個別交流、小組座談、問卷調查等形式了解學生的心理特征、具體的學習情況以及思想狀態(tài)。體現(xiàn)“二度備課”成果的教學設計力求從學生實際出發(fā)，突出學生的主體地位。在教學中指導學生采用自主學習、問題探究等方法，積極動腦、動口和動手，增強學生的合作探究意識，發(fā)展學生的思維能力，使學生學會學習、主動學習和善于學習，為終身學習打下良好的基礎。這符合新課程強調的“以人為本”理念，從這個意義上講，教師“二度備課”，不僅是為了自己“好教”，更是為了學生“好學”。為了學生學好，教師在“二度備課”中能不了解學生情況嗎？只有了解學生情況，“二度備課”才能做到有的放矢，達到有效教學的目的。
　　2．完善教學設計
　　新課程強調教學設計要注重生成與建構，動態(tài)生成的課堂要求教學要體現(xiàn)“以學定教”、“以教導學”，增加相應的靈活度。完善教學設計，是“二度備課”不可或缺的工作，其目的是為了在不同班級上同一節(jié)課的教學內容時，達成更好的教學效果。一般說來，初中歷史教學設計有以下內容：教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學過程、課堂小結和課內外作業(yè)。完善教學設計，要著重完善教學目標的設計。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是整個教學設計的靈魂，因此“二度備課”首先要解決的問題就是教學目標的問題。教學目標是教師組織教學活動時選擇教學方式、方法的重要依據(jù)之一，重新審視非常必要。“二度備課”時，要全方位考慮“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的具體目標，結合單元整體特點、課時教學內容特點和學生實際情況進一步完善教學目標。
　　例如，“二度備課”時，筆者在“過程與方法”中增加了“指導學生查找資料，預習課文，通過創(chuàng)設、探究、拓展等環(huán)節(jié)學習近代社會生活的有關歷史知識并解決問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力和處理歷史信息的能力”。這樣既符合本組課題“創(chuàng)設有效探究情境，指導學生自主學習”的要求，又完善了教學設計。通過這樣的設計實施教學，相信學生的創(chuàng)新能力和實踐能力會得到更好的發(fā)展，達到有效教學。
　　3．調整教學流程
　　“二度備課”要特別注意教學環(huán)節(jié)的調整，或者是教學步驟的細化，它是教師教學智慧、教學個性的充分體現(xiàn)。各教學環(huán)節(jié)安排的順序對教學效果影響很大，如果原來的教學環(huán)節(jié)不利于教學目標的實現(xiàn)，就必須重新調整。同時，各教學環(huán)節(jié)的教學方法一定要再度調整、設計好。如果原有的教學方法達成的教學效果好就保留下來，反之則須考慮重新設計教學方法。設計教學方法既要考慮容易操作，也要考慮是否有利于達成有效的教學目標。
　　例如，筆者在“二度備課”時，將教學材料的選用作了相應的調整：第一次上課時，對“照相”這個知識點，因學生大多生活在倉山，對于筆者展示的福州東街口新舊照片，學生反應一般。第二次上課時，筆者選用本校新舊校舍變遷的照片，學生反應熱烈，看到校容校貌的變化，拉近歷史與現(xiàn)實生活的距離，感受“歷史就在身邊”。這樣，一方面學生對歷史學習更感興趣，另一方面體現(xiàn)了教學直觀性原則，呈現(xiàn)的歷史知識更為簡單明了，有助于達成預期的教學目標，教學過程的有效性也大大提高。
　　三、初中歷史“二度備課”的注意點
　　1．充分依托課堂教學主渠道
　　課堂教學是實現(xiàn)教學目標的主陣地，是“二度備課”的主要依據(jù)，是展示“二度備課”成果的舞臺。教師要充分依托課堂教學主渠道，組織有效的教學。首先，要有高度的統(tǒng)籌與協(xié)調能力，明確教學目標，控制教學節(jié)奏。運用生動幽默的語言，形象趣味的對比，寓文學與歷史的聯(lián)想，豐富的表情、眼神、手勢、動作、聲音等，創(chuàng)設樂教樂學的有效歷史情境，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生積極參與課堂教學，根據(jù)學生的表現(xiàn)適時地加以引導，使課堂教學有效運行，達成教學目標的要求。其次，發(fā)揮課堂教學的評價激勵機制。教師要時時關注學生過程性的成長發(fā)展，在課堂上對學生作出實事求是、恰如其分的評價，激發(fā)學生學習歷史的積極性和強烈的求知欲望。適時贊揚學生的閃光點、賞識學生的靈感點，但不能一味地吹捧，片面滿足學生獲取成功的情感體驗，而忽視正常的教育教學評價功能。只要教師的評價是客觀的，相信在和諧、民主的課堂教學中，學生就能體驗到成功的喜悅，同時也能發(fā)現(xiàn)不足之處，促進自身發(fā)展。再次，要善于觀察、捕捉課堂教學的關鍵信息，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，為“二度備課”提供切實有效的依據(jù)，改進教學行為，最終促進初中歷史課堂教學的有效發(fā)展。
　　2．合理開發(fā)和利用課程資源
　　歷史學科具有獨特的人文性質，擁有豐富的課程資源，“二度備課”要注重合理開發(fā)和利用課程資源。新課程突出了教師不再是“教教科書”，而是“用教科書教”，強調教師是課程資源的開發(fā)者和建構者。課程資源包括靜態(tài)和動態(tài)兩大類：靜態(tài)的有文字資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，這些課程資源貼近學生、貼近生活、貼近社會，豐富了歷史教學內容，使學生能夠在輕松和諧的學習活動中掌握歷史知識；而課堂上學生的靈感、教師的教學機智以及教學過程中出現(xiàn)的問題等則是動態(tài)的課程資源，教師面對動態(tài)的課程資源要做到充分開發(fā)、合理利用、靈活處理，使歷史課程資源更具針對性和有效性，避免流于形式。但是，課程資源的開發(fā)和利用要根據(jù)教學目標的要求，緊緊圍繞教學重點這個中心有序地展開，切忌顧此失彼，沖淡了教學重點，達不到有效教學的目的，這是“二度備課”中不可忽視的問題。
　　3．及時反思課堂教學行為
　　及時反思課堂教學行為是教師進行“二度備課”的重要工作。教學設計實施后，實際效果如何，教師要通過反思第一次課的教學過程，總結課堂教學的成功之處，發(fā)現(xiàn)不足的地方，將教學過程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等教學行為及時記錄下來，寫好教后反思，供教師在“二度備課”時予以關注。在實踐中反思，在反思中實踐，豐富教學經驗，提升教師業(yè)務素質，提高教學質量，從而促使有效教學的順利進行。
　　總之，教師在教學過程中要注重“二度備課”，認真研讀歷史課程標準，鉆研教科書，了解學生情況，注意運用、反思各種教學方法，不斷創(chuàng)新初中歷史教學?！岸葌湔n”是提高教師教研水平、促進學生不斷發(fā)展的有效途徑之一，教師養(yǎng)成良好的“二度備課”習慣對促進初中歷史有效教學具有重要意義。
　　參考文獻
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　　（責任編輯郭振玲）