游戲

　　游戲式主題單元是體育主題單元建構(gòu)的一種方式，是依據(jù)課程水平目標(biāo)，遵循學(xué)生運動技能掌握的規(guī)律，以一個游戲為主題和單元線索的主題單元。游戲在這里主要是為學(xué)生單元學(xué)習(xí)提供技能學(xué)習(xí)和運用的游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生樂于反復(fù)嘗試、練習(xí)、體驗和提高技能，最終獲得游戲愉悅感，是其追求的主要目標(biāo)，單元的主題名往往就是游戲的名稱。那游戲式主題單元如何將“游戲為體育教學(xué)服務(wù)”發(fā)揮到極致呢?
　　
　　[案例]手球式籃球游戲主題單元(小學(xué)四、五年級)
　　
　　1.背景分析：運球和傳接球是籃球運動中的基本技術(shù)，它們是籃球各種技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)，它理應(yīng)成為中小學(xué)籃球教學(xué)的主要內(nèi)容。原有籃球運球傳接球一般運用分解教學(xué)方法逐項進行教學(xué)，但對于初學(xué)的小學(xué)生來說，往往處于一種被動模仿的狀態(tài)，是否可以站在學(xué)生的角度建構(gòu)一個運球和傳接球?qū)W習(xí)的游戲主題單元呢?經(jīng)研究，我們發(fā)現(xiàn)手球無論是技術(shù)原理、技術(shù)特征、專項素質(zhì)和戰(zhàn)術(shù)意識等方面都比較相近，對沒掌握投籃技術(shù)的小學(xué)生來說，持球射門為學(xué)生練習(xí)運球和傳接球提供了較能實現(xiàn)的輔助目標(biāo)；而類似手球的運球規(guī)則為學(xué)生學(xué)習(xí)運球和傳接球，也提供了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
　　2.主題游戲基本方法：球場為籃球場(也可視進行縮減)，根據(jù)球場實際，劃定中線、球門區(qū)、球門。游戲用球用小籃球。每場比賽分上下半場，比賽時間和休息時間視情況定。開賽時，一名球員一只腳站在中線上，把球傳給3米外后場的隊友。每進一球和下半場開始都要重新在中線發(fā)球。進攻隊員必須設(shè)法騙過守門員把球打進球門。守門員在球門區(qū)沒有觸球次數(shù)和部位限制，除了守門員任何人都不能進入球門區(qū)。除了小腿和腳，球員可以用身體上的每個部分接球、傳球。球員不能帶球跑，而必須運球或把球傳給隊友。每人持球后只能走三步；如果再運一下球，則還可以再走三步。隊員持球違例或非持球隊員犯規(guī)，判罰給對方任意球，球員可以任意處理球。
　　
　　3.主要設(shè)計(表1)。案例將手球式籃球游戲作為籃球運球和傳接球的學(xué)習(xí)情境和載體貫穿于整個單元，但俗話說：“把戲不可久玩”。一個游戲要貫穿一個單元，學(xué)生很容易感到的乏味。如何避免此類問題的發(fā)生呢?既然是主題單元就必須體現(xiàn)主題性，它不應(yīng)該是各種游戲隨意的拼湊，而應(yīng)該是主題游戲在單元主題和目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的有序化設(shè)計，這里的有序應(yīng)體現(xiàn)一定的層次性。
　　游戲的層次化設(shè)計是以技能形成的規(guī)律為依據(jù)的有序建構(gòu)，它是游戲式主題單元設(shè)計和教學(xué)的關(guān)鍵。這里的技能層次性主要包括：一、背景建構(gòu)：通過對基本游戲的整體感知，建構(gòu)單元技能學(xué)習(xí)的意義，建立技能學(xué)習(xí)的背景；二、動作學(xué)習(xí)：遵循技能形成的三個階段，科學(xué)合理地實施動作技能多樣化的教學(xué)，促進學(xué)生形成游戲必需的動作技能。此過程中可以將技能學(xué)習(xí)和規(guī)則不斷發(fā)展中的主題游戲結(jié)合起來，增加動作學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生體驗動作和技能的有效性；三、技能運用：通過進一步變化游戲規(guī)則，吸引學(xué)生進入游戲運用技能，提高技能運用的合理性，享受游戲的快樂。
　　實踐表明，只有自主自愿，不受理性的約束和外力的控制，使游戲者能動創(chuàng)造和駕馭活動的對象，使他們體驗到自主性、不確定性，體驗成功感和成就感才能使愉悅體驗達(dá)到極致。主題游戲只有層次性地發(fā)展，才能讓整個單元技能學(xué)習(xí)始終煥發(fā)著一種持久的吸引力，才能讓學(xué)生始終樂此不疲、流連忘返。
　　參考文獻：
　　雅斯貝爾斯，什么是教育[M]，北京：三聯(lián)書店，19