從“跪跳起”課例談體育教學(xué)設(shè)計的要素與方法

　　一節(jié)好課首先需要有好的教學(xué)設(shè)計。體育教學(xué)設(shè)計目前已經(jīng)引起一線教師和研究者的普遍關(guān)注，無論是常態(tài)課還是觀摩課教學(xué)，體育教學(xué)設(shè)計都顯得尤為重要，設(shè)計方法固然已成為大家討論的熱點。但是，目前對體育教學(xué)設(shè)計的理解還存在一定的偏差，甚至出現(xiàn)一些認(rèn)識上的誤區(qū)，一線教師若缺乏對體育教學(xué)設(shè)計理論與方法的準(zhǔn)確把握，將會直接影響教學(xué)效果。下面結(jié)合一節(jié)成功的觀摩課例——跪跳起，分析體育教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)要素與設(shè)計方法。
　　
　　一、體育教學(xué)設(shè)計認(rèn)識誤區(qū)或錯誤現(xiàn)象
　　
　　1.體育教學(xué)設(shè)計等同于體育教學(xué)計劃的認(rèn)識誤區(qū)——“擴大化現(xiàn)象”
　　體育教學(xué)設(shè)計究竟是什么?如何呈現(xiàn)?目前，有些人尚不十分清楚，而是將體育教學(xué)計劃等同于體育教學(xué)設(shè)計。如有人認(rèn)為，體育教學(xué)設(shè)計具有多個層次，即學(xué)年、學(xué)期、單元和課時教學(xué)設(shè)計。其實，這些從嚴(yán)格意義上說應(yīng)該是各種層次的體育教學(xué)計劃。把“設(shè)計”等同于“計劃”，這足以反映出，把體育教學(xué)設(shè)計“擴大化現(xiàn)象”。計劃與設(shè)計有著本質(zhì)的區(qū)別，如我們說“列一個什么什么的計劃”，我們往往不說“列一個什么什么的設(shè)計”，對于體育教學(xué)而言，計劃是可以分層次的，從時間上來劃分，有學(xué)年的體育教學(xué)計劃，有學(xué)期的體育教學(xué)計劃、單元的體育教學(xué)計劃、課時體育教學(xué)計劃。當(dāng)然，還有更長時間跨度的如學(xué)段體育教學(xué)計劃，但一般情況下，列教學(xué)計劃大都是從學(xué)年開始。
　　而體育教學(xué)設(shè)計就不同了，體育教學(xué)設(shè)計應(yīng)該直接指向的是課堂，我們可以理解為根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生、場地器材條件、教師等諸多因素，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，采取科學(xué)有效的方法，按照一定的時間順序，進行合理規(guī)劃的過程。也就是說它指的是對課堂教學(xué)本身的規(guī)劃，更進一步說，還可以通俗地理解為它要解決體育課如何上的問題。而體育教學(xué)計劃主要解決某一時間段“上什么?”的問題。同樣的內(nèi)容、同樣的學(xué)生、同樣的場地器材條件，不同的老師將會有不同的設(shè)計，就會有不同的上法，因此，體育教學(xué)設(shè)計具有個體差異性。
　　2.體育教學(xué)設(shè)計等同于體育課教案的認(rèn)識誤區(qū)——“縮小化現(xiàn)象”
　　在上一種誤區(qū)的討論中，已經(jīng)提到了，設(shè)計不等于計劃，其實，教案可以理解為課時計劃，因此，教案不完全等同于教學(xué)設(shè)計。它只是教學(xué)設(shè)計的部分呈現(xiàn)形式，而不是全部。
　　但是，有人在談及體育教學(xué)設(shè)計時就直接指向了教案，這是把體育教學(xué)設(shè)計“縮小化現(xiàn)象”。這種現(xiàn)象會導(dǎo)致對體育教學(xué)缺乏非常周密和細(xì)致的考慮，諸如活動與活動之間的銜接，每一個練習(xí)內(nèi)容安全隱患的規(guī)避等等，在教案上這些內(nèi)容就難以體現(xiàn)。但是，要把握好體育課堂，這些問題是至關(guān)重要的，因此，就需要做科學(xué)、合理、具體的教學(xué)設(shè)計工作。大多數(shù)人都知道，教案中所呈現(xiàn)的有教學(xué)的內(nèi)容、教師的活動、學(xué)生的活動、時間與次數(shù)等，至于各個方面如何做?這就需要周密的設(shè)計。如一堂課中，教師應(yīng)如何示范，包括位置、次數(shù)、時機等。教案上出現(xiàn)的往往只是“教師示范”幾個字，或更簡單的“示范”，而未明確寫出如何示范，如何示范就需要教師在教學(xué)設(shè)計過程中有一個系統(tǒng)的考慮。因此，相對于教學(xué)設(shè)計來說，教案是簡單的，它所承載的內(nèi)容不足以反映出一節(jié)課各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)過程。有時看教案的時候還不足以看清教師對一節(jié)課的設(shè)計思路和創(chuàng)意所在，很大程度上通過看課，才能夠更加明了教師的設(shè)計思路、方法與技巧。因此，教案不完全等于教學(xué)設(shè)計。
　　
　　二、“跪跳起”課例的教學(xué)設(shè)計引發(fā)的思考
　　
　　1.“跪跳起”課例教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容呈現(xiàn)
　　跪跳起是天津小學(xué)二年級的一節(jié)觀摩課，是全國首屆小學(xué)優(yōu)秀課例評審一等獎的獲獎?wù)n。任課教師劉新建老師設(shè)計的這節(jié)課，從內(nèi)容上安排了主教材跪跳起和輔助教材游戲；從方法上選擇并運用了路徑教學(xué)法和分解練習(xí)法等，其中體現(xiàn)出了循序漸漸和自主學(xué)習(xí)的方式；從場地器材上使用了小墊子20個，小跳臺10個，以及室內(nèi)籃球場兩塊；從輔助教學(xué)手段上，采用了墊子上跪跳高和跪跳遠(yuǎn)等輔助練習(xí)；從教學(xué)程序上，是按照“跪撐前移——跪跳高——跪跳遠(yuǎn)——模仿練習(xí)——跳至一層墊子——跳至二層墊子——跳至三層墊子——跳至四層墊子——跪跳起”的順序?qū)嵤┙虒W(xué)；從教學(xué)語言上，采用的是“擺、壓、提”口訣式教學(xué)；從教學(xué)時間上，準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分分別用了7分16秒、29分34秒、2分52秒的時間。
　　2.“跪跳起”課例教學(xué)設(shè)計的突出特點
　　(1)內(nèi)容選擇是適宜的
　　體育教學(xué)中，關(guān)于“內(nèi)容”應(yīng)該有兩個不同的含義，一是指教材，或普遍認(rèn)同的說法叫教學(xué)內(nèi)容。教材(或教學(xué)內(nèi)容)既包括主教材，也包括輔助教材。本節(jié)課的主教材顯然是“跪跳起”，輔助教材是“游戲”。而具體的教學(xué)過程中又安排有輔助主教材教學(xué)的各項活動內(nèi)容，如該課例中，任課教師安排了地板上跪撐前移、單個墊子上跪跳高、組合墊子上跪跳遠(yuǎn)，利用小跳臺輔助練習(xí)跪跳起、地板上完整動作練習(xí)跪跳起。輔助教材游戲安排了具有挑戰(zhàn)性的毛毛蟲接龍和劈叉接龍。這些活動內(nèi)容很好地為主教材的學(xué)習(xí)起到了支撐或輔助作用。
　　(2)方法運用是得當(dāng)?shù)?br/>　　本課例任課教師在運用傳統(tǒng)傳授式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，也結(jié)合新課改精神，有選擇地并巧妙地運用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法。在練習(xí)過程中，更突出的是，每一個活動之間都具有一定的循序漸進性，既關(guān)注到了循序漸進的體驗式學(xué)習(xí)，還關(guān)注到了個體差異，如跳臺上跪跳起練習(xí)活動，學(xué)生可以根據(jù)自己的技術(shù)掌握情況選擇適合自己高度的分層練習(xí)。有的學(xué)生可能選擇三層墊子，有的可能是四層或兩層。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的方法，達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，而且，學(xué)生的個體差異得到了體現(xiàn)，也就是說關(guān)注到了全體學(xué)生的發(fā)展。
　　(3)環(huán)節(jié)過渡是自然的
　　該課例從開始到課的結(jié)束部分，由多個環(huán)節(jié)組合而成。如準(zhǔn)備部分有隊列隊形練習(xí)、徒手操；基本部分有柔韌素質(zhì)練習(xí)、跪跳起各種輔助性練習(xí)、跪跳起學(xué)習(xí)、游戲性柔韌素質(zhì)練習(xí)；結(jié)束部分用一首“感恩的心”歌曲相伴完成了放松身心的環(huán)節(jié)。各個環(huán)節(jié)過渡非常自然、流暢，環(huán)環(huán)相扣，甚至可以說是達到了“無縫隙性”組織。尤其是各種跪跳起輔助練習(xí)與小跳臺上跪跳起的完整動作學(xué)習(xí)，二者之間過渡尤為自然。
　　(4)器材布局是巧妙的
　　從該課的器材布局來看，跪跳起完整動作學(xué)習(xí)的場地器材布局十分合理，采用扇形布局方式，將男女生跳臺用紅黃不同的顏色區(qū)分，既便于教師示范、指導(dǎo)，又利于學(xué)生練習(xí)和相互觀察學(xué)習(xí)。同時，墊子高度做了動態(tài)化、自主化練習(xí)要求，也就是說，學(xué)生可以在練習(xí)中適當(dāng)?shù)卣{(diào)整墊子高度。這樣設(shè)計，充分體現(xiàn)了關(guān)注到學(xué)生的個體差異和促進全體學(xué)生發(fā)展的要求。
　　3.從跪跳起看體育教學(xué)設(shè)計的要素
　　體育教學(xué)設(shè)計由諸多要素組成，但有哪些要素?各要素有什么特點?了解這些，是有效進行體育教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵或基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。體育教學(xué)設(shè)計要考慮的要素，實際上是對體育教學(xué)要素的進一步規(guī)劃。對于體育教學(xué)而言，有固有要素，有生成要素。固有要素如場地、器材、教材、教師、學(xué)生、方法等；而生成要素有達成目標(biāo)、安全防范、突發(fā)事件等。在進行體育教學(xué)設(shè)計時，有些要素是很容易控制的，有的是可以控制的，還有的是難以控制的。
　　(1)易控要素
　　體育教學(xué)設(shè)計諸多要素中，其中有一部分是很容易控制的，也就是說在課堂教學(xué)過程中，一些要素是可以通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用很好地控制。這些易控要素包括場地、器材、教材、時間、次數(shù)等。
　　場地是結(jié)合學(xué)校的實際情況選擇的，是不可以移動的，也就是說是永久固定的，但根據(jù)教學(xué)的需要是可以選擇的，即使用多大的場地，用什么場地組織教學(xué)具有可選擇性。
　　器材是根據(jù)教學(xué)的需要，尤其根據(jù)學(xué)生的人數(shù)確定的，可多可少；可以擺放在這里也可以擺放在那里。器材是可變的，而且有時還是可以多變的。它也是容易被控制的。
　　教材是教學(xué)的核心要素，離開了教材無從談起教學(xué)，但教材是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)校場地器材條件，也結(jié)合教師的實際情況進行選擇的，因此，在體育課程規(guī)定范圍內(nèi)，教師可以選擇這些內(nèi)容也可以選擇那些內(nèi)容，基于此，教材(或教學(xué)內(nèi)容)也應(yīng)該屬于易控要素。
　　時間既指一節(jié)課總時間40分鐘(小學(xué))或45分鐘(中學(xué))，也指一節(jié)課中每部分的時間分配，如準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分各分配多少時間?同時還指每一部分所安排的活動內(nèi)容的細(xì)分時間。如某一個練習(xí)在某一部分中占用多長時間。因此，時間要素在課堂教學(xué)中也是比較容易控制的。
　　次數(shù)主要指練習(xí)次數(shù)，如某項練習(xí)安排一次、兩次，還是三次、四次?是集體練習(xí)、分組練習(xí)，還是個體練習(xí)?但無論如何組織和安排，練習(xí)的次數(shù)，在進行教學(xué)設(shè)計的時候也是可以事先有個預(yù)設(shè)。在實際教學(xué)中也比較容易控制。
　　(2)可控要素
　　體育教學(xué)中還有一些要素是可以控制的，只是表現(xiàn)出不像場地、器材、內(nèi)容那樣容易控制，諸如教師與學(xué)生、教法與學(xué)法關(guān)系要素、組織形式、安全防范要素等。
　　教師與學(xué)生，在體育教學(xué)過程中，是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，是共同參與互動的關(guān)系。在設(shè)計的時候，并非只單獨考慮學(xué)生或教師單個要素，因為教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，離開任何一方都無從構(gòu)成教學(xué)，因此，教學(xué)設(shè)計時，考慮教師講解示范位置的同時，也需要考慮學(xué)生的聽講與觀察的位置。
　　教法與學(xué)法，在體育教學(xué)過程中過去人們比較關(guān)注教法，因此，在教學(xué)設(shè)計時，往往呈現(xiàn)出來的是教法，而很少有學(xué)法。其實，教學(xué)中教師在采取科學(xué)有效的方法教的同時，每個學(xué)生實際上在采取“形同義不同”(看似都在聽，但卻有著不同的聽講方略)的學(xué)法。教法主要是從教師角度考慮的，而站在學(xué)生角度考慮的應(yīng)該是學(xué)法。學(xué)生如何學(xué)才能更快地掌握所學(xué)知識和達到會學(xué)，這是教學(xué)設(shè)計中不可回避的問題。如一位老師做籃球投籃示范，過去大家比較注重，教師如何做好示范，其實，在教師示范的同時，不同的學(xué)生已經(jīng)存在著不同的觀察方法，如有少數(shù)學(xué)生觀察教師示范的全過程，有大多數(shù)學(xué)生直接觀察教師示范投籃的結(jié)果，因此，學(xué)生的目光會直接集中在籃圈和籃板上。基于此，教師在關(guān)注教法的同時，也要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生有效觀察。
　　組織形式，實際上是說教學(xué)過程中教師、學(xué)生、場地、器材等的相互關(guān)系問題，如“越障礙接力游戲”，組織該游戲，或許不同的教師會有不同的組織方法，有的教師設(shè)置的障礙可能多一些，有的設(shè)置的障礙可能少一些；有的把學(xué)生分成兩組，有的教師可能把學(xué)生分成四組；有的教師讓每組排頭或排尾擔(dān)當(dāng)裁判工作，有的教師可能讓見習(xí)生協(xié)作擔(dān)當(dāng)裁判工作，無論如何組織，不同的教師在課前會有不同的設(shè)計。如何處理好教學(xué)各環(huán)節(jié)教師、學(xué)生、場地、器材的關(guān)系，是教學(xué)設(shè)計不可忽視的。
　　安全防范，是當(dāng)前一線教師關(guān)注的焦點。一方面，體育課上只要是有活動就有可能帶來一定的安全隱患，只是教師是否采取了規(guī)避措施；另一方面，當(dāng)安全事故發(fā)生后，由于我國體育課安全事故責(zé)任認(rèn)定尚未出臺明確的法律條文，學(xué)校和任課教師無形中就會要承擔(dān)一定的責(zé)任(過去的諸多案例已有所證明)。因此，如果過去在體育教學(xué)設(shè)計中忽視了對安全防范的考慮，現(xiàn)在及今后的體育教學(xué)設(shè)計應(yīng)對其要素加大關(guān)注力度。最大限度地確保體育教學(xué)中學(xué)生的安全。
　　(3)難控要素
　　體育教學(xué)中有些要素是難以控制的，尤其是體育教學(xué)生成要素中的達成目標(biāo)要素、突發(fā)事件要素等。
　　達成目標(biāo)，是一節(jié)課所能完成的情況或達到的結(jié)果。有些課堂目標(biāo)達成度較高，有的卻較低。這種現(xiàn)象，一方面反映出教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得是否合理；另一方面在目標(biāo)設(shè)置合理的前提下，就要看教學(xué)設(shè)計的合理性問題。除此之外，一節(jié)課上目標(biāo)的達成情況，還與很多因素有關(guān)，如學(xué)生參與活動的積極性、教法適應(yīng)性、學(xué)法有效性等等。相關(guān)影響因素越多，就越難以控制。
　　突發(fā)事件，是一節(jié)課上事先難以預(yù)料的正常組織范圍以外的事件。任何一個教師在教學(xué)設(shè)計時都不太容易把握或預(yù)料到教學(xué)過程中會有什么突發(fā)事件，甚至?xí)卸嗌偻话l(fā)事件，因此，突發(fā)事件是教學(xué)設(shè)計中最難把握的。但是，對于完整的教學(xué)設(shè)計而言，也需要有一個基本的預(yù)想。甚至對可能出現(xiàn)的突發(fā)事件如何處理都應(yīng)該有一個考慮。當(dāng)然，突發(fā)事件會有大有小，解決和處理突發(fā)事件的效果是教師駕馭課堂的特殊能力體現(xiàn)。
　　
　　三、體育教學(xué)設(shè)計的方法
　　
　　筆者為了能夠更加清晰地表述一個相對完整的體育教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和形式，人為地將其劃分為前期、中期、后期三個部分來談體育教學(xué)設(shè)計的操作方法。前期主要進行設(shè)想與分析、中期主要進行選擇與布局、后期主要進行編寫與自述。
　　1.體育教學(xué)設(shè)計前期：設(shè)想與分析
　　體育教學(xué)設(shè)計的前期工作是先有一個基本構(gòu)想，以及對教材和學(xué)生情況進行分析。一般情況下，大多數(shù)體育教學(xué)設(shè)計中會有指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析等，還有個別的體育教學(xué)設(shè)計中包含教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計思路等內(nèi)容。其實，在體育教學(xué)設(shè)計前期工作中，要解決“為什么教”的問題，既要想清楚，也要寫明白“為什么教”。因此，指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析等在教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)體系中是不可缺少的。
　　2.體育教學(xué)設(shè)計中期：選擇與布局
　　有了較為明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，并對教材和學(xué)生的情況進行了較為詳細(xì)的分析，接下來要考慮“如何教”的問題。因此，需要選擇場地、器材并對其進行合理的布局；需要選擇活動內(nèi)容，并對各活動內(nèi)容服務(wù)于主教材教學(xué)的情況進行規(guī)劃，如每個活動內(nèi)容所占的時間、活動次數(shù)等。也就是說，從總體上來看，是準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分分別選擇什么樣的內(nèi)容和組織形式?！叭绾瓮怀鰰r效性和創(chuàng)新性?”等問題也是在選擇和布局階段應(yīng)該考慮的內(nèi)容。該階段需要落實在文字上的，可以繪制兩個圖，即教學(xué)流程圖和場地器材布局圖。不但自我可以有個清晰的表述，而且給他人也有一個相對明確的提示與參考。也就是說把自己想清楚的內(nèi)容用文字或圖形的形式表達出來。對于一節(jié)體育課的完整教學(xué)設(shè)計而言，選擇與布局是最耗費時間和精力的階段，也是最能顯示個人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力的階段。不同教師的個體差異性，在這一時期會有所凸顯。但這一階段的工作往往容易被忽視。
　　3.體育教學(xué)設(shè)計后期：編寫與自述
　　“想清楚才能寫清楚”，因此，針對體育教學(xué)設(shè)計工作，想清楚后，接下來就是較為詳細(xì)又高度概括地把體育教學(xué)的全過程濃縮在教案上(或課時計劃上)。也就是說體育教學(xué)設(shè)計的后期是編寫教案階段。教案在某種意義上可以說是教學(xué)設(shè)計的縮影，但卻代表不了教學(xué)設(shè)計的全部。教學(xué)中每一環(huán)節(jié)內(nèi)容安排、組織形式、時間分配、次數(shù)規(guī)劃等都要按一定的順序逐一落實在文字上。
　　然而，對于一份完整的教學(xué)設(shè)計，編寫完成教案以后，還不算最終了結(jié)，需要有一個自述或說課階段，通過自述一方面對這個設(shè)計有個系統(tǒng)的回顧，另一方面通過頭腦中的再現(xiàn)，并借助于說、聽環(huán)節(jié)，自我判斷教學(xué)設(shè)計是否合理，有無有待調(diào)整和進一步完善的地方，當(dāng)然，自述時機和場所可完全由任課教師自由控制，只有通過自述或說課驗證后的設(shè)計，才算是一份完整的體育教學(xué)設(shè)計。
　　
　　四、結(jié)束語
　　
　　體育教學(xué)設(shè)計如果說它復(fù)雜，只要能有一個很好的構(gòu)思，并不算復(fù)雜；如果說它簡單，不經(jīng)歷構(gòu)想、分析、選擇、布局、編寫、自述等多個過程也很難將教學(xué)設(shè)計工作做得很完美。因此，我們無需有畏難情緒，但也不可輕視該項工作的重要性，因此，需要了解設(shè)計什么、如何設(shè)計，并認(rèn)真做好每一步設(shè)計工作，方能有較好的教學(xué)效