體育學(xué)習(xí)任務(wù)分析的三種方法

　　體育教學(xué)中，我們知道體育教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的是體育教學(xué)活動(dòng)完成后，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最終的能力，但這些能力是如何獲得和是在什么條件下形成的，這個(gè)過程是不必進(jìn)行說明的。其實(shí)，要使體育教學(xué)目標(biāo)真正起到指導(dǎo)體育教學(xué)的作用，還需要對(duì)體育教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析。體育教學(xué)任務(wù)分析就是指在體育教學(xué)活動(dòng)之前，先要對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的、需要學(xué)生掌握的能力的組成成分及其組成成分之間的平行或?qū)蛹?jí)關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的分析。如：體育教學(xué)中要完成一個(gè)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)任務(wù)，我們就需要將這個(gè)運(yùn)動(dòng)技能先分解成一個(gè)個(gè)的子技能，并將這一個(gè)個(gè)的子技能進(jìn)行系列排列，同時(shí)還要進(jìn)一步地確定各個(gè)子技能的性質(zhì)和各個(gè)子技能之間的平行或?qū)哟涡缘年P(guān)系。這樣做的重要目的是為了更好地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后順序和為必要的教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)。在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)任務(wù)分析時(shí)，有三種具體而有效的分析方法，可使我們避免出現(xiàn)一些盲目性或隨意性的問題。
　　
　　1.歸類分析法
　　
　　歸類分析法，是把與體育教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)分類，從而使這些體育教學(xué)內(nèi)容形成有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種分析法很適合對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。例如：對(duì)于武術(shù)基本功的學(xué)習(xí)，我們可以先把學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的武術(shù)基本功的各種練習(xí)內(nèi)容，如上肢練習(xí)、下肢練習(xí)、腰部練習(xí)、跳躍練習(xí)、平衡練習(xí)等分別列出，然后把每個(gè)練習(xí)內(nèi)容的組成要素按照一定的順序進(jìn)行排列，形成一個(gè)比較直觀的內(nèi)容圖。如圖1。
　　這時(shí)，在上述這個(gè)內(nèi)容圖上，我們就可以進(jìn)行推敲和修正。歸類分析方法的優(yōu)點(diǎn)是有助于思考現(xiàn)在的選擇是否包括了武術(shù)基本功學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部要點(diǎn)，以及武術(shù)基本功教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)有組織安排是否合乎邏輯，是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　
　　2.層級(jí)分析法
　　
　　層級(jí)分析法，揭示的是為了達(dá)到一定的體育教學(xué)目標(biāo)，需要掌握的層次不同的從屬知識(shí)或技能。這種分析法適合對(duì)智慧技能和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。層級(jí)分析法具體的操作步驟如下：例如，我們已制定的體育教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)生能用完整動(dòng)作游蛙泳”，從這個(gè)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，我們要開始思考學(xué)生為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，必須具有哪些次一級(jí)的從屬能力?顯然，能用完整動(dòng)作游蛙泳，學(xué)生必須具有的次一級(jí)的能力是“能做劃臂和呼吸配合，能做劃臂和游泳腿的配合”。若要培養(yǎng)這兩個(gè)次一級(jí)的從屬能力，又需要具備哪些再次一級(jí)的從屬能力?那就是“能做水中換氣呼吸，能做蛙泳手臂動(dòng)作，能做蛙泳腿的配合”，如此逐級(jí)進(jìn)行分析，直至剖析到學(xué)生的起始能力“能做屏息悶水，能做水中站立、行走”為止。現(xiàn)在，我們將要達(dá)成的“能用完整動(dòng)作游蛙泳”的從屬能力層層排列出來，便可清晰地呈現(xiàn)出我們所要教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，如圖2。
　　從圖2，我們可以清楚地看到，每層技能都是建立在前面學(xué)習(xí)獲得的技能基礎(chǔ)之上的。只要我們按照這樣的層次關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就水到渠成了。
　　
　　3.程序性任務(wù)分析法
　　
　　程序性任務(wù)分析法，有學(xué)者也稱信息加工分析法，這種分析法是根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)所要求的行為表現(xiàn)，利用流程圖來描述目標(biāo)行為所含有的基本過程。程序性任務(wù)分析法很適合對(duì)技能和態(tài)度類學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。這種分析方法比一般性的陳述包含更多的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟，如：武術(shù)“大躍步前穿”動(dòng)作教學(xué)，就包含了6個(gè)教學(xué)步驟：左腳起跳，向前跨跳一大步，右腳落地——增加空中向右轉(zhuǎn)體90°，再以右腳落地——增加右腳落地后屈膝緩沖全蹲，成左仆步——增加難度，如越過適宜高度的障礙物
　　一增加擺臂、亮掌上肢動(dòng)作——完整的“大躍步前穿”動(dòng)作練習(xí)。隨著上述“大躍步前穿”動(dòng)作操作步驟之間的關(guān)系的展現(xiàn)，“大躍步前穿”動(dòng)作內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序也就呈顯出來了。下面是“大越步前穿”動(dòng)作技能教學(xué)的完整流程。
　　(1)認(rèn)知學(xué)習(xí)階段：
　?、僦v解“大躍步前穿”動(dòng)作名稱、技術(shù)要領(lǐng)、攻防實(shí)用價(jià)值等陳述性知識(shí)。
　　②示范完整動(dòng)作，建立操作性執(zhí)行子程序。
　　(2)部分技能學(xué)習(xí)階段：
　　把整個(gè)動(dòng)作程序分解成若干局部的單個(gè)動(dòng)作呈示給學(xué)生，讓學(xué)生逐個(gè)學(xué)習(xí)。
　　①左腳起跳，向前跨跳一大步，右腳落地。
　　②在上述大跨步動(dòng)作的基礎(chǔ)上，增加空中向右轉(zhuǎn)體90度，再以右腳落地。
　　③在上述子技能完成的基礎(chǔ)上，增加右腳落地后屈膝緩沖全蹲，成左仆步。
　?、茉诘谌絼?dòng)作技能完成的基礎(chǔ)上，增加難度，如越過適宜高度的障礙物。
　?、菰诘谒牟絼?dòng)作技能完成的基礎(chǔ)上，增加擺臂、亮掌上肢動(dòng)作。
　　⑥完整的“大躍步前穿”動(dòng)作練習(xí)。
　　(3)完整的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)階段：在完成對(duì)子技能呈示的基礎(chǔ)上，將整個(gè)動(dòng)作程序按順序呈示給學(xué)生。學(xué)生通過模仿，嘗試掌握整個(gè)動(dòng)作程序。學(xué)生再通過一定的練習(xí)達(dá)到熟練并形成技